高中化學(xué)教學(xué)案例分析

高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分析

高中化學(xué)教學(xué)成功案例

一、學(xué)生資料

王同學(xué)，一個(gè)活潑開朗的男孩，就讀于石家莊二中本部。這個(gè)學(xué)

生比較特殊，他的父母都是知識(shí)分子，父親是一所知名大學(xué)的教

授，知書達(dá)禮，教育孩子有一套自己的方式，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)從來

不做過多的干涉。學(xué)生從小學(xué)到高中一直是班里的班長(zhǎng)，是很有主

見和思想的一個(gè)學(xué)生。接到這個(gè)學(xué)生的時(shí)候?qū)W生剛步入高三，高三

巨大的學(xué)習(xí)壓力讓他感到有點(diǎn)手足無措，整天都在疲于應(yīng)付學(xué)校所

留的各科作業(yè)，沒有時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)亦是如此，做

題找不到方法和感覺。

二、課前準(zhǔn)備工作

1.分析學(xué)生試卷

在上課之前就聽說對(duì)老師的要求比較高：必須有豐富的教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)，必須在重點(diǎn)中學(xué)教過學(xué)。沒有充分的準(zhǔn)備是不可能上好課的。

在拿到學(xué)生的試卷后仔細(xì)分許試卷中得分點(diǎn)和丟分處。將分析情況

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)幾大特點(diǎn)：一、學(xué)生在化學(xué)計(jì)算上丟分較為嚴(yán)重。

二、化學(xué)反應(yīng)中能量變化關(guān)系不清楚。三、化學(xué)平衡的移動(dòng)和等效

問題不明確。四、化學(xué)知識(shí)框架構(gòu)建不完整。

2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣

三、成功上好第一次課

1.教學(xué)方式

多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)過程中多與學(xué)生互動(dòng)，積

極引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生去分析，去建立

化學(xué)模型。在給秋詩同學(xué)的教學(xué)過程中，先由我都帶著他去分析題

干，理清化學(xué)情景，逐步培養(yǎng)他分析化學(xué)情景，構(gòu)建化學(xué)模型。做

到師生互動(dòng)，講練相結(jié)合。

2.征服學(xué)生

在第一次給學(xué)生上課的時(shí)候我給他講解了化學(xué)計(jì)算部分在高考中

的變化趨勢(shì)，并且在沒有授課的情況下讓他獨(dú)自完成一道化學(xué)計(jì)

算，結(jié)果他無從下手。然后帶著他去梳理題干，找出題中的隱含條

件，逐步逐步的構(gòu)建出物質(zhì)之間的相互聯(lián)系，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候大概

也就知道了解題過程，再讓從物質(zhì)之間的聯(lián)系中簡(jiǎn)化出守恒關(guān)系，

省略中間的繁瑣過程。這樣他會(huì)很有成就感，解題思路也豁然開

朗。在第一次課中這樣的過程需要重復(fù)3到4次（對(duì)不同的3、4個(gè)

題型）。

四、制定教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行

1.列出學(xué)生的輔導(dǎo)內(nèi)容，制定輔導(dǎo)計(jì)劃

經(jīng)過前3次課的教學(xué)和對(duì)學(xué)生情況的掌握，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃。結(jié)合高考

考點(diǎn)和考試大綱的要求，著重于化學(xué)反應(yīng)原理和模塊的教學(xué)，做到

每次課一個(gè)主題，每次課解決一類問題，每次課收獲一類題的解題

方法。針對(duì)化學(xué)計(jì)算、化學(xué)平衡、溶液中離子的守恒關(guān)系和離子濃

度大小比較、電化學(xué)、化學(xué)無機(jī)框圖推斷、離子推斷、實(shí)驗(yàn)專題、

氧化還原反應(yīng)、有機(jī)化學(xué)等都依依做了專題安排。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)

根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹W(xué)生也積極的配合我的教學(xué)合

作，每次講解的方法都能較好的掌握。特別是以前考試不能下筆的

大題都很好的完成。

2.計(jì)劃的執(zhí)行

每次課前的準(zhǔn)備工作是很重要的，根據(jù)學(xué)生的情況備課，找題并

進(jìn)行分類處理，在上課前要親自做一做，看看是否會(huì)有錯(cuò)題或者怪

題。這樣才有把握上好王秋詩的課。

第一、詢問學(xué)生這一周來在學(xué)校遇到的化學(xué)困難和學(xué)習(xí)進(jìn)度，如

果有困難就馬上解決疑難問題。

第二、復(fù)習(xí)上次課的專題內(nèi)容和一般的解題思路，做到溫故而知

新。

第三、新課內(nèi)容，按照計(jì)劃執(zhí)行課程內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)，講解基

本的化學(xué)題型和一般的解題思路，引導(dǎo)分析講解例題，練習(xí)授課內(nèi)

容典型題，保障課程質(zhì)量和效率。

第四、總結(jié)當(dāng)堂課的知識(shí)內(nèi)容和解題方法。

第五、專題訓(xùn)練，這是個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，所以我事先會(huì)精心挑

選。選出適合王秋詩做的題，同時(shí)在不同的教學(xué)過程中，針對(duì)秋詩

的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況適當(dāng)加大習(xí)題難度。

3.定期檢測(cè)

在學(xué)習(xí)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)這是一個(gè)很重要的過

程。秋詩所在學(xué)校每周都會(huì)進(jìn)行理綜測(cè)試，針對(duì)每次的試卷我都會(huì)

去做細(xì)致的分析，查找學(xué)生在應(yīng)考過程中的問題，并與其進(jìn)行交

流，逐步規(guī)范學(xué)生解答過程的書寫以及化學(xué)文字表達(dá)。

五、輔導(dǎo)效果

在經(jīng)過我們師生的共同努力之下，王同學(xué)在化學(xué)計(jì)算上上有了很

大的改觀，在類型題的學(xué)習(xí)中掌握了基本的解題思路，構(gòu)建了較為

完整的化學(xué)知識(shí)體系。在綜合問題的處理和把握上有了很大的提

高。在二中的月考中成績(jī)明顯的提升，由剛來的56分提升到了77

分，排名也靠前了很多。在xx年的高考中理綜成績(jī)考出了219分，

總分568分。對(duì)于這樣的成績(jī)，學(xué)生感到比較滿意。

高中化學(xué)教學(xué)案例

一苯的性質(zhì)和應(yīng)用

個(gè)舊市第二中學(xué)何俊

［案例課題］苯的性質(zhì)和應(yīng)用［案例背景］

本節(jié)課是首先介紹了自然界中的芳香烽類化合物，然后介紹最簡(jiǎn)

單的芳香煌類化合物一-苯，由烯燃類作對(duì)比讓學(xué)生分析苯分子結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)苯的性質(zhì)，通過比較苯和烷煌、以及乙烯和

苯的性質(zhì)來學(xué)習(xí)雙鍵和苯環(huán)之間的相互影響。要求學(xué)生通過本次探

究實(shí)驗(yàn)，掌握苯的主要化學(xué)性質(zhì)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能技巧。同時(shí)

通過分析苯的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系有關(guān)有機(jī)化合物的知識(shí)推測(cè)苯可能具有的

化學(xué)性質(zhì)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，并給出相應(yīng)的解

釋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析和歸納問題的能力。［案例設(shè)計(jì)］

［案例結(jié)果］

按照設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)想，通過上述的教學(xué)過程，能較好的完成教學(xué)

任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。比較成功的地方是：能夠重視過程和方法

的教學(xué)，通過所學(xué)知識(shí)的回憶，能推導(dǎo)出具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)應(yīng)

該具有相似的性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)得出與推導(dǎo)結(jié)論不同的結(jié)論，讓學(xué)生

質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在尊重實(shí)驗(yàn)事

高中化學(xué)教學(xué)案例一一硝酸的性質(zhì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

分宜中學(xué)梅剛

一、案例背景：

硝酸是氮的重要化合物，而且是工業(yè)三大強(qiáng)酸之一。硝酸的化學(xué)

性質(zhì)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，硝酸的氧化性是教學(xué)難點(diǎn)。硝酸是繼硫酸

后的另一種強(qiáng)氧化性的強(qiáng)酸，所以在教學(xué)上以引導(dǎo)學(xué)生類比硫酸的

物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)。例如：硝酸具有酸的通

性，但它也有自身的一些特性。通過對(duì)硝酸的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)

酸性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生知道硝酸在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。

該教學(xué)案例的教學(xué)對(duì)象是高一年普通班的學(xué)生。

二、情境描述

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我曾經(jīng)嘗試過以下兩種不同的教學(xué)方法。

起先，我主要采取小組合作探究教學(xué)法，上課時(shí)把班級(jí)同學(xué)分成

八個(gè)小組，每組7-8位同學(xué)，推選出小組長(zhǎng)，同時(shí)宣布小組比賽記

分規(guī)則。設(shè)置許多問題情境例如：播出動(dòng)畫“烏云、閃電、雷鳴、

大雨，禾苗茁壯成長(zhǎng)”，然后教師要求學(xué)生根據(jù)該情境回憶所學(xué)內(nèi)

容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)

硝酸的各方面性質(zhì)逐一展開探究所有演示實(shí)驗(yàn)都改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),

并增設(shè)對(duì)銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物探究的實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)過程中，教師提

出問題讓小組搶答，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍；但

當(dāng)要求學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)提出問題時(shí)，卻出現(xiàn)了冷場(chǎng)。接下來硝酸物

理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生分組觀察。由于課前沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求，有的學(xué)

生開始不按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂秩序有些混亂。后來學(xué)生做了銅與

濃硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，大量N02氣體外逸，教室刺激性氣味

很重，學(xué)生注意力分散，。在引入階段，雖進(jìn)行得比較順利，但

用了將近20分鐘時(shí)間。等物理性質(zhì)討論結(jié)束后，教學(xué)時(shí)間已很倉(cāng)

促。最后導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容無法完成。所以第一種教學(xué)方法可以說

是以失敗而告終。

在后面相同內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試了另外一種教學(xué)方法：改變?cè)?/p>

先的探究方法，將多個(gè)探究點(diǎn)改為一個(gè)探究點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。先用硝酸

泄漏的新聞事件引出課題,然后用化學(xué)的視角提出問題：1、為什么

看到紅色煙霧；2、為什么在遠(yuǎn)處會(huì)聞到刺激性氣味等。通過這些實(shí)

例的分析就可以對(duì)硝酸的物理性質(zhì)、酸性和不穩(wěn)定性進(jìn)行略微小結(jié),

不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且便于學(xué)生記憶，這樣就有足夠的時(shí)間將本

節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容放在讓學(xué)生探究硝酸的氧化性上。教師先按教材演

示銅與濃、稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)銅與稀硝酸反應(yīng)的試管中出現(xiàn)

紅棕色，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑：“課本中描述，銅與稀硝

酸反應(yīng)生成無色的NO氣體，為何試管中出現(xiàn)紅棕色？”學(xué)生立即回

答，NO氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成N02氣體。教師追

問，如何證實(shí)銅與稀硝酸反應(yīng)開始生成的是無色的NO氣體？部分

同學(xué)答道，反應(yīng)前排出試管中的空氣，然后重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，教

師繼續(xù)追問，那么如何排出試管中的空氣呢，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝

置。這時(shí)教師給學(xué)生于使當(dāng)?shù)膯l(fā)（此時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力還不夠），

我們收集氣體時(shí)可用什么方法？學(xué)生馬上回答，排空氣法和排水

法。教師繼續(xù)引導(dǎo)，用什么氣體好呢？學(xué)生甲首先想到，用C02氣

體。排水法中是氣體把水排出，“那么水能把氣體排出嗎？”這一

次學(xué)生

乙最先想到，能，貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著教師要求

學(xué)生按上述思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。經(jīng)過幾分鐘，有幾位同學(xué)畫出幾種

實(shí)驗(yàn)裝置，部分同學(xué)仍然無從下手。師生共同評(píng)價(jià)幾套裝置優(yōu)劣后，

教師推薦用注射器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師先向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。先把細(xì)銅絲放在針筒中，然后抽取

2—3mL稀硝酸，針頭用橡皮塞堵?。ㄗ⒁猓翰豢捎檬郑?。觀察到無

色氣體和藍(lán)色溶液后，把注射器豎立針頭朝上，拿掉針頭上的橡皮

塞，向外拉注射器，吸入少量空氣。立即能觀察到無色氣體變?yōu)榧t

棕色。

三、案例結(jié)果

兩種教學(xué)方法取得的效果對(duì)比，第二種的教學(xué)方法明顯優(yōu)于第一

種，不僅沒有出現(xiàn)第一種教學(xué)中出現(xiàn)有毒氣體逸出或者教學(xué)進(jìn)度偏

慢慌亂的局面，而且整個(gè)教學(xué)按教材順序從上到下，有條不紊，在

把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一傳授，同時(shí)把硝酸的性質(zhì)與鹽酸和硫酸進(jìn)行

比較。整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合，踴躍回答問題，同時(shí)由

于教師所提問題學(xué)生經(jīng)過思考都能回答，使大部分同學(xué)感到有成就

感；實(shí)驗(yàn)由幾位學(xué)生來演示,不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。而且節(jié)省了

教學(xué)時(shí)間，很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、案例評(píng)析

通過對(duì)兩次教學(xué)中成功與失敗的分析，我認(rèn)為第一次教學(xué)失敗的

原因主要有：1、對(duì)學(xué)生不夠了解，小組合作探究教學(xué)方法對(duì)班級(jí)學(xué)

生來說只是充滿好奇而已，久而久之，隨著好奇感的消失就很難進(jìn)

入狀態(tài)。2、學(xué)生分組以及小組競(jìng)賽規(guī)則介紹耽誤一些時(shí)間。3、實(shí)

驗(yàn)前未讓學(xué)生徹底明確實(shí)驗(yàn)的具體步驟，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能同步進(jìn)行，

課堂節(jié)奏不好控制，延誤了不少時(shí)間。4、時(shí)間分配不合理，對(duì)所有

內(nèi)容都進(jìn)行探究，造成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間不夠。

對(duì)于第二種教學(xué)本人比較認(rèn)同，我認(rèn)為給教學(xué)方法既體現(xiàn)了讓學(xué)

生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)又注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。使學(xué)

生既可以掌握知識(shí)又可以發(fā)展能力。實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)也充分考慮

到環(huán)保問題，體現(xiàn)綠色化學(xué)理念。之所以這次教學(xué)能成功是由于：

1、總結(jié)第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)，課前充分準(zhǔn)備：備教材，備學(xué)生。2、

在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境，使學(xué)生

積極主動(dòng)不斷地去構(gòu)建自己的意義。3、教師在課堂上不斷引導(dǎo)，積

極營(yíng)造和諧的課堂氣氛。4、探究點(diǎn)設(shè)置明確，既突出重點(diǎn)也突破難

點(diǎn).

雖然第二種教學(xué)方法現(xiàn)對(duì)于第一