行為偏差生個別輔導(dǎo)方案

第第頁行為偏差生個別輔導(dǎo)方案行為偏差生輔導(dǎo)方案一個班級集體假如有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，較高的學(xué)生素養(yǎng)，良好的班風(fēng)，那么班主任及科任老師在班級管理和教學(xué)上都能得心應(yīng)手，但是，每個班級中往往總會有個別學(xué)生，由于道德上的偏差，各班級的管理和教學(xué)成績拖后腿，其實每個學(xué)生的本質(zhì)是善良的，只不過由于家庭、社會、學(xué)校等原因造成學(xué)生在思想上的落后，學(xué)習(xí)態(tài)度上的怠慢，品德和紀(jì)律上不良行為，自控本領(lǐng)差，學(xué)習(xí)方法和行為差。提高學(xué)習(xí)成績固然緊要，可關(guān)注學(xué)生行為偏差也不行忽視，變動行為偏差已成為教育者的緊要責(zé)任之一、開學(xué)的第一天，我按例到新接的班上認(rèn)得學(xué)生。點(diǎn)名后，發(fā)現(xiàn)班上的黃安同學(xué)還沒到回到教室，我就問班上的同學(xué)：“以前他也是常常遲到的嗎？”幾個學(xué)生不謀而合地說：“對！”我話剛一問完，門外一個聲音打斷了課堂上的安靜：“報告，我遲到了”我一看，就知道他是黃安之后的課堂上的三十多分鐘里，我還發(fā)現(xiàn)黃安不止常常遲到而且話還很多，基本上是我說一句他也要插嘴一句，這讓我很是頭疼。于是，我找到以前教黃安的班主任符老師了解情況，得知這個學(xué)生作風(fēng)自由散漫，目中無紀(jì)律，始終都令老師頭痛，是名副其實的“問題學(xué)生”。下課后，我把他叫到辦公室，壓著心中的怒火，耐著性子對他講了很多大小道理，而他則站在一旁毫無反應(yīng)。我將近是哭笑不得地又問了一句：“我跟你說了這么多，你是不是認(rèn)為，我跟你說的是廢話？”他站在哪里一言不發(fā)，我只好把他趕回了教室。從開學(xué)后的幾個星期里，他可是從來都不讓我省心，有時下課沒兩分鐘，班上的同學(xué)就跑來報告，老師：黃安干架。有一次，我上數(shù)學(xué)課，他又開始話多了，而且說的都是與課堂無關(guān)的內(nèi)容，這讓我的可無法進(jìn)行,我將近是上三四分鐘的課，可又開始講話，我說打開課本第2頁，他要問：“哪里呀？老師第幾頁?！蔽易寣W(xué)生做題，被人都安安靜靜地做，可他還找不到在哪里。又問：“老師，第幾題啊？”整節(jié)課，我說什么，他都要重復(fù)問我，開始我覺得只是無奈，但是問多了，我再也按耐不住要發(fā)火了：“黃安，你怎么回事呀，別的同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真聽老師講，只有你，老師每說一句，你就要重復(fù)問一句，你不能認(rèn)真聽嗎？”但是這招不管用，這樣的情況始終連續(xù)了好幾個星期，我想，照這樣下去不行，不但影響老師上課，還課堂紀(jì)律，得采取什么措施才行。記得還有一次，他還跟班上的同學(xué)說，“我一點(diǎn)兒也不怕數(shù)學(xué)老師”，聽了班上學(xué)生的反映，這讓我哭笑不得，這就是典型的問題學(xué)生，真拿他沒方法。我只好再次找到他二班級的班主任向她討教方法，她說：雖然黃安這個學(xué)生的問題很多，但是管他要有方法，你布置一些是讓他管理，他會很認(rèn)真去做的，這樣或許他會有所變動。我決議接受符老師的建議。但是像他這樣，應(yīng)當(dāng)布置他做什么呢？我驀地想到，讓他負(fù)責(zé)班里的牛奶發(fā)放，還真別說，他做得有模有樣，我又常常稱贊他，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他上課也不講一些與課堂無關(guān)的話了看到他課堂上有心無意地摸摸他的頭，拉拉他的手，起初他有點(diǎn)無所適從，后來也就漸漸地接受了，我還看到他的嘴角露出淡淡的羞羞的笑容。雖然黃安上課不再說話了，可是又有問題來了，不寫作業(yè)。有時做了，可是寫的字不成字，特別的潦草。所以這次把他叫來談話，他的態(tài)度明顯變了。我拉著他的手說：“這幾天，老師在課堂上看到你很認(rèn)真聽課，有時還舉手發(fā)言，這么聰穎的頭腦，老師信任你是有充分的本領(lǐng)把作業(yè)完成的，能做得到嗎？”黃安可能沒想到老師會稱贊他，只見他眼角閃動著一點(diǎn)淚光，隨即不好意思地方了點(diǎn)頭，表示答應(yīng)了我的要求。這孩子果真說話算話，之后他每天基本上能完成作業(yè)，盡管作業(yè)錯漏百出。我不但在班上稱贊了他，還利用課余時間幫他矯正做錯的題。那段時間，他上課沒有搞惡作劇了，下課也不再找同學(xué)的茬兒了，科任老師以及班上的同學(xué)都對他刮目相看，而我也對他的變動沾沾自喜。這樣的情形沒有維持很久。一個星期一的早上，校長通知我到他的辦公室。原來黃安多次“命令”一個三班級的同學(xué)變著法子向家長要錢回來給他用，終于被家長發(fā)覺了，經(jīng)審問，知道這都是黃安一手策劃的“勒索事件”。家長特別震驚，就到學(xué)校來投訴，他們表示假如不把這件事處理好，將很難放心把孩子放到這里來讀書。我一聽，感到事情的嚴(yán)重性，得到校長的同意，我把黃安的家長請到學(xué)校來。黃安的父親聽了事情的經(jīng)過，怒不行遏，手起巴掌就打，：“你這小子，讓你來讀書的，你來這學(xué)校干壞事？”我本能地沖過去，護(hù)住黃安，說：請你冷靜點(diǎn)，打是解決不了問題的?！蔽肄D(zhuǎn)過頭，嚴(yán)格地對黃安說：“黃安，請你解釋一下為什么要這樣做？”黃安顯然被這局面嚇壞了，他睜大驚恐的眼睛，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“我只是想叫他要點(diǎn)錢買零食吃?！闭f著，他用懇求的目光望著我，三班級學(xué)生的家長說：“我信任黃安以后不會再犯錯了，我們應(yīng)當(dāng)信任他，也給他一次機(jī)會，好不好？”看到大家都同意了。我苦笑著，痛心的感覺盈滿我的心頭。這件事后，我深感自身的工作沒做回回到家中中。是啊，之前我只單純地認(rèn)為黃安只是一個頑皮、貪玩導(dǎo)致懶學(xué)習(xí)的學(xué)生，只是一味在學(xué)習(xí)上關(guān)懷、管束他，而疏忽了引導(dǎo)他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。那一刻，我決議徹底變化黃安。讓他不再是問題學(xué)生。二、心靈“創(chuàng)可貼”：1、走進(jìn)家庭，形成合力。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，形成合力，才略收到事半功倍之效，這已是教育工的共識。要想解決黃安的問題，還要從他的家庭入手，緊要是通過家訪、電話以及家長會等方式與家上進(jìn)行溝通。（大半年下來，我共家訪2次、電話多得記不清了）我耐性地向黃安的父母解釋，孩子顯現(xiàn)這種情況，其實是做父母的沒有盡到責(zé)任，而不能歸罪于孩子不聽話?，F(xiàn)在，應(yīng)以一種悔罪的態(tài)度對待孩子，而不是看到他不順眼就破口大罵或痛打一頓，那樣只能使孩子更痛恨自身，得不償失。經(jīng)過幾次溝通，他父母認(rèn)得到自身的不足，決議變化以往簡單、粗暴的做法，搭配學(xué)校，形成教育的合力。2、布置職位，激勵上進(jìn)。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一個真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時，不應(yīng)當(dāng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落人的敬重本身心?！币虼宋沂紫纫杏X到自身的存在，老師同樣也在關(guān)注著他的進(jìn)步。針對他常常違紀(jì)，但在班級卻有較強(qiáng)的號召力，我決議把分管發(fā)放牛奶一職交給他。宣布的那一天，他首先一愣相像不敢信任，然后朝著我微微一笑，相像在告知我：我確定把這份工作給做好。兩個月下來，我發(fā)現(xiàn)班級牛奶發(fā)放得僅僅有條。但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)他對自身的要求還不高，緊要在任課老師的課堂上，時時還有亂插嘴、搞小動作或不給個別老師好臉色的現(xiàn)象。于是我又找機(jī)會與他交談，在確定以前成績的基礎(chǔ)上，讓他找前段時間存在的不足。談話中他也跟我說了很多心理話，并表示今后更以身作則，努力改正自身的缺點(diǎn)，使自身在班級中樹立更好的威信。激勵是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效手段。激勵好比汽車長途運(yùn)行中的加油站，途中必需不絕地加油，才略順利到達(dá)目的地。后進(jìn)學(xué)生由于種種因素的影響，他們?nèi)〉玫某煽儾荒敲疵黠@，更需要鼓舞、喝彩、加油，激發(fā)其發(fā)奮點(diǎn)，使其連續(xù)保持樂觀向上狀態(tài)。3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，和諧溝通。被蟲子侵蝕的小草，需要園丁特別的醫(yī)治與呵護(hù)。黃安同學(xué)也同樣，他多么需要得到老師的理解與關(guān)愛。只有這樣，他才略感受到老師的溫暖，才會樂于進(jìn)步。我知道他是不愛好老師在大庭廣眾下公開批判他，所以每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有過錯的時候，我都悄悄地請他到我的辦公室里，每次特地為他準(zhǔn)備了凳子，讓他與我面對面，然后我再心平氣和地指出他的錯誤。我也知道他希望老師多多稱贊他，于是我捉住一切機(jī)會，對他進(jìn)行稱贊，培養(yǎng)他對學(xué)習(xí)的興趣.4、加強(qiáng)對話，走進(jìn)心靈。在我的眼里，學(xué)生還小，但他們的內(nèi)心世界卻很豐富。只有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，洞察其更改和發(fā)展，才略在潛移默化中育人，取得教育的最佳效果。作為班主任，我們總是希望通過談心對話，溝通師生間的感情，實現(xiàn)影響、教育學(xué)生的目的。黃安和個別任課老師有對立情緒，常常頂撞老師，這曾經(jīng)讓我苦惱。為這事，我找過他多次談話，當(dāng)我每次與他面對面時，我真的好想訓(xùn)他幾句，可每次我都壓抑住心中的怒火。由于我清楚的記得魏書生說過：“假如學(xué)生的大腦忙著接受訓(xùn)斥和懲罰的信息，也就無法靜下心來，裁判心靈中舊我和新我的論戰(zhàn)。”面對這樣常常犯錯誤的學(xué)生，我的做法是耐性傾聽他的解釋，他見我態(tài)度誠懇，不知不覺中，講出了自身的心里話，傾聽完后，我了解癥結(jié)所在，便誠懇指出他的錯誤所在及其危害，曉之以理，動之以情。這樣既讓他認(rèn)得到了自身的錯誤，又恰到好處地維護(hù)了他的敬重本身，從而拉近了我跟他之間的距離。之后，他為了給我面子，在其他老師的課堂上也收斂了一些。三、教育效果經(jīng)過努力，黃安同學(xué)從令人厭惡的學(xué)生，變成了令我不厭煩的學(xué)生，成為班中受人歡迎的同學(xué)。尤其是自從他當(dāng)牛奶發(fā)放管理員后，成為我的得力助手。他本人在課堂上的紀(jì)律也比以前好多了，與老師頂嘴的現(xiàn)象大大減少了，平常能定時完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，隨口罵人的現(xiàn)象也大大減少，樂觀為集體做事，勞動衛(wèi)生工作特別樂觀。不行不承認(rèn)，他有了進(jìn)步，我也由衷為此感到愉快。班主任在幫忙學(xué)生時，要重視學(xué)生品德的塑造，情感的熏陶，人格的健全，毅力的培養(yǎng)，動力的激發(fā)，在幫忙方法上，要注意疏導(dǎo)、引導(dǎo)，要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以關(guān)愛之心來感動學(xué)生，以寬容之心來寬容學(xué)生，循循善誘，循序漸進(jìn)。在更新教育觀念的今日，作為一個酷愛學(xué)生的老師，有責(zé)任讓學(xué)生樹立信心進(jìn)而實現(xiàn)育人的目的。教育從本質(zhì)上說是一種以人為本的關(guān)懷，是一個生命對另一個生命的無私關(guān)愛?！皭邸笔墙逃暮诵?。“不讓一個掉隊”不是一句空話，而是教育的責(zé)任，是愛的極致！愿：我們攜起手來乘賞識之風(fēng)，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師生的關(guān)愛之中，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生，成為國家的棟梁之才！篇2:行為偏差生個別輔導(dǎo)方案行為偏差生輔導(dǎo)方案一個班級集體假如有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，較高的學(xué)生素養(yǎng)，良好的班風(fēng)，那么班主任及科任老師在班級管理和教學(xué)上都能得心應(yīng)手，但是，每個班級中往往總會有個別學(xué)生，由于道德上的偏差，各班級的管理和教學(xué)成績拖后腿，其實每個學(xué)生的本質(zhì)是善良的，只不過由于家庭、社會、學(xué)校等原因造成學(xué)生在思想上的落后，學(xué)習(xí)態(tài)度上的怠慢，品德和紀(jì)律上不良行為，自控本領(lǐng)差，學(xué)習(xí)方法和行為差。提高學(xué)習(xí)成績固然緊要，可關(guān)注學(xué)生行為偏差也不行忽視，變動行為偏差已成為教育者的緊要責(zé)任之一、開學(xué)的第一天，我按例到新接的班上認(rèn)得學(xué)生。點(diǎn)名后，發(fā)現(xiàn)班上的黃安同學(xué)還沒到回到教室，我就問班上的同學(xué)：“以前他也是常常遲到的嗎？”幾個學(xué)生不謀而合地說：“對！”我話剛一問完，門外一個聲音打斷了課堂上的安靜：“報告，我遲到了”我一看，就知道他是黃安之后的課堂上的三十多分鐘里，我還發(fā)現(xiàn)黃安不止常常遲到而且話還很多，基本上是我說一句他也要插嘴一句，這讓我很是頭疼。于是，我找到以前教黃安的班主任符老師了解情況，得知這個學(xué)生作風(fēng)自由散漫，目中無紀(jì)律，始終都令老師頭痛，是名副其實的“問題學(xué)生”。下課后，我把他叫到辦公室，壓著心中的怒火，耐著性子對他講了很多大小道理，而他則站在一旁毫無反應(yīng)。我將近是哭笑不得地又問了一句：“我跟你說了這么多，你是不是認(rèn)為，我跟你說的是廢話？”他站在哪里一言不發(fā)，我只好把他趕回了教室。從開學(xué)后的幾個星期里，他可是從來都不讓我省心，有時下課沒兩分鐘，班上的同學(xué)就跑來報告，老師：黃安干架。有一次，我上數(shù)學(xué)課，他又開始話多了，而且說的都是與課堂無關(guān)的內(nèi)容，這讓我的可無法進(jìn)行,我將近是上三四分鐘的課，可又開始講話，我說打開課本第2頁，他要問：“哪里呀？老師第幾頁?！蔽易寣W(xué)生做題，被人都安安靜靜地做，可他還找不到在哪里。又問：“老師，第幾題啊？”整節(jié)課，我說什么，他都要重復(fù)問我，開始我覺得只是無奈，但是問多了，我再也按耐不住要發(fā)火了：“黃安，你怎么回事呀，別的同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真聽老師講，只有你，老師每說一句，你就要重復(fù)問一句，你不能認(rèn)真聽嗎？”但是這招不管用，這樣的情況始終連續(xù)了好幾個星期，我想，照這樣下去不行，不但影響老師上課，還課堂紀(jì)律，得采取什么措施才行。記得還有一次，他還跟班上的同學(xué)說，“我一點(diǎn)兒也不怕數(shù)學(xué)老師”，聽了班上學(xué)生的反映，這讓我哭笑不得，這就是典型的問題學(xué)生，真拿他沒方法。我只好再次找到他二班級的班主任向她討教方法，她說：雖然黃安這個學(xué)生的問題很多，但是管他要有方法，你布置一些是讓他管理，他會很認(rèn)真去做的，這樣或許他會有所變動。我決議接受符老師的建議。但是像他這樣，應(yīng)當(dāng)布置他做什么呢？我驀地想到，讓他負(fù)責(zé)班里的牛奶發(fā)放，還真別說，他做得有模有樣，我又常常稱贊他，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他上課也不講一些與課堂無關(guān)的話了看到他課堂上有心無意地摸摸他的頭，拉拉他的手，起初他有點(diǎn)無所適從，后來也就漸漸地接受了，我還看到他的嘴角露出淡淡的羞羞的笑容。雖然黃安上課不再說話了，可是又有問題來了，不寫作業(yè)。有時做了，可是寫的字不成字，特別的潦草。所以這次把他叫來談話，他的態(tài)度明顯變了。我拉著他的手說：“這幾天，老師在課堂上看到你很認(rèn)真聽課，有時還舉手發(fā)言，這么聰穎的頭腦，老師信任你是有充分的本領(lǐng)把作業(yè)完成的，能做得到嗎？”黃安可能沒想到老師會稱贊他，只見他眼角閃動著一點(diǎn)淚光，隨即不好意思地方了點(diǎn)頭，表示答應(yīng)了我的要求。這孩子果真說話算話，之后他每天基本上能完成作業(yè)，盡管作業(yè)錯漏百出。我不但在班上稱贊了他，還利用課余時間幫他矯正做錯的題。那段時間，他上課沒有搞惡作劇了，下課也不再找同學(xué)的茬兒了，科任老師以及班上的同學(xué)都對他刮目相看，而我也對他的變動沾沾自喜。這樣的情形沒有維持很久。一個星期一的早上，校長通知我到他的辦公室。原來黃安多次“命令”一個三班級的同學(xué)變著法子向家長要錢回來給他用，終于被家長發(fā)覺了，經(jīng)審問，知道這都是黃安一手策劃的“勒索事件”。家長特別震驚，就到學(xué)校來投訴，他們表示假如不把這件事處理好，將很難放心把孩子放到這里來讀書。我一聽，感到事情的嚴(yán)重性，得到校長的同意，我把黃安的家長請到學(xué)校來。黃安的父親聽了事情的經(jīng)過，怒不行遏，手起巴掌就打，：“你這小子，讓你來讀書的，你來這學(xué)校干壞事？”我本能地沖過去，護(hù)住黃安，說：請你冷靜點(diǎn)，打是解決不了問題的?！蔽肄D(zhuǎn)過頭，嚴(yán)格地對黃安說：“黃安，請你解釋一下為什么要這樣做？”黃安顯然被這局面嚇壞了，他睜大驚恐的眼睛，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“我只是想叫他要點(diǎn)錢買零食吃?！闭f著，他用懇求的目光望著我，三班級學(xué)生的家長說：“我信任黃安以后不會再犯錯了，我們應(yīng)當(dāng)信任他，也給他一次機(jī)會，好不好？”看到大家都同意了。我苦笑著，痛心的感覺盈滿我的心頭。這件事后，我深感自身的工作沒做回回到家中中。是啊，之前我只單純地認(rèn)為黃安只是一個頑皮、貪玩導(dǎo)致懶學(xué)習(xí)的學(xué)生，只是一味在學(xué)習(xí)上關(guān)懷、管束他，而疏忽了引導(dǎo)他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。那一刻，我決議徹底變化黃安。讓他不再是問題學(xué)生。二、心靈“創(chuàng)可貼”：1、走進(jìn)家庭，形成合力。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，形成合力，才略收到事半功倍之效，這已是教育工的共識。要想解決黃安的問題，還要從他的家庭入手，緊要是通過家訪、電話以及家長會等方式與家上進(jìn)行溝通。（大半年下來，我共家訪2次、電話多得記不清了）我耐性地向黃安的父母解釋，孩子顯現(xiàn)這種情況，其實是做父母的沒有盡到責(zé)任，而不能歸罪于孩子不聽話。現(xiàn)在，應(yīng)以一種悔罪的態(tài)度對待孩子，而不是看到他不順眼就破口大罵或痛打一頓，那樣只能使孩子更痛恨自身，得不償失。經(jīng)過幾次溝通，他父母認(rèn)得到自身的不足，決議變化以往簡單、粗暴的做法，搭配學(xué)校，形成教育的合力。2、布置職位，激勵上進(jìn)。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一個真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時，不應(yīng)當(dāng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落人的敬重本身心?！币虼宋沂紫纫杏X到自身的存在，老師同樣也在關(guān)注著他的進(jìn)步。針對他常常違紀(jì)，但在班級卻有較強(qiáng)的號召力，我決議把分管發(fā)放牛奶一職交給他。宣布的那一天，他首先一愣相像不敢信任，然后朝著我微微一笑，相像在告知我：我確定把這份工作給做好。兩個月下來，我發(fā)現(xiàn)班級牛奶發(fā)放得僅僅有條。但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)他對自身的要求還不高，緊要在任課老師的課堂上，時時還有亂插嘴、搞小動作或不給個別老師好臉色的現(xiàn)象。于是我又找機(jī)會與他交談，在確定以前成績的基礎(chǔ)上，讓他找前段時間存在的不足。談話中他也跟我說了很多心理話，并表示今后更以身作則，努力改正自身的缺點(diǎn)，使自身在班級中樹立更好的威信。激勵是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效手段。激勵好比汽車長途運(yùn)行中的加油站，途中必需不絕地加油，才略順利到達(dá)目的地。后進(jìn)學(xué)生由于種種因素的影響，他們?nèi)〉玫某煽儾荒敲疵黠@，更需要鼓舞、喝彩、加油，激發(fā)其發(fā)奮點(diǎn)，使其連續(xù)保持樂觀向上狀態(tài)。3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，和諧溝通。被蟲子侵蝕的小草，需要園丁特別的醫(yī)治與呵護(hù)。黃安同學(xué)也同樣，他多么需要得到老師的理解與關(guān)愛。只有這樣，他才略感受到老師的溫暖，才會樂于進(jìn)步。我知道他是不愛好老師在大庭廣眾下公開批判他，所以每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有過錯的時候，我都悄悄地請他到我的辦公室里，每次特地為他準(zhǔn)備了凳子，讓他與我面對面，然后我再心平氣和地指出他的錯誤。我也知道他希望老師多多稱贊他，于是我捉住一切機(jī)會，對他進(jìn)行稱贊，培養(yǎng)他對學(xué)習(xí)的興趣.4、加強(qiáng)對話，走進(jìn)心靈。在我的眼里，學(xué)生還小，但他們的內(nèi)心世界卻很豐富。只有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，洞察其更改和發(fā)展，才略在潛移默化中育人，取得教育的最佳效果。作為班主任，我們總是希望通過談心對話，溝通師生間的感情，實現(xiàn)影響、教育學(xué)生的目的。黃安和個別任課老師有對立情緒，常常頂撞老師，這曾經(jīng)讓我苦惱。為這事，我找過他多次談話，當(dāng)我每次與他面對面時，我真的好想訓(xùn)他幾句，可每次我都壓抑住心中的怒火。由于我清楚的記得魏書生說過：“假如學(xué)生的大腦忙著接受訓(xùn)斥和懲罰的信息，也就無法靜下心來，裁判心靈中舊我和新我的論戰(zhàn)。”面對這樣常常犯錯誤的學(xué)生，我的做法是耐性傾聽他的解釋，他見我態(tài)度誠懇，不知不覺中，講出了自身的心里話，傾聽完后，我了解癥結(jié)所在，便誠懇指出他的錯誤所在及其危害，曉之以理，動之以情。這樣既讓他認(rèn)得到了自身的錯誤，又恰到好處地維護(hù)了他的敬重本身，從而拉近了我跟他之間的距離。之后，他為了給我面子，在其他老師的課堂上也收斂了一些。三、教育效果經(jīng)過努力，黃安同學(xué)從令人厭惡的學(xué)生，變成了令我不厭煩的學(xué)生，成為班中受人歡迎的同學(xué)。尤其是自從他當(dāng)牛奶發(fā)放管理員后，成為我的得力助手。他本人在課堂上的紀(jì)律也比以前好多了，與老師頂嘴的現(xiàn)象大大減少了，平常能定時完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，隨口罵人的現(xiàn)象也大大減少，樂觀為集體做事，勞動衛(wèi)生工作特別樂觀。不行不承認(rèn)，他有了進(jìn)步，我也由衷為此感到愉快。班主任在幫忙學(xué)生時，要