小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)好方法

小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)好方法

1小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)好方法

小學(xué)語文的基礎(chǔ)性地位不容忽視，作為小學(xué)語文老師，必須重

視目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法。

一、讀書讀書，貴在讀熟

書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因為它是語文教學(xué)中最

基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，

一個人讀起書來，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會,

說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎?心理學(xué)家研究表明：要使課文的〃外

部語言〃轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的"內(nèi)部語言”，在大腦皮層中留下深刻的

溝紋，一般要經(jīng)過20遍以上的朗讀實踐。

在重復(fù)讀，把書讀熟的同時，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，

耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正

確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)

學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師如

能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過程中，加深

理解和體驗，由情感產(chǎn)生思考，進(jìn)而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。

同時對學(xué)生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范

的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以

讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。

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二、熟讀精思，心知其義

古人讀書，強(qiáng)調(diào)〃口誦心惟〃?！罢b〃決不僅僅是〃口〃的發(fā)音活動，

同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過:

〃學(xué)而不思則罔〃。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。

為此，我們總是在學(xué)生做到了對課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)

生進(jìn)一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在

讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要

用這個詞不用那個詞呢?通過一讀再讀，進(jìn)而加深印象。

如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催

人淚下，充分表達(dá)了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感

情。但對于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢

之感。為了加深對課文內(nèi)容的理解，在重復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思

考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長安街兩旁迎

送總理的靈車?他們等了多長時間？為什么用"焦急而耐心〃這樣的一

對反義詞哪?作者在向我們說明什么呢?周總理為國為民嘔心瀝血，日

理萬機(jī)，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會

浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原

來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學(xué)生對周總理的愛戴，是

學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己

的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地浸透思想教育，提升學(xué)

生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到〃教書育人”的整體效益。

三、方法科學(xué)，形式多樣

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多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、反復(fù)地讀，

要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)

枯燥感。我常采用以下幾種方法：

1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力，要循

序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級

的學(xué)生有不同的要求，并且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就

是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。

2、教師以身作則，范讀引領(lǐng)?！ù蜩F還要榔頭硬〃，一名語文教

師要使學(xué)生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能

使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學(xué)生

正音，喚起學(xué)生的感情,把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，

進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融

的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意

境美。

4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境,

要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。通過

讀，學(xué)生不斷調(diào)動自己的表象積蓄，按自己的思維方式設(shè)計出作者所

表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。

5、重點地方重復(fù)讀，品詞品句，提升學(xué)生分析理解的能力。重

點地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。

7、讀寫結(jié)合，相互浸透。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是自內(nèi)而外的表達(dá)，

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讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語文教學(xué)，〃讀〃實際上是作者〃寫〃的逆向

活動過程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開文章的字、詞、

句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一

次的認(rèn)識、所得、進(jìn)展。教學(xué)生朗讀和熟讀了許多課文之后，課文里

許多詞句，許多語言的表達(dá)方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等，不斷地被

學(xué)生吸收、積累和掌握，說話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來，

熟讀了課文，詞匯多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提升了。

從讀學(xué)寫，以寫固讀，強(qiáng)化練筆。借讀之力促輕松習(xí)作，全面提高學(xué)

生的語文能力。

2小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)好方法

一、讓學(xué)生具有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)語文老師應(yīng)該多讓學(xué)生提問，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度,

才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。只有培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)作風(fēng)，才能

使其具備學(xué)好語文的問題意識和創(chuàng)新思維，并在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主

體學(xué)習(xí)地位，努力營造出一派平等祥和的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生的

共性和個性，才能有效消除學(xué)生在課堂上的緊張感和不安感，使他們

在一個愉快輕松的學(xué)習(xí)情境下自由大膽的學(xué)習(xí)語文；

二、使學(xué)生獲得群組交流機(jī)會

小學(xué)語文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各項綜合因素和個體差異，在課

前進(jìn)行自由分組，使學(xué)生獲得各種不同的群組交流機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生之

間的合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，獲得同齡人之間的肯定或啟發(fā)是具有意想

不到的效果的。在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時候，老師要為學(xué)生提供一定

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的參考意見，巧妙啟發(fā)和引導(dǎo)，或者由淺入深，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

辯論式的討論等，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力，讓他們在各抒己見

的活躍氣氛之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，小組討論還可以擴(kuò)展到全班討

論，讓小組討論的成果在班級整個集體中得到肯定或者交流，進(jìn)而在

最大可能上提升整個班級的語文學(xué)習(xí)效果；

三、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在

小學(xué)語文老師應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

習(xí)語文的興趣，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動力，因為正如現(xiàn)代教

育心理學(xué)研究所示，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上與其學(xué)習(xí)情緒有著

某種直接的聯(lián)系。因此，老師必須注重語文學(xué)習(xí)的非智力因素，注重

學(xué)生的情緒異化，在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生積極情緒的教學(xué)情境,

使其學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)，才能在學(xué)習(xí)的時候表現(xiàn)出踴躍的態(tài)勢。

因而，語文老師應(yīng)該加強(qiáng)自身知識能力的修養(yǎng)，并結(jié)合使用具有感染

力的教學(xué)方法，使得語文教學(xué)體現(xiàn)出美與智慧的完美結(jié)合，有利于學(xué)

生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；

四、重視直觀性的教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)是一項需要更多記憶的課程，因此，語文教師應(yīng)

該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的記憶模式，而是應(yīng)該通過直觀性的教學(xué)方法，

比如說使用簡明扼要的板書把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過口頭講解

來使學(xué)生更好的理解和記憶。換句話說，小學(xué)語文教學(xué)必須視覺和聽

覺并用，且重視書面的內(nèi)容質(zhì)量，以高度濃縮的板書內(nèi)容來歸納出知

識的重點，難點和要點，使知識具有直觀性，系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)

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生體會到學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系，是一個完整的知識體系。這樣，

就特別有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以清晰的脈絡(luò)來加深對于知識的理解和

記憶；

五、培養(yǎng)一定的語感

小學(xué)語文雖說屬于基礎(chǔ)課程，但是仍然屬于語言范圍，小學(xué)生

在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)一定的語感是特別重要的。因此，小學(xué)語文老

師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中有意識的培養(yǎng)一定的語感，使學(xué)

生能夠從心靈上走進(jìn)語文文章所描述的情境當(dāng)中去，從心靈深人體會

到語文文字的美感與魅力所在，進(jìn)而使得學(xué)生真正理解文章，身臨其

境的朗讀課文，感悟文章之美，可以通過聲情并茂的朗讀來加強(qiáng)對于

語文的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)習(xí)，更是體會

語文之美的藝術(shù)再現(xiàn)；

六、創(chuàng)建融洽的課堂氣氛

小學(xué)語文教師必須盡快轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生在課堂中的主體地

位，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言和提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，努力創(chuàng)建融

洽的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生思維和語言

能力。而且，語文老師要盡快實現(xiàn)以下幾個方面的突破工作，即突破

課堂，突破書本，突破單一，突破共性，進(jìn)而走向生活，走向?qū)嵺`，

走向綜合，走向個性，在這種〃突圍意識〃的指引下，運(yùn)用教學(xué)的智慧

和熱情走出目前小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)，重視對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng),

而不是簡單的知識傳授，這樣，可以使學(xué)生做到舉一反三或者觸類旁

通，激活學(xué)習(xí)的思維。

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3小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)好方法

一、質(zhì)疑中提升教學(xué)

古代教育家孔子說過：〃學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。〃這句

話點明了思與學(xué)的密切聯(lián)系。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場,

教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半,

首先在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、設(shè)疑、

解疑，點燃思維的火花。例如，教學(xué)《草原》一課時，教師針對“到

處是翠色欲流，輕輕流入云際〃一句質(zhì)疑：〃翠色怎么會流?怎么會流

到天邊云際去呢?”

我就此問題設(shè)置思維熱點，引起學(xué)生的興趣，使他們帶著上述

問題抓住主線，感知課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第一段，一邊讀一邊想，

讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：〃整個草原只見濃綠的草色連成一

片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋。〃從而引導(dǎo)：〃草原的

綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風(fēng)吹來，綠草隨風(fēng)擺動，形成層

層草浪，給人什么感覺?書中用了哪四個字?〃學(xué)生回答：〃翠色欲流?！?/p>

教師又問：〃好像綠色在流動。草原無邊無際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來，

草浪起伏，輕柔地向遠(yuǎn)處延伸，你會看到什么?〃學(xué)生答：〃看到草浪

輕輕流入云際?！ń處熜〗Y(jié)：〃作者僅以12個字寫出草原的美?！ㄗ寣W(xué)

生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找

準(zhǔn)了發(fā)展語言、發(fā)展思維的結(jié)合點，一點點地引導(dǎo)，進(jìn)而奠定了課堂

教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)中改進(jìn)教學(xué)

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三、情感中融進(jìn)教學(xué)

語文教學(xué)尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀

能架起作者心靈與學(xué)生情感的橋梁，能激發(fā)學(xué)生的思維波瀾。因而，

在語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢，以讀為主旋律融聲音、表情、

姿態(tài)、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生良好課堂情感效應(yīng)，使師生之間、作者與讀者之

間，形成精神交流，使情感共鳴，達(dá)到思想情操的晉升，使學(xué)生受到

人格美的洗禮。

四、運(yùn)用多媒體拓展教學(xué)

語言文學(xué)是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教

學(xué)課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩字、詞、句的含

義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學(xué)生在理解課文內(nèi)

容中碰到許多不能異懂的問題，恰當(dāng)選擇多媒體課件，能深化學(xué)生對

詞句的理解。如《小池》課始，為了使學(xué)生了解〃小池〃這首詩所描繪

的初夏荷花池的美景，教師設(shè)計制作了動畫片，畫面中有細(xì)流從泉眼

中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。

學(xué)生的審美感被激發(fā)起來，進(jìn)入情景中，情不自禁地贊嘆，夏

天的荷花池真美啊!課文中的〃惜〃〃愛"兩字，有〃愛惜、喜愛〃之意，從

字面上可解釋為泉眼愛惜細(xì)細(xì)地流，樹陰喜愛初夏柔和的風(fēng)光。進(jìn)一

步挖掘內(nèi)涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛

之情融入到景物之中。〃小荷才露尖尖角〃是歷代受人稱道的絕妙佳句,

蘊(yùn)含著活力和生機(jī)，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可

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愛的形象，使學(xué)生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境,

降低了思維的難度。

4小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)好方法

一、范例展示法

二、歸類演繹法

歸納是學(xué)生在接觸了一定的語言材料，在教師引導(dǎo)下認(rèn)識、理

解這些材料而獲得的可一般應(yīng)用的某種學(xué)習(xí)方法。演繹，就是要求學(xué)

生把歸納中剛學(xué)到的學(xué)習(xí)方法與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，重構(gòu)

自己的認(rèn)知體系，形成新的技能，然后獨(dú)力地運(yùn)用這種新的學(xué)習(xí)方法

到新的語言情境去解決學(xué)習(xí)上的問題。如第十一冊課文《學(xué)弈》是小

學(xué)生第一次接觸的古文，不僅讀起來拗口，詞語的古今意思也相差甚

遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來有一定困難。教學(xué)中，我在學(xué)生基本理解文章意思的

基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生歸納整理學(xué)習(xí)古文的方法。第二天學(xué)習(xí)《兩小

兒辯日》前，再一起復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古文的方法，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用

剛學(xué)到的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二篇的古文就顯得得心應(yīng)手了。整個浸透過

程沿著〃發(fā)現(xiàn)一內(nèi)化一運(yùn)用〃這一程序進(jìn)行，不斷重復(fù)，不斷拓展，不

斷應(yīng)用，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法不斷積累，能力也就不斷提升。

三、相機(jī)點撥法

葉老說過：〃方法的指導(dǎo)不全盤給予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！ㄋ^相

機(jī)是指這種方式不是事先設(shè)計的，而是在教學(xué)過程中對偶然出現(xiàn)的、

需要點撥的即時給予點撥，因為它不是事先安置好的，所以需要教師

很高的機(jī)智，善于發(fā)現(xiàn)、把握并采取不同的方式方法。例如，當(dāng)學(xué)生