統(tǒng)編版六年級上冊語文第四單元單元整體教學設(shè)計

統(tǒng)編版六上第四單元單元整體教學設(shè)計

單元解析

本單元人文主題為“小說的魅力”，編排了3篇課文，都是微型小說。小說

是虛擬的生活，而虛構(gòu)的“可能的故事”卻深刻地揭示著“生活的真實”，感人

心靈，啟迪思考?！稑颉?，講述了洪災(zāi)中老支書為救村民與兒子雙雙犧牲的故事，

生動展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾、奉獻人民的動人精神?！陡F人》，是托爾斯泰

根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改編的一個故事，刻畫了在艱難生活中依然擁

有可貴的同情與善良品質(zhì)的“窮人”形象；《在柏林》，虛構(gòu)了列車上發(fā)生的一段

小插曲，深刻揭示了戰(zhàn)爭的苦難。

本單元的語文要素是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。小說三要素是一個

整體，人物行動構(gòu)成小說情節(jié)，人物也在情節(jié)中展現(xiàn)自己，完成自我的塑造；情

節(jié)是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境也影響甚至制約著情節(jié)的發(fā)展。情節(jié)、環(huán)境與

人物共同完成虛構(gòu)一個“可能的世界”的任務(wù)。

小說閱讀主要以感受人物形象為中心目標。梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)

是整體把握小說，感受人物形象，領(lǐng)悟小說敘事藝術(shù)的重要手段。三篇課文均需

梳理情節(jié)，特別注意微型小說結(jié)尾的藝術(shù)：出人意料，情理之中。聯(lián)系言行、心理

等細節(jié)描寫來評價人物是感受人物形象的重要學習活動，它以人物形象為核心，

既能深入小說細部，又能拎得出來。揣摩小說環(huán)境描寫是小說閱讀的重要內(nèi)容，

如《橋》中的洪水、大雨，《窮人》中的物理環(huán)境與心理環(huán)境等，人物在特殊環(huán)

境中的選擇表現(xiàn)著自我形象。要真正讀懂小說我們還需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習

活動，如話題探討：《橋》，在不同的人眼中老漢的形象有什么不同？《窮人》，

讀了這篇小說，你對‘'窮人”有什么新認識？《在柏林》，在片寂靜的車廂里每

個人的心里都在想些什么呢?有感情朗讀能夠引導(dǎo)學生在角色體驗中感受人物形

象，在有聲語言中領(lǐng)悟文本的語言特色，培養(yǎng)良好語感。如，《窮人》中對桑娜與

漁夫?qū)υ挼睦首x，《橋》一課在感情朗讀中感受短句的特點，進而讀好短句。

“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”是本單元的另語文要素，指向的是習作教學目

標。本次習作要求從提供的環(huán)境與人物中選擇一組展開想象，創(chuàng)編故事。

口語交際”請你支持我“，是一個說服類的功能話題。教學時要引導(dǎo)學生從

意圖、對象、場合、形式與內(nèi)容幾方面進行交際準備與實踐，交際雙方產(chǎn)生共情,

達成共識，明確共贏，進而順利實現(xiàn)交際意圖。

本單元教學規(guī)劃：一是3篇課文之間具有階梯性，《橋》窮人》是精讀課文,

指向?qū)W習、領(lǐng)悟語文要素，”詞句段運用”的第2題可作為《窮人》的遷移練習；

《在柏林》是略讀課文，指向?qū)W生自主實踐運用語文要素，可結(jié)合“交流平臺”

進行經(jīng)驗梳理與分享。二是課文教學與整本書的閱讀相互銜接，整本書閱讀指導(dǎo)

可以“情節(jié)、環(huán)境與人物”為主要抓手來進行。三是習作要求展開想象創(chuàng)編故事，

宜用問題鏈引導(dǎo)審題、構(gòu)思，”詞句段運用”可作為習作的鋪墊性練習。

12橋

教學內(nèi)容：

統(tǒng)編語文六年級上冊第四單元第12課《橋》。

本單元為“小說”主題，幫助學生認識到：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生

活的影子?！北締卧婕暗?'閱讀要素"是：''讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人

物形象。”“寫作要素”是：“能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。”

《橋》塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他

無私無畏，沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻英勇獻身。從這

位老支書身上，折射出我們黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，共產(chǎn)黨員全心全意為人民,

死而后已。

教學目標：

1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.關(guān)注情節(jié)，通過老支書的神態(tài)、語言、動作，感受人物形象。

4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學重難點：

讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，提出有價值、值得探討的問題。

3.梳理故事情節(jié)，初步感受人物形象。

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖（二備）

1.今天，我們學習第四

生讀：小這是本套

單元，這個單元是小說單元。

說大多是虛構(gòu)教材第一次以

板書“小說

的，卻又有生單元的方式引

關(guān)于小說，有這樣兩句

活的影子。導(dǎo)學生接觸小

話，請同學來讀一讀。你對

讀小說，說。通過了解

板塊一：小說有了哪些了解？也可以

關(guān)注情節(jié)、環(huán)單元導(dǎo)語，旨

明確單元結(jié)合你讀過的小說談一談。

境，感受人物在引導(dǎo)學生關(guān)

“語文要2.師補充：小說來源于

形象。注本次小說單

素”，初步生活，是生活的一種提煉。

元的訓練目

感知“小虛構(gòu)，使得小說一波三折、

標：情節(jié)推進

更多巧合和出人意料，更加

和環(huán)境描寫對

吸引人去讀。

生再讀單塑造人物形象

小說有三個要素：情節(jié)、

元導(dǎo)語。的作用。

環(huán)境、人物（出示）。如何去

理解人物形象呢？

1.這節(jié)課要學習的小說

板塊二：就是《橋》（板書）。你們讀生交流閱

初讀課這篇小說時，有哪些是你意讀后的感受，

文，提出想不到的，或是感覺很獨特談?wù)勑≌f里意引導(dǎo)學生

問題的地方？想不到的，或從內(nèi)容上、表

預(yù)設(shè)1：為什么小說最后感覺獨特的地達上談?wù)勯喿x

才點明老支書和小伙子的關(guān)方。后體會，并引

系？這樣寫有什么好處？導(dǎo)學生對這些

預(yù)設(shè)2：為什么課文短“意想不到”、

句很多，甚至有好幾處一句同桌一人“獨特之處”

話就是一段？一段，你讀我質(zhì)疑。質(zhì)疑中

預(yù)設(shè)3：為什么要寫環(huán)聽，讀得正確初步感受和了

境，而且還寫得很多，很生流利，給同伴解小說的基本

動點贊，有讀錯特點。

2.我們來朗讀《橋》。先的地方，幫助

把課文讀正確、流利。同伴糾正。

3.檢查：

勢不可當吞沒

咆哮嗓子

沙啞呻吟

1.我們來梳理故事情

節(jié)?！稑颉分饕v了一件什么生快速地引導(dǎo)學生

事？默讀課文，思概括小說的開

2.開端、發(fā)展、高潮、考。端、發(fā)展、高

結(jié)局，就像一座故事山，構(gòu)潮、結(jié)局，了

成了小說的情節(jié)。四位同學解課文寫了一

塊

板

三

:3.這就是小說的情節(jié)，把板書貼上，件什么事，抓

握

把

事

故曲折跌宕，吸引我們?nèi)ラ喿x。思考應(yīng)該怎么住主要人物和

節(jié)

情

初

，在這樣的情節(jié)中，我們看到貼。事件感知大

感

形

步

受一個鮮明的人物形象，是意，初步感受

象

誰？老支書(板書)。人物的忠于職

3.這是一位怎樣的老支生結(jié)合情守、舍己為人

書？節(jié)說對老支書和大公無私的

4.課文是如何將老支書的印象，并板形象。

的形象塑造得如此豐滿的書關(guān)鍵詞。

呢？我們下節(jié)課細細品讀。

課堂作業(yè):

一、看拼音,寫詞語

paoxiaosdngzi1iutdngshayd

()()()()

shenyinjInghuangfeihuaydngdai

()()()()

二、字音和字形完全正確的一組是()

A放孥(sI)寧笑

B盤(can)扶豹子

C聚半(j1dian)呻吟

D瞪(d?ng)眼咆嘯

三、給加點字選擇正確的解釋

擁：A抱B圍著C擠著走D擁護

1.一百多號人你如我擠地往南跑。（）

2.木橋前站著的是全村人姻戴的老漢。（）

3.那兩個人緊緊姻抱在一起。（）

4.一群青年如著一位老師傅走出來。（）

板書設(shè)計：

（zb說）指揮撤離祭奠親人

環(huán)境

人物老支書

忠于職守大公無私

課外練習：

一、認真完成第12課《硬筆習字冊》。

二、推薦閱讀《愛之鏈》《窗》。

第二課時

教學目標：

1.抓住老支書的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，深入感受人物形象。

2.體會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

3.聚焦小說標題，銘記人物形象。

教學語言

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖

（二備）

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學習

第12課《橋》。請大家用心讀

讀課文，找出描寫老支書神引導(dǎo)學

態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合生聯(lián)系上文

相關(guān)情節(jié)想一想，你們一定會生用心讀人們的表現(xiàn)，

對老支書有更深刻的理解。文，勾畫關(guān)鍵對比著來理

板塊一：

2.預(yù)設(shè)：詞，做批注。解。

抓住細節(jié)

（）不說話，盯著，像一

描寫，感1

座山：鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)。與“驚慌”五個字，

受人物形

“瘋了"''你擁我擠”“跌跌撞如此簡短，定

象

撞""亂哄哄”形成鮮明對比。格般的表達

讀好“他像一座山效果，讀得沉

（2）沙啞喊話。三句話。穩(wěn)、有力，讓

當前情況是一一橋窄?。ㄇ闆r這場景深深

危急）；怎么辦----排成一隊，學生交刻畫在我們

不要擠?。ㄦ?zhèn)定指揮）；第三句流。先讀出句心中。

—黨員排在后面?。ㄟ@是黨子，找到關(guān)鍵

員的職責，把生的希望留給群詞，再說自己

眾）（喊出來的三句話，三個的理解。

感嘆號，危急、鎮(zhèn)定、無私）引導(dǎo)學

（3）沖、揪、吼，兇得像學生讀好生了解這是

豹子：老漢的憤怒，不徇私情。三個感嘆句，小說在設(shè)置

這個小伙子就是老漢的兒子。體會三個感嘆懸念，制造沖

那為什么不在這兒就寫“老漢句的順序是不突，吸引讀者

揪出了自己的兒子“，卻要到能調(diào)換的。趕緊往下讀。

最后才點明老漢和小伙子的結(jié)尾點

關(guān)系？這樣寫有什么好處？明，意味深

指導(dǎo)朗讀。讀出“兇得像長，這''意料

只豹子”，讀好動作。之外”的結(jié)

（4）吼、推、喊：此時，學生在朗尾，又在“情

水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛，最讀中體會兩處理之中”，這

后，只剩下老漢和小伙子了，“吼”字蘊含樣的安排結(jié)

又一個“吼:此時的“吼”的不同情感。構(gòu)，達到了震

和前面的“吼”，蘊含的情感撼人心的藝

一樣嗎？術(shù)效果，這就

3.小結(jié)：是小說的魅

我們抓住描寫老漢神態(tài)、力。

語言、動作的句子，感受到了

這是一位臨危不懼、大公無私

的老支書。我們還可以借助環(huán)

境描寫，進一步理解老支書的

高大形象。

1.文中寫到了雨、洪水、

橋，這些都是環(huán)境描寫。請你學生勾

們畫出這樣的句子，體會一下畫，畫出描寫

當時是怎樣的環(huán)境？這些環(huán)雨、洪水和橋

境描寫對表現(xiàn)人物有什么作的句子。

用？讀一讀，

2.交流。體會當時的環(huán)

板塊二：（1）像潑。像倒：雨水之境。

關(guān)注環(huán)境大、之猛。小說開頭就渲染了聯(lián)系老支

描寫，理氣氛，打下了全文的情感基書在洪水中的

解人物形調(diào)，多么危急啊。這就是環(huán)境表現(xiàn)，想一想

象描寫的作用。這些環(huán)境描寫

（2）咆哮、狂奔、勢不可對表現(xiàn)人物的

當：四個短句，一句讀得比一作用。

句快，一句讀得比一句猛。引導(dǎo)學

（3）跳舞：擬人的手法，生感受洪水

表現(xiàn)出洪水肆無忌憚，任意妄越來越肆虐，

為，是魔鬼的舞蹈，死亡之舞。學生找到木橋越來越

像這樣的詞語還有嗎？像“跳舞”這脆弱，這些環(huán)

(4)獰笑、放肆地舔、爬樣的詞語，讀境描寫推動

上了：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)洪水是在變化出味道。著情節(jié)的發(fā)

著的，木橋也是在變化著的。展，也烘托出

讀洪水，讀出洪水越來越兇老漢的形象

猛；讀木橋，讀出木橋越來越越來越高大。

脆弱。讀小說，

(5)木橋痛苦地呻吟：形感受人物形

勢越來越危急，我們的心越來象，一定要關(guān)

越揪著，越來越為老漢擔心。注環(huán)境。

(6)整讀課文：我們將人

物的表現(xiàn)帶入這些環(huán)境描寫

中讀一讀，讀完后請你們說

說，作者花這么多筆墨如此細

膩生動地描寫雨、洪水和木讀好短

橋，到底是為了什么？句，

(7)一片白茫茫的世界：讀出節(jié)奏，讀

小伙子被洪水吞沒了，老漢也出心情，讀出

被洪水吞沒了，一片白茫茫的結(jié)局

世界。指導(dǎo)讀。的悲壯效果。

(8)讀好小說結(jié)局，讀出

短句表達的悲壯效果。

1.小說塑造了老支書這引導(dǎo)學

指名學生

一光輝形象，那為什么不用生理解“橋”

讀課文；

“老支書”或“一位老漢”來具有象征意

每讀完一

命題，而用“橋”作為題目呢？學生思義，是把黨員

段讓學生

2.小說是虛構(gòu)的，卻又有考，嘗試解答。和群眾緊密

概括這段

生活的影子。如果留心觀察，聯(lián)系在一起

板塊三：些什么；

就會發(fā)現(xiàn)我們身邊也有像老的感情紐帶，

聚集小說最后讓學

支書這樣的好同志。是危難時刻

標題，銘會看板書

歲月靜好時，他們默默奉老支書為群

記人物形感受情節(jié)

獻；生死危急時，他們挺身而眾搶得生機

象的一波三

出。他們，永遠值得我們愛戴、的希望橋，是

折；讓學

贊頌。老支書和兒

生根據(jù)板

子忠于職守、

書概括主

舍己為人的

要內(nèi)容

生命橋。

課堂作業(yè)：

語文《補充習題》第四大題，閱讀課文片段，完成練習。

板書設(shè)計:

推動

環(huán)境.情節(jié)

12.橋\/

（小說）\/

人物

（彰顯）

13窮人

教學內(nèi)容：

統(tǒng)編語文六年級上冊第13課《窮人》。這是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫

的一篇短篇小說。小說記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)剛剛病

故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍

本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們在生存困難面前的善舉、信念，讓人動

容，彰顯出人性之美。

教學目標：

1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。

2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。

4.能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

教學重難點：

重點：抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。

難點：根據(jù)提供的語境聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。

2.快速默讀課文，能說出課文大意。

3.體會環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

教學過程：

教學環(huán)

教師活動學生活動設(shè)計意圖（二備）

節(jié)

1.出示課題。本文

我們讀了小說《橋》，初步領(lǐng)的歷史背

1.齊讀課

略了小說的魅力。今天我們來學景和生活

題。

習另一篇小說《窮人》。環(huán)境距學

一、導(dǎo)入

2.齊讀課題。生的認知

新課，了

3.出示資料鏈接，了解作經(jīng)驗比較

解作者。2.了解作

者。遠，借助

者及寫作背

出示：列夫?托爾斯泰（1828資料，激

景。

—1910）,俄國偉大的作家，出身發(fā)學生對

貴族，但是同情被剝削被壓迫的作家的興

農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，趣，了解

他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。時代背

其作品無情地揭露了封建沙皇制景。

度和資本主義勢力的種種罪惡。

他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安

娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文

學中的不朽名作。

1.快速默讀全文，想想課文L快速默

主要講了一件什么事？讀課文，想一

2.檢查預(yù)習情況，學習生字想課文主要講

新詞。了一件什么

（1）聽寫兩組詞語。事？

第一組：2.默寫兩

糟糕潮濕陰組詞語。認識

冷詞語時將

洶涌澎湃寒風呼嘯波濤3.對照詞語分成

轟鳴ppt,自己批環(huán)境、人

第二組：改、訂正。物兩組，

沉思抱怨心驚肉跳4.指名讀凸顯出小

探望照顧忐忑不安詞，體會兩組說在環(huán)

①出示詞語，指名讀，相機詞語的的特境、人物

正音。點。方面的描

②對照自己批改，訂正。寫。

二、檢查

（2）指導(dǎo)朗讀詞語。5.讀好兩

預(yù)習，感

①這兩組詞語有什么特組詞語，能讀

知內(nèi)容。

點？出環(huán)境的惡劣

第一組詞語描寫環(huán)境；和人物內(nèi)心的

第二組詞語描寫人物。不安。

②指導(dǎo)學生有感情地朗讀。

要求：讀出環(huán)境的惡劣和人6.從兩組.

物內(nèi)心的不安。詞語中選擇合

（3）根據(jù)課文內(nèi)容選擇詞語適的詞語填

填空。空。

海面上波濤（）,天氣7.學習生

非常（）,桑娜在家里等得字：洶涌澎湃。借助

（）。她認真（）屋外的動主要人物

靜，又起身去（）生病的鄰8.齊答課概括課文

居。文主要描寫的內(nèi)容，使

（4）指導(dǎo)書寫：洶涌澎湃窮人：桑娜、學生在概

3.概括課文大意。漁夫、西蒙。括中習得

（1）課文主要寫了哪幾個9.指名學方法。

窮人？（板書：桑娜、漁夫、西生用桑娜、漁

蒙）夫、西蒙這三

（2）學生利用這些人物之間個人物概括課

的關(guān)系，說一說課文講了一件什大思'o

么事？（漁夫和桑娜一家生活貧

困艱難。鄰居西蒙去世后，他們

主動收養(yǎng)了西蒙家的兩個孩子。）

（3）小結(jié)：閱讀小說時，抓

住小說中的主要人物，就能很快

把握小說的情節(jié)。

1.質(zhì)疑激趣。1.自主選

課文的題目是“窮人”，可文擇學習方法，

章當中沒有一個“窮”字。你從體悟“窮二

哪里看出他們確實很“窮”？

（1）提供方法。2.小組交

老師提供兩種表達觀點的流自己的觀

方式：點。教師

第一，默讀課文，找到能證提供學習

明你的觀點的關(guān)鍵詞語和句子，3.集體交方法，學

談?wù)勛约旱睦斫?。流。（先讀句生自主選

第二，朗讀課文，抓住最能子，再說自己擇適合自

證明你觀點的句段，展開想象，的觀點。）己的方式

讀好這些句段。去主動學

（2）自主學習，小組交流。習，充分

2.集體交流，教師梳理。發(fā)揮學生

（1）“屋內(nèi)裝飾'‘體現(xiàn)"窮4.指名回自主意

（課件）答省略號的作識，從整補充寫作

①古老的鐘發(fā)啞地敲了十用。體上感受背景

下，十一下……文章所提

這一句中省略號的作用是什供的自然開頭的自

么？環(huán)境和屋然環(huán)境有

三、自讀

A.表明心理活動的時斷時里的環(huán)什么作

課文，體

續(xù)。B.表示省略遞境，體會用？。

悟“窮”。

增的次數(shù)?！案F，

C.表示語意的跳躍。

D.表示說話結(jié)巴，欲言又止。

②屋子里沒有生爐子，又潮

濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏

都光著腳跑來跑去；吃的是黑面

包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看

出“窮二

①丈夫清早駕著小船出海，

這時候還沒有回來。桑娜聽著波

濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心5.練習朗

驚肉跳。讀。

②她自己也從早到晚地干

活，還只能勉強填飽肚子。

③“糟糕，真糟糕！什么也

沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒

霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡

直記不起幾時有過這樣的夜晚

了，還談得上什么打魚！謝謝上

帝，總算活著回來啦?！也?/p>

在，你在家里做些什么呢？”

（4）指導(dǎo)讀句子。

1.讀第一、二自然段，感受1.默讀讀

桑娜、漁夫的人物形象。1,2自然段,

（1）默讀1、2自然段，思書上批注自己

考：漁夫和桑娜是個怎么樣的對桑娜、漁夫抓住

人？在書上做批注。的人物形象的環(huán)境與心

（2）交流。理解。理描寫進

A.故事發(fā)生的環(huán)境：惡劣的2.交流自行品讀，

自然環(huán)境和窮困的家庭環(huán)境（“補己對桑娜、漁初步感受

一張破帆”“屋外寒風呼嘯"''海夫人物形象的桑娜夫婦

上正起著風暴”）理解。的人物形

B.人物：勤勞能干的桑娜和3.練習朗象，同時

四、精讀她的丈夫讀，讀出人物也為后面

1、2、自（“地掃得干干凈凈"''食具的特點。感受桑娜

然段，感在隔板上閃閃發(fā)亮”屋內(nèi)環(huán)境描4.集體交和漁夫?qū)?/p>

受環(huán)境寫體現(xiàn)了桑娜的勤勞能干）流對西蒙這一可自己受

描寫，初C.漁夫為了一家人正在海人物形象的理苦也要撫

步感知上打魚，與風浪搏斗。（漁夫勤勞解。養(yǎng)孤兒的

人物形勇敢）高尚品質(zhì)

象。D.不過，孩子們都還健康，作鋪墊。

沒什么可抱怨的。

E.（桑娜的樂觀與對生活的5.指導(dǎo)朗

熱愛。）讀第7自然

2.指導(dǎo)朗讀。（第一自然段段。

語氣略沉，節(jié)奏緊湊；第二自然

段桑娜內(nèi)心活動語氣自然，自言

自語節(jié)奏要略急）

師小結(jié):“不管是桑娜的沉思

課后

還是惡劣的環(huán)境，都讓我們感受

設(shè)疑，為

五、課堂到了桑娜和西蒙家的窮。在這樣

下節(jié)課的

總結(jié)窮的情況下，桑娜一家做出收養(yǎng)

學習作鋪

孩子的決定容易嗎？我們下節(jié)課

墊。

繼續(xù)討論?！?/p>

課堂作業(yè)（10分鐘左右，要有I題的加★題）

1.詞串學習。

（1）第一組：寒風呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴狂風怒吼又黑又冷

①請認真地在橫線上譽寫上述詞語一遍，并讀一讀。

②聯(lián)系課文，說說上述詞語描寫的是什么？

③除了上述詞語，小說第一自然段中還有多處環(huán)境描寫，你找到了嗎？在文中

圈畫出來，并進行分類。（屋內(nèi)和屋外）

④作家在小說中用上生動的環(huán)境描寫一般具有以下作用：①渲染氛圍，為后文

做鋪墊；②交代小說發(fā)生的時間、地點或背景；③反映人物的性格或品質(zhì)，烘托

人物形象；④推動情節(jié)的發(fā)展。想一想：第一自然段中的環(huán)境描寫具有怎樣的作

用？

（2）第二組：桑娜漁夫西蒙

★這是小說中出現(xiàn)的主要人物，利用這些人物之間的關(guān)系，說一說課文講了一件

什么事？

2.”古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”中省略號的作用是什么？（）

A.表明心理活動的時斷時續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。

C.表示語意的跳躍。D.表示說話結(jié)巴，欲言又止。

板書設(shè)計：

窮人

人物：桑娜勤勞能干

漁夫勤勞勇敢

西蒙充滿母愛

環(huán)境：自然環(huán)境屋內(nèi)環(huán)境（窮）

情節(jié)：主動收養(yǎng)

課外練習（15-20分鐘的量，要有1-2題的加★題）

1.從課文中分別找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。

★2.從這些描寫中，你看出桑娜和漁夫是個怎樣的人呢？在書上做批注。

第二課時

教學目標：

1.通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。

2.能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。

教學過程：

教學語

教學環(huán)

教師活動學生活動設(shè)計意圖言（二

節(jié)

備）

L今天我們繼續(xù)學習小說

《窮人人

1.齊讀課

2.聽寫詞語：

題。

洶涌澎湃糟糕風暴

通過

憂慮

一、復(fù)習2.聽寫詞復(fù)習環(huán)境

3.學生校對，訂正。再次強

導(dǎo)入，回語，對照、訂正。描寫，再次

4.說話練習。調(diào)對環(huán)

顧小說感受桑娜

誰能用上這些詞語說一說境描寫

營造的做出這樣

這篇小說當時的環(huán)境嗎？的作用；

環(huán)境。3.說話練決定的不

過渡：“在