新課標(biāo)背景下柯達(dá)伊教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的優(yōu)勢分析

新課標(biāo)背景下柯達(dá)伊教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的優(yōu)勢分析摘要：柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利作曲家及音樂教育家佐爾坦·柯達(dá)伊所提出的一種音樂教學(xué)方法，它主要強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)該從兒童時(shí)期開始，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺、節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)。該教學(xué)法主張通過歌曲教學(xué)、音樂游戲、節(jié)奏練習(xí)等多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)，提高他們的音樂技能和審美能力。關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；新課標(biāo)；初中音樂引言柯達(dá)伊教學(xué)法是一種源于匈牙利的音樂教育理念，由著名音樂教育家佐爾坦·柯達(dá)伊提出。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)從兒童時(shí)期開始，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺、節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，柯達(dá)伊教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。首先，柯達(dá)伊教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺。在教學(xué)過程中，教師通過各種音樂活動引導(dǎo)學(xué)生感受、辨別和欣賞音樂的美，從而提高他們的音樂審美能力。其次，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐。教師鼓勵學(xué)生積極參與音樂活動，如合唱、節(jié)奏練習(xí)等，使他們在實(shí)踐中提高音樂素養(yǎng)。此外，柯達(dá)伊教學(xué)法還注重音樂與文化的結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，將音樂知識與相關(guān)文化背景相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，了解和傳承我國優(yōu)秀文化。在新課標(biāo)背景下，柯達(dá)伊教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的優(yōu)勢愈發(fā)凸顯。面對我國音樂教育的現(xiàn)狀，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的音樂審美能力，使音樂教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，如何在實(shí)際教學(xué)中有效融入柯達(dá)伊教學(xué)法，還需廣大音樂教育工作者不斷探索和實(shí)踐。一、柯達(dá)伊教學(xué)法的概述佐爾丹·柯達(dá)伊是匈牙利著名的音樂教育家、作曲家、民族音樂家。以他名字命名的柯達(dá)伊教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法及鈴木教學(xué)法共同構(gòu)成了著名的世界四大音樂教學(xué)法。柯達(dá)伊是在時(shí)局動蕩的匈牙利長大的，在當(dāng)時(shí)的國家條件下，音樂教育事業(yè)發(fā)展緩慢，原有的音樂教學(xué)并不適用，柯達(dá)伊為了改變音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，積極投身于音樂教育改革。他倡導(dǎo)通過基礎(chǔ)的歌唱形式進(jìn)行音樂教育，在進(jìn)行大量的研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上挑選了最具吸引力和互動性的教學(xué)方式并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)改編，形成了獨(dú)具特色的柯達(dá)伊教學(xué)體系。其中的首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏時(shí)值讀法及字母譜標(biāo)記等教學(xué)方法流傳甚廣，不僅在匈牙利的音樂教學(xué)中取得了巨大的成功，并且在世界各國普及，取得了良好的教學(xué)效果。二、初中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)方法相對單一在音樂教育中，有些老師采取了比較傳統(tǒng)的"灌輸式"的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性不高；在《音樂欣賞》課程的教學(xué)中，有些老師會將理論知識進(jìn)行講解，再在課堂上放一段音樂欣賞片段，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去欣賞，這很難讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到提高，無法達(dá)到教學(xué)目的。音樂是一種富有感染力的學(xué)科，在教學(xué)中要運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和鑒賞。當(dāng)前高校音樂教育中存在著一些問題，如：教師自身素質(zhì)偏低，教育方式、觀念比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，很少從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，對現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不利于提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。（二）音樂學(xué)科受重視程度不高受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分學(xué)校和家長認(rèn)為音樂并非升學(xué)考試的必考科目，因此學(xué)生可以不必投入過多精力學(xué)習(xí)音樂。這種觀念導(dǎo)致了對音樂學(xué)科的重視程度不足，使得音樂教育在學(xué)校和家庭中的地位相對較低。在這種背景下，一部分學(xué)校教師對音樂教學(xué)形式的創(chuàng)新也顯得不夠積極。他們可能過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如單純地教授樂理知識、演奏技巧等，而缺乏富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式可能難以有效地激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和熱情，進(jìn)而影響他們對音樂學(xué)習(xí)的需求的滿足。因此，音樂教育改革亟待推進(jìn)，以提高音樂學(xué)科的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。（三）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富當(dāng)前，我國一些中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性較低，其根本原因在于其課程內(nèi)容的豐富性。當(dāng)前，中學(xué)的音樂老師大多是來自于音樂有關(guān)的專業(yè)，他們可以對音樂有關(guān)的知識進(jìn)行比較全面和具體的講解，但是，因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以很難在課堂上穿插一些生動的例子，而且教學(xué)內(nèi)容也比較少，導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，也不能很好地了解到音樂知識，從而影響到音樂教學(xué)的效果。有些老師是以讀譜和視唱為主，將樂理知識穿插在其中，教學(xué)內(nèi)容比較簡單，沒有足夠的重視學(xué)生在音樂課上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。一些教師沒有注意到學(xué)生的多樣化和個性化發(fā)展，導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳。三、新課標(biāo)背景下柯達(dá)伊教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的優(yōu)勢（一）注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律初中生是身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵期。從生理角度看，大多數(shù)學(xué)生很快就進(jìn)入了變聲階段，但目前只有少數(shù)高校開設(shè)了專門的聲樂專業(yè)，對于如何正確地演唱，學(xué)生缺乏正確的歌唱方法，造成了聲帶的損傷和發(fā)音的不良后果。初中學(xué)生由于其生理特征的改變，其心理發(fā)育具有封閉性等特征。他們希望引起人們的注意，但是卻害怕在大庭廣眾之下表現(xiàn)出來，所以很容易形成一種自我封閉的狀態(tài)。在此非常時(shí)期，老師要在保障學(xué)生身心健康的同時(shí)，兼顧好教學(xué)工作的開展，使學(xué)生能充分利用好休息的時(shí)間。通過對奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等幾種不同的教學(xué)方法的比較，作者認(rèn)為柯達(dá)伊教學(xué)法是一種較好的教學(xué)方法?？逻_(dá)伊教育理論強(qiáng)調(diào)“孩子的自然發(fā)展”，也就是要按照孩子在各個階段的生理和心理發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)，這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“分級”課程的特征相適應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入了學(xué)習(xí)內(nèi)容。從簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性。例如，新課標(biāo)指出"根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在《歌唱-音樂》課程中將一至二年級分別設(shè)置為'趣味歌唱'、'聆聽音樂'、'情境表演'和'發(fā)現(xiàn)身邊的世界'。一至二年級的'歌唱-音樂'課程將'發(fā)現(xiàn)身邊的音樂'定為四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之一，三至九年級的'歌唱-音樂'課程將'聆聽、欣賞與評論'、'獨(dú)唱與合作演唱'、'獨(dú)奏表演'和'獨(dú)唱表演'定為四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之一。另一方面，柯達(dá)伊教學(xué)法作為成熟的音樂教學(xué)體系，具有較高的可操作性，每位教師都可以根據(jù)不同學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇其中合適的教學(xué)方式。例如，學(xué)生正處于變聲期，教師為避免學(xué)生過度用嗓，可以適當(dāng)減少每堂課唱歌環(huán)節(jié)的時(shí)長，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏時(shí)值法進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏感，為演唱及樂器演奏奠定良好的基礎(chǔ)。（二）引導(dǎo)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播優(yōu)秀民族音樂音樂欣賞是初中音樂課堂中重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，是提高學(xué)生審美情趣和音樂文化素養(yǎng)的有效方式。學(xué)會聆聽音樂是學(xué)生培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)的第一步。新課標(biāo)在“聽賞與評述”任務(wù)部分對８～９年級的學(xué)生明確提出學(xué)業(yè)要求：“了解中國傳統(tǒng)音樂知識，知道中國民族音樂在節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)、曲調(diào)等方面的常見形態(tài)與基本特點(diǎn)，以及它們對音樂風(fēng)格的影響作用。”柯達(dá)伊教學(xué)法對傳統(tǒng)民間音樂十分重視，他們覺得民間音樂中有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生們對民間音樂有更多的認(rèn)識，從而使他們對自己的民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承。這一倡導(dǎo)“以民間音樂為本”的教育思想，是與新課標(biāo)所提的學(xué)科要求相一致的。在音樂欣賞課上，老師要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞那些情感強(qiáng)烈、主題鮮明的歌曲，主要是對中國作品的欣賞，把民族元素融入到音樂教學(xué)當(dāng)中，體會到我國有代表意義的地域和民族的音樂風(fēng)貌與特征，提高學(xué)生的審美知覺和對文化的領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，教師可選取一些有代表意義的民間歌曲，讓學(xué)生親身感受各種類型、各種風(fēng)格的歌曲，并以此來充實(shí)中國民間音樂的聽覺感受。與此同時(shí)，教師還可以把音樂教學(xué)與地方的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、方言等教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在特定的情境中對音樂的文化內(nèi)涵有一個更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)對民族音樂的喜愛，加強(qiáng)對民族文化的自信。對于高年級的同學(xué)，老師可以在指導(dǎo)他們欣賞自己民族音樂的同時(shí)，給他們設(shè)計(jì)一些有難度的任務(wù)，把他們分成幾個小組，每個小組都去尋找來自其它國家和民族的代表音樂，并在每次課堂的互動過程中進(jìn)行交流，讓同學(xué)們對不同國家、不同民族音樂文化的不同之處進(jìn)行分析和總結(jié)，從而開闊學(xué)生的音樂文化眼界。（三）重視集體歌唱訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀譜視唱能力演唱是初中音樂課堂教學(xué)的重要部分，新課標(biāo)在“獨(dú)唱與合作演唱”任務(wù)部分為８～９年級的學(xué)生明確提出學(xué)業(yè)要求：“對演唱保持較濃厚的興趣，具有較好的歌唱表現(xiàn)能力及良好的歌唱習(xí)慣?！笨逻_(dá)伊教學(xué)理念中提出，教師要從歌唱訓(xùn)練入手進(jìn)行音樂教學(xué)，該種以歌唱教學(xué)為中心的理念與新課標(biāo)提出的學(xué)業(yè)要求相符合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽覺感知的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，具備識譜視唱的能力，能夠以準(zhǔn)確的音調(diào)、節(jié)奏，有感情地獨(dú)唱或進(jìn)行簡單的合唱。能夠準(zhǔn)確演唱歌曲的前提是學(xué)生可以正確識讀樂譜。一部分初中學(xué)生對于音高的概念較為模糊，教師可以運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的首調(diào)唱名法培養(yǎng)學(xué)生對于樂譜的認(rèn)知能力。首調(diào)唱名法中的每個音級位置在其調(diào)性中都相對固定，可以幫助學(xué)生感知音樂。柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢教學(xué)可以輔助學(xué)生通過更直觀的方式理解首調(diào)唱名法中各音級之間的關(guān)系，將音樂符號轉(zhuǎn)換為手勢。教師在不打斷教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)保證了課堂教學(xué)的連續(xù)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱的目的。這兩種方法不僅適用于單聲部演唱，也可以用于多聲部的合唱訓(xùn)練。教師可以通過首調(diào)唱名法幫助學(xué)生在確認(rèn)音高的同時(shí)建立起和聲的概念。例如，在進(jìn)行二聲部合唱訓(xùn)練時(shí)，教師可以把學(xué)生分為兩組，先帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行分聲部練習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握兩個聲部的旋律。與此同時(shí)，教師在學(xué)生音準(zhǔn)出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行糾正，然后按照分組，教師用左右手做出不同的手勢，兩組學(xué)生根據(jù)手勢唱出不同的音高，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到兩個聲部的和諧，提升學(xué)生多聲部合唱的能力。四、結(jié)語綜上所述，在新課標(biāo)背景下，柯達(dá)伊教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。它注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺，提高他們的音樂審美能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐，使他們在實(shí)踐中提高音樂素養(yǎng)；還將音樂知識與相關(guān)文化背景相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，了解和傳承我國優(yōu)秀文化?？逻_(dá)伊教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，有助于改變部分學(xué)校和家長對音樂學(xué)科的認(rèn)知，提高音樂教育在學(xué)校和家庭中的地位。同時(shí)，也能更好地滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)他們對音樂的興趣和熱愛。為此，音樂教育工作者應(yīng)積極學(xué)習(xí)柯達(dá)伊教學(xué)法，將其融入到實(shí)際教學(xué)中，為提高我國初中音樂教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，政府和教育部門也應(yīng)加大對音樂教育的支持力度，創(chuàng)造良好的音樂教育環(huán)境，讓更多學(xué)生受益于柯達(dá)伊教學(xué)法，全面發(fā)展音樂