《喜看稻菽千重浪――記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》群文閱讀實錄統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《喜看稻菽千重浪――記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》群文閱讀實錄統(tǒng)編版高中語文必修上冊《事實、評價、立場》——人物通訊聯(lián)讀課堂實錄

第一課時

一、談話導入，析明區(qū)別

師：第二單元的人物通訊和第一單元的后兩篇小說最簡單的區(qū)別是什么？

生：第二單元是通訊，第一單元的后兩篇文章是小說。

師：那小說和通訊有什么區(qū)別？

生：小說寫的是故事，通訊寫的是事跡。

師：都是事，這兩個事又有什么不同？

生：小說的故事是虛構(gòu)的，通訊的事跡是真實的。

師：我們做的事可以稱為事跡嗎？我們每天做的事也很真實呀。

生：不可以。

師：原因呢？

生：事跡有一定的影響力，對我們青少年乃至后世都有作用。

生：有價值的事才能算事跡。

師：對，人物事跡必須是有價值有影響的事件。我們要把平凡的生活過得有價值，要做有事跡的人。

二、問題激活，共同研討

師：請同學們概括人物事跡并分析其中的人物品質(zhì)。請注意，分析就是結(jié)合文本內(nèi)容具體談一談從何得出結(jié)論。

生思考3分鐘后開始交流

生：袁隆平……發(fā)現(xiàn)了天然雜交水稻，可以看出他很嚴謹。

師：這第一部分內(nèi)容復(fù)述地非常好。但不是概括。大家一起用一句話概括事跡。

生：袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交水稻。

師：這個事跡當中會展現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)，你們做一點分析就可以，不要太多啊，有就行。好，來繼續(xù)往下講。你還可以不？還能繼續(xù)往下分析嗎？

生：可以?？茖W家都說雜交水稻是不可能的，但是袁隆平他先生他卻去研究這一方面，說明了他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

師：非常棒，很準確。請注意他第一句話是概括了事跡，后面的話是分析事跡，最后得出結(jié)論，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，思路很清晰，說的越來越好了，繼續(xù)。

生：有人提出了反對觀點，袁隆平用事實去反駁錯誤的觀點。

師：好。主要內(nèi)容出來了，事情出來了。用事實怎么樣反駁錯誤觀點，概括出來他的精神品質(zhì)是什么？

生：實事求是。

師：很好。但還不夠全面。你們可能沒有注意到這一段的第一句話。我們來看一下。第一自然段的第一句話一直讀到第三句。單產(chǎn)上不去，農(nóng)民就富不起來。看到這兒沒？好，齊讀。

師：袁隆平是為什么要去這么做的。

生：為了農(nóng)民的利益。

師：還為的是什么？

生：社會的利益。

師：對，你看他關(guān)注群眾和社會的利益。所以我們在概括人物精神品質(zhì)的時候，一定要仔細。

師：袁隆平先生尊重事，他用事實去反駁所講述的都是真實事件發(fā)生，且講述的很有理論性，所以他站在什么立場？

生：站在事實的立場和客觀的立場，還有真理和科學的立場。

師：好。非常棒，我們把掌聲送給他，謝謝你。來，那下面我們來看第二個人物張秉貴的事情。

生：張秉貴會給帶孩子的顧客提前準備糖果，最后還拿幾塊讓孩子路上吃。從中可以看出他對顧客態(tài)度好，體貼入微，細心周到的品質(zhì)。

生：關(guān)注到有顧客神色焦急，立刻與其他顧客協(xié)商，并讓著急趕車的顧客提前稱糖。從中可以看出他服務(wù)態(tài)度好，體現(xiàn)出他時刻關(guān)心顧客的動態(tài)。

師：這里有一個細節(jié)描寫，又告訴顧客應(yīng)該在哪里坐車。

生：可以看出他的熱心善良。

師：對本職工作之外，他還給別人說說閑話。該幫的幫一把，這體現(xiàn)了他身上的什么？

生：溫暖

師：把工作做到極致的同時還有人情味。

師：他對各種顧客都熱情和藹，服務(wù)態(tài)度好。用題目來說的話，他對顧客是什么？

生：心有一團火

師：這下知道這個心有一團火是什么意思了吧？

生：熱情服務(wù)、周到服務(wù)、體貼的服務(wù)、耐心的服務(wù)。

生：第四個是他的女兒重病進醫(yī)院時，他克服內(nèi)心焦慮。仍然去認真熱情地接待顧客，從中可以看出他的愛崗敬業(yè)。

師：嗯，那寫他對女兒這一個角度是和他對顧客這一個角度形成了一種什么關(guān)系？

生：對照

師：好，很好，請坐啊。那關(guān)于張秉貴的事情，我們就先看到這兒了，大家已經(jīng)知道了怎么樣去抓事跡和評價來理解人物了。

師：那么下面我們來看一下關(guān)于鐘揚的內(nèi)容，已經(jīng)有同學舉手了。

生：鐘楊在十五歲的時候考上了中科大的少年班，說明了他是一個有天賦，學習勤奮的人；然后他在后來成為了武漢植物研究所所長之后，放棄一切去當老師，說明他不追名逐利，一心只為了科研工作和傳播科研知識。然后……

師：別急，你剛才講的這兩個事跡是不是都處在第一部分？那現(xiàn)在我要問你一個問題，你有沒有注意到第一部分它的小標題叫什么？

生：英雄少年。

師：那么你有沒有發(fā)現(xiàn)這兩件事情跟英雄少年之間有什么關(guān)系？

生：第一件事是鐘楊在少年的時候就考上中科大，說明他很厲害。

師：這個評價是準確的。

生：然后他放棄了高薪的工作當老師，就說明他很偉大，像英雄一樣很偉大。

師：好！你有沒有注意到這兩件事跡是并列的，第一部分當中還有一個什么事跡？

生：關(guān)于他結(jié)婚這件事。

師：這件事很特別嗎？你能不能再把這件事情聯(lián)系起來？

生：因為生活的一些原因，他的妻子對于結(jié)婚的事情一直猶豫。但是他在妻子不知道的情況下，把結(jié)婚證明開好了，就說明他做事比較干脆利落。

師：好了，現(xiàn)在我們把這三件事放在一起來串聯(lián)起來看。同學們注意，我們在看事跡的時候，大家容易從里面找到的是一個個的單個事跡，但是作者在給我們呈現(xiàn)的時候，把這些事跡放在一個段落當中。那也就是說我們要把這三件事跡合在一起放在小標題底下看。那么現(xiàn)在我們在小標題底下看，這三個事跡想要表現(xiàn)鐘楊的什么個性品質(zhì)？

生：雷厲風行。

師：這個詞是不是課文中有？讀一下那句話。

生（讀）：這位在生活和工作中都雷厲風行的年輕副局級干部干出一件讓常人無法理解的事情——放棄武漢的一切，去上海當一名高校教師。

師：這幾句話主要講這個人的經(jīng)歷，但是里邊嵌入了一句話，在生活和工作當中都雷厲風行。這個雷厲風行是對人物的評價，那也就是說這一篇文章實際上把作者的評價——

生：融入到事跡的敘述中。

師：所以大家要注意分辨一下，這一篇文章當中你要找獨立的評價是很難的。因為評價都融入到文中去了，就像雷厲風行就是一個在敘述中的不經(jīng)意間的評價。許多人讀書的時候很可能就把這個詞語就跳過了。那現(xiàn)在我們把這些事跡概括起來，是不是別人都想走尋常路，他就不走尋常路，不走尋常路是什么品質(zhì)？一種什么精神？

生：敢于追求自己的理想。

師：那你應(yīng)該學到一個方法，就是要注意對事跡的歸類。你已經(jīng)講得很多了，因為我剛才給你提了問題，所以我感覺你的壓力很大，還能繼續(xù)講嗎？

生：能。第二段種子達人里主要講了兩個事情，一個是他毫無怨言的接受了一個很艱苦的生活環(huán)境，還有一個是他經(jīng)常在身體狀況不好的情況下去青藏高原采集種子。這說明他對于科研工作不畏艱險，任勞任怨，把科研事業(yè)看得比自己的生命還重要。

師：好，那各位我們現(xiàn)在來把第一部分和第二部分放在一起來比較一下。會發(fā)現(xiàn)同樣是講事跡的，第一部分的事跡是他一般的個性特征，第二部分講的是他作為植物學家的職業(yè)特征。

生：第三段“科學隊長"里講了科普是鐘楊最愛的副業(yè)。他除了做自己的科研工作以外，經(jīng)常擔任別的任務(wù)，為社會、為學校、為學生做科普講座。

師：好，這里邊有一個詞語就能把這整個一部分概括了，科學隊長是講他做什么的？

生：做科普。

師：他做科普說明了他有社會責任感，不斷地培養(yǎng)熱愛科學的人。

生：第四段“接盤導師”也講了當別的導師都不愿意接收的學生他都愿意負責兜底，說明他相信每一個學生的潛能，他是一個有擔當?shù)膶?，他對每一個學生都有希望。

師：好，你剛才說了一個詞語叫有擔當?shù)膶?。我覺得這個詞語用的太寬泛了，這個詞語再準確修改一下。

生：有責任心。

師：那第二段也寫他有責任心，那怎么區(qū)別呢？我們再聯(lián)系一下他對學生怎么樣。

生：對學生有責任心。

師：好，比“擔當"更具體。

生：最后一段的小標題是生命延續(xù)，講的是鐘楊在得了很嚴重的疾病腦出血后，并沒有停下了自己忙碌的腳步，而是更加努力的工作。這說明他想在自己有限的時間里創(chuàng)造出更多的價值，他并不計較個人的得失，唯獨忽視了自己的身體。他認為這些事情就能實現(xiàn)自己的生命價值，所以叫生命的延續(xù)。

師：我們可以把這一段概括為什么呢？

生：鐘楊對生命或?qū)ψ约?、對個人、對生命的思考。

師：所以你看課文導語部分的最后一個自然段，里邊有一句話講的非常好。我們來齊讀一下。

生（讀）：植物學家、科普達人、教育專家、援藏干部……哪一個身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈現(xiàn)。在生命的高度和廣度上，他一直在探索自己的邊界，直到他生命戛然而止的那一天……

師：里邊有一句話，他不斷在拓展生命的什么？

生：高度和廣度。

師：各位，我們現(xiàn)在衡量生命是不是有兩個方兩個維度了啊，你們的生命的高度在哪里？你們生命的廣度拓展了沒有？同學們的預(yù)習非常扎實，那下面我們來做一個研究。

三、立足問題，有的放矢

師：我們來看一下，我們剛才找的人物事跡在新聞當中又叫事實，那現(xiàn)在我們來討論研究一下這些文章里的新聞事實。它有哪些類型？有什么作用？這些事實是以什么樣的順序來呈現(xiàn)？同學們用兩分鐘的時間來討論一下這三個問題。

生：數(shù)字型的新聞事實。

師：比如說？

生：鐘楊在2017年6月24日的工作安排里的數(shù)字。然后還有一個類型，我覺得是話語型，就是這個人物所說過的話，比如張秉貴的話表明了他自己的精神境界。

師：作者把張秉貴的話選進來，說明作者也贊同張秉貴的這些話中的觀點。好，非常棒，還有沒有？

生：我發(fā)現(xiàn)有兩個，一個是他對待別人的事件，一個是他對自己的事件。比如第一部分先描寫了三個事件，都是他服務(wù)不同的客人，然后是他自己的女兒生病。

師：我們不能簡單的說這就是相反的，我們只能說前面的事件是正面去寫他的服務(wù)品質(zhì)，他對女兒的這個事件是側(cè)面來反映他服務(wù)品質(zhì)的。

所以我們會發(fā)現(xiàn)事實有正面事實和側(cè)面事實。還有什么類型的？有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：鐘揚的工作記錄。

師：好，事實來自于記錄。我們前一段時間做了一個作業(yè)，叫家鄉(xiāng)文化調(diào)查，調(diào)查訪談是不是讓你收集事實？有同學大量使用網(wǎng)上的記錄，是不是太單一了？而且自己還不加工，直接抄過來了，行還是不行?。?/p>

生：不行。

師：好，那還有沒有其他事實呢？在袁隆平的事跡當中，比如說最后一部分，不是講他做了什么，而是講他取得了成果。那請問成果算不算事實？那這樣的話，我們對第一個問題就有結(jié)論了。下面我們來從周揚的這篇文章當中找一找，看看來自他人的評價在這篇文章中有多少。

生：他母親和妻子對他的評價。

師：這個評價怎么來的？

生：作者去調(diào)查訪談的過程當中采訪到的記錄。

師：各位，我們又回到我們做作業(yè)當中，我們做的作業(yè)當時給大家說要去真實的走訪調(diào)查一下，有些同學不愿意去，你看我們就違背了調(diào)查活動的什么原則？

生：真實性原則。

師：這樣我們也就推出來，作為人物通訊，它有一個重要的要求是

一定要真實。好，除了母親的和妻子的評價，還有誰的？

生：同事、學生。

師：那也就是說為了把鐘楊寫好，這個作者怎么樣去收集事實？

生：多方面、多手段把鐘楊采訪接觸過的人。

師：全面的了解他，全面地去描繪他，塑造人物必須多方面多角度去采訪調(diào)查。所以以后給你們布置關(guān)于調(diào)查訪談之類的作業(yè)，還要認真去做，這是個原則性的問題。這幾篇文章里大篇幅的內(nèi)容都寫的是什么？

生：事實。

師：既然事實是主體和基礎(chǔ)，自然而然的我們推出第二個結(jié)論，即通訊具有客觀性、真實性。剛才我們也說通訊有文學性，那如何保持客觀性？這是一個很難的問題，人們在實踐當中都沒辦法很好的解決這個問題，避免不了都會出現(xiàn)一些偏差，為什么呢？

生：因為一個事情進入到通訊報道當中去，一定會帶主觀色彩。

師：但是我們要盡可能地把真實客觀的情況傳遞給大眾。所以這個矛盾到現(xiàn)在都沒辦法解決，我想將來可能也沒辦法解決，我們只能在中間找一個比較好的平衡點。好了，今天我們的任務(wù)研究先到這里，大家概括人物事跡，探討事實，這個學習活動做的非常好，下一節(jié)課我們重點研究評價。好，那這節(jié)課我們就上到這里，下課！

第二課時

一．導入：回顧上節(jié)課內(nèi)容。

二．教學過程

（一）概括鐘揚的事跡及精神品質(zhì)

師：請同學們繼續(xù)概括鐘揚的事跡、精神品質(zhì)。

生：15歲考入中科大無線電專業(yè)，可以看出鐘揚勤奮好學。結(jié)婚時提前開好結(jié)婚證明可以看出鐘揚雷厲風行。

師：用勤奮好學概括是不是太簡單，用雷厲風行概括是不是不夠準確？請大家看這一部分的小標題是什么？

生：英雄少年。

師：那這兩個詞可以放在“英雄少年”的小標題下嗎，事件反映人物精神品質(zhì)的統(tǒng)一性在哪？

生：……

師：關(guān)于學習，你會不會像鐘揚那樣“轉(zhuǎn)向"？

生：不敢。

師：我們?nèi)鄙俑淖兊挠職?，敢于挑?zhàn)的勇氣。鐘揚是敢想敢做、勇于挑戰(zhàn)的。作者將人物的事跡進行了歸類，我們在概括的時候要往標題靠。請同學們繼續(xù)概括。

生：“盡管鐘揚對生活品質(zhì)不講究，但對于種子卻一點也不將就。為了自己的“種子事業(yè)”，他的足跡延伸到了植物學家的無人區(qū)——西藏。"作者在這里運用了對比?？梢钥闯鲧姄P在種子研究上認真負責。

師：誰來補充？

生：在西藏采集種子更多的是隨時出現(xiàn)的高原反應(yīng)和長時間的體力透支。而鐘揚卻背著他經(jīng)典的黑色雙肩包，穿著磨白了的“29塊錢的牛仔褲”，戴著一頂曬變色的寬檐帽，邁著長期痛風的腿在青藏高原上刷新一個植物學家的極限，連藏族同事都稱他為“鐘大膽"。

師：用一句話概括。

生：在西藏采集種子更多的是隨時出現(xiàn)的高原反應(yīng)和長時間的體力透支。

師：請大家結(jié)合單元主題思考：鐘揚參與勞動是不是被動的，為什么？

生：不是，因為熱愛。

生:如果說，“采種子”是鐘揚的“主業(yè)”，那么科普則是他最愛的“副業(yè)”?？梢钥闯鲧姄P對無私奉獻，對事業(yè)的熱愛。

生：“接盤"學生可以看出鐘揚責任心強。

師：好，這是作為教師的責任心。

生：生命延續(xù)部分，可以看出鐘揚對生命高度和生命意義的探索。

師：請大家看本文的標題“探界者鐘揚”，我們既可以理解為鐘揚在事業(yè)上的多方探界，也可以理解為他對生命的邊界和生命意義的探界。

師：根據(jù)鐘揚的事跡，思考下：我們的生命該怎樣度過？

生:努力學習，實現(xiàn)生命的價值。

師：做時代的先鋒者。有沒有同學想在學習上成為班上第一，或者有沒有同學不想在學習上成為班上第一？

生舉手（兩三個）。

師：非常保守的生命狀態(tài)，也是對生命的理解。生命確實可以這樣度過，但是生命該不該這樣度過，請同學們思考。

（二）研究“評價"

師：找出文中評價鐘揚的語句。

生：課文開頭對植物的描寫：擬南芥，一種看起來細弱的草本植物，因為生長快、體型小、分布廣、基因組小，常被植物學家比作“小白鼠”。這顆植物象征著鐘揚，“體型小、分布廣"象征鐘揚在事業(yè)上成就廣泛?！靶“资蟆笔钦f自己在各個領(lǐng)域去奉獻，他愿意像小白鼠一樣奉獻自我。

師：作者的評價潛藏在敘述之中。

生：我在高中與讀本上讀到鐘揚的詩句：“世上多少玲瓏的花兒，出沒于雕梁畫棟，唯有那孤傲的藏波羅花，在高山礫石間綻放。"我覺得鐘揚的生命就像這朵花一樣簡單而頑強。

師：為什么要將這幾句詩分享給同學們？

生：第一這是鐘揚自己寫的，二是我覺得鐘揚就像這朵花一樣在高原綻放自己生命的精彩。

師：也就是說這是鐘揚的自我評價。

師：文中鐘揚的“自我評價”還有哪些？

生：最后一段，他對生命意義的看法?！叭魏紊加薪Y(jié)束的一天，但我毫不畏懼，因為我的學生會將科學探索之路延續(xù)，而我們采集的種子，也許會在幾百年后的某一天生根發(fā)芽，到那時，不知會完成多少人的夢想。”對于生命的意義，鐘揚這樣說。

師：既然有自我評價，文中肯定還有他人評價。他人評價有哪些？

生：43頁，哪一個身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈現(xiàn)，在生命的高度和廣度上，他一直在探索自己的邊界，直到他生命戛然而止的那天。

師：這是誰對鐘揚的評價？

生：作者評價。

師：還有嗎？

生：46頁，趙老師對鐘揚的評價。

師：鐘揚是嚴謹而虛心的。

生：45頁，同事對他的評價。

師：這是說鐘揚為了工作而忘我的精神。

師：這些事評價，也是事實。作者寫來自多方面的評價，目的是什么？

生:更全面地介紹鐘揚。

生：只寫一方面會單調(diào)，只采訪一類人會片面，會使人物通訊喪失真實性。

師：多方面、多角度，體現(xiàn)人物的真實性。

師：這篇課文事跡與評價相交織在一起。通訊中，作者有多種多種方式：先講述事跡再評價，先評價再講人物事跡，或者綜合在一起。

（三）事跡和評價在文中的作用

那么事跡的作