部編語文九上第1課 沁園春-雪 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

部編語文九上第1課沁園春-雪公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)1、沁園春·雪

教材分析

《沁園春·雪》是一首寫景抒懷之作。它描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了詞人對(duì)祖國壯麗山河的熱愛之情，表達(dá)了詞人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。

核心素養(yǎng)

結(jié)合注釋理解全詞大意，梳理出作者的觀察順序，探究寫景、議論、抒情三者相結(jié)合的寫作特點(diǎn)，鑒賞凝練、準(zhǔn)確的語言，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力；通過誦讀，提升審美能力，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛，感受詩人熱愛祖國山河的豪情，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞人偉大的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，激發(fā)情感共鳴。

教學(xué)目標(biāo)

1．理解、積累“妖嬈"風(fēng)騷”“天驕"等詞語，并能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。

2．借助注釋、旁批和補(bǔ)充資料自主讀詞，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

3．關(guān)注詞的重音、停連、節(jié)奏及語氣、語調(diào)、語速等，正確朗讀詩詞，準(zhǔn)確傳遞詩人的情感。

4．感受詞所描述的畫面，體會(huì)詞的意境。

教學(xué)重難點(diǎn)及突破

重難點(diǎn)

1．所謂“三分詩七分讀”，將培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦和品味鑒賞能力作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。深入感知詞作的意境，體會(huì)詞人的思想感情也是學(xué)習(xí)這首詞的重點(diǎn)所在。

2．詞上闋寫景是下闋評(píng)古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用；下闋評(píng)古是為了頌今，這是作者立意之所在。對(duì)初中生來說，在理解上有一定難度，為教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)突破

借助音像輔助教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品讀這首詞，不僅品味其精美的語言，更要領(lǐng)略偉人的精神境界。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)想

要熟讀和背誦這首詞。在熟讀和背誦的過程中，細(xì)致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談雪景，引入新課，揭題

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。（學(xué)生交流）相機(jī)引入：1936年2月，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，毛澤東胸中豪情激蕩，寫下了詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景表達(dá)了詩人怎樣的情感呢（教師揭示課題）

二、作者簡介

毛澤東(1893--1976)，字潤之，湖南湘潭人。中國人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩人，書法家，主要著作編入《毛澤東選集》和《毛澤東文集》。

三、初讀課文，感知文意

1．聽范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。

2．熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

沁園春(qìn)惟余莽莽(mǎng)分外妖嬈（fènráo）數(shù)風(fēng)流人物(shǔ)

折腰(zhé)稍遜風(fēng)騷(xùn)(sāo)還看今朝(zhāo)

3．聽第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。

在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開始就使學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的范例。

4．學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。

四、再讀課文，理解詞意

1．結(jié)合課下注釋理解這首詞字面上的意思，將不懂的地方標(biāo)記出來，交流解決。

2．概括這首詞上、下闋的主要內(nèi)容。

提示：上闋描寫北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗；下闋由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負(fù)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

上節(jié)課，我們通過初步學(xué)習(xí)《沁園春·雪》，領(lǐng)略了北國雪景的風(fēng)姿。這節(jié)課，我們將深入文本，一起探究。

二、合作探究，解讀本文

1．齊讀上闋，感知內(nèi)容。

（1）上闋寫了什么內(nèi)容

上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。

（2）哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用

“望"字。在古詩詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字"。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

（“望”字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。）

（3）那么，“望"字在文中領(lǐng)起了哪幾句話作者是抓住哪些具體的事物來寫的

從“長城內(nèi)外”到“試比高"；長城、大河、群山、高原。

（4）作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，這說明，這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分

想象。

（5）想象僅限于這幾句嗎

明確：還有后三句。

（6）同學(xué)們展開想象，最好是閉上眼猜想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕"上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來。著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。"現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。

（這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想象力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中也能感悟到作者蘊(yùn)含其中的情感。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。）

2．齊讀下闋，感知內(nèi)容。

（1）祖國的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒。作者對(duì)這些英雄又是怎樣評(píng)價(jià)的呢

“惜秦皇漢武……射大雕?！?/p>

（2）作者在文中評(píng)論的歷代帝王，你都了解他們嗎能給大家介紹一下嗎

請(qǐng)幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

（相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概令在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮首席作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。）

（3）作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字管到哪句

“惜"字?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。

（4）結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜"字都有哪些意味(討論)

請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可以抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生全面地看問題。如：從“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷"只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華"（這里不僅指個(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國家方略）方面就差一些。從“略輸”“稍遜"又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用，是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深入，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如；這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人（對(duì)前人表示惋惜），就包含著后來者必然居上的偉大氣概，相信自己必定勝過前人。

（5）在下闋中，有沒有作者直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子

有“俱往矣……今朝”。

（當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)。這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極地思考，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。）

（6）由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春·長沙》。毛澤東在1925年分析了當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，面對(duì)生機(jī)勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春·長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮"1936年，毛澤東面對(duì)祖國的大好河山，審時(shí)度勢(shì)，在《沁園春·雪》中寫出了自己的心聲：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！?/p>

（7）作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)結(jié)合起來的（從文中找出）

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰

（8）這句話在文中起了什么作用

起承上啟下的過渡作用?！敖饺绱硕鄫?承接上文的寫景，總結(jié)上文；“引無數(shù)英雄競折腰”領(lǐng)起下文。正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然一體。

3．全班齊讀全詞，讀出感情。

三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1．課堂小結(jié)：這首詞熱情贊美祖國壯麗河山．歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命英雄，激發(fā)人們的愛國熱情和民族自豪感鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊鴬^斗。詞的畫面妖嬈雄偉，意境壯闊，氣勢(shì)磅礴，感情奔放，頗能代表毛澤東的豪放風(fēng)格，是中國詞壇杰出的詠雪之作。

2．布置作業(yè)：熟讀課文，背誦課文。

板書設(shè)計(jì)

沁園春·雪

毛澤東

沁園春·雪

教學(xué)探討與反思

九年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)詩詞有一定的鑒賞能力，但是對(duì)“詞"缺少系統(tǒng)性、理論性的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)在安逸的生活致使他們歷史的責(zé)任感和使命感相對(duì)較弱；同時(shí)由于學(xué)生距離那段歷史比較遙遠(yuǎn)，處在和平年代的他們對(duì)戰(zhàn)爭的有關(guān)歷史知識(shí)了解不多。學(xué)習(xí)這一課，要使學(xué)生的思想受到啟迪，提高其社會(huì)責(zé)任感。

知識(shí)鏈接

詞，文體名，詩歌