五、課程評價(課件)

第一章課程論

第五節(jié)課程評價討論：

什么是價值?價值是事物滿足人的需要的程度。什么是評價?評價即對事物、活動的價值所做出的判斷。價值事實與價值標(biāo)準(zhǔn)（尺度）。評價就是考試與測量嗎？評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值的判斷。一、課程評價的含義有關(guān)定義：課程評價實質(zhì)上是一個確定課程活動實際達到教育目標(biāo)的程度的過程（泰勒）。課程評價是為課程決策提供有用信息的過程（斯塔弗爾比姆）。課程評價是鑒賞課程實施過程中復(fù)雜而豐富的教育現(xiàn)象的意義的過程（艾斯納）。課程評價有廣義和狹義之分。廣義的課程評價，包含了教學(xué)評價。狹義的課程評價主要指對課程方案的評價。（一）廣義的課程評價在西方，人們常常使用“課程評價”一詞，這是由于西方使用的是“大課程”概念，即課程內(nèi)含著“教學(xué)”，將教學(xué)過程看作是課程展開的過程，因此，課程評價也包括教學(xué)評價在內(nèi)。因此，廣義的課程評價包括評價課程需要、課程設(shè)計、課程與教學(xué)過程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進步、教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及課程與教學(xué)成果等內(nèi)容。簡言之，廣義的課程評價，包括對課程設(shè)計、教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。

課程評價課程設(shè)計評價課程實施評價課程計劃評價課程標(biāo)準(zhǔn)評價教師教學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)總量內(nèi)容要求課堂教學(xué)素質(zhì)水平教材評價廣義課程評價的對象1.對課程設(shè)計的評價對課程設(shè)計的評價，包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)安排、課程實施和課程成果總結(jié)等的評價。2.對課程實施的評價主要是教師鉆研和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的活動和教師與此相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法、手段的運用。教師實施課程的教學(xué)活動的評價是看教師是否以課程標(biāo)準(zhǔn)作為他們教學(xué)策略的出發(fā)點，教師是否以課程教材作為教學(xué)活動的基本依據(jù)即對課程系統(tǒng)的評價，包括課程設(shè)計評價、課程實施評價、教師教學(xué)評價、學(xué)生成績評價。3.對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其自身發(fā)展的評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績及其自身發(fā)展的評價是課程評價中最核心、最基本的活動。評價的領(lǐng)域包括認知領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，常以認知領(lǐng)域為主。4.對課程評價的評價課程評價本身也可以是評價的對象，也稱元評價(meta-evaluation)。元評價是在評價工作完成之后，為了檢討評價方案的實施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功經(jīng)驗和糾正評價工作之不足，而對已完成的評價工作進行價值判斷，即對剛完成的評價工作進行再評價。改革目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)年級目標(biāo)章節(jié)目標(biāo)課程方案課程計劃課程標(biāo)準(zhǔn)各科教材試驗管理試驗教學(xué)方案評價總綱評價分綱評價教材評價管理評價教學(xué)評價效果評價評價系統(tǒng)課程系統(tǒng)實施系統(tǒng)目標(biāo)系統(tǒng)

（二）狹義的課程評價特指對課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值做出判斷的活動或過程，一般包括對課程目標(biāo)體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價、對教材的評價等核心內(nèi)容。二、課程評價的功能中小學(xué)教育評價的目的是，促進學(xué)生的成長，促進教師教學(xué)水平的提高，促進學(xué)校的發(fā)展。使評價的過程成為促進發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評價的教育功能。《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》為什么要進行課程評價？檢查情況找出差距促進發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方向課程評價的功能1.需求評估需求評估指的是在設(shè)計課程方案前，調(diào)查社會及學(xué)生的需求，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。2.課程診斷與修訂診斷課程、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋求課程問題和困難所在，以為課程修訂提供建議。3.課程比較與選擇對不同的課程方案，可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實施以及實際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價值，再結(jié)合需求評估，就可以對課程作出選擇。4.確定目標(biāo)達成的程度對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對照，判斷其達成目標(biāo)的程度5.成效的判斷一項課程或教學(xué)計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，作出判斷。三、課程評價的類型

以評價作用為依據(jù)的分類

以評價主體為依據(jù)的分類

以評價關(guān)注焦點為依據(jù)的分類以評價與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類以實施評價的正式程度為依據(jù)的分類（一）以評價作用為依據(jù)的分類

1.診斷性評價

診斷性評價(diagnosticevaluation)是指在課程實施之前，為預(yù)測學(xué)習(xí)者已有的認知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價?！霸\斷”具有較廣的含義，既包括辨別不足或問題及其原因所在，也包括識別各種優(yōu)點和特殊才能稟賦。其目的是了解評價對象的現(xiàn)狀、問題或原因、以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。2．形成性評價

形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的一種評價。評價的目的在于了解某項教學(xué)活動的效果，評價的結(jié)果在于及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程計劃或教學(xué)活動。3．總結(jié)性評價總結(jié)性評價(summativeevaluation)在國內(nèi)也被譯為終結(jié)性評價。一般是在課程設(shè)計和實施結(jié)束后，對評價對象的整體效益作出價值判斷而進行的評價。它的一個重要功能就是確認達成目標(biāo)的程度。總結(jié)性評價的直接目的是對教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格與否，是與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起的，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。（二）以評價主體為依據(jù)的分類

1．內(nèi)部評價內(nèi)部評價是指評價對象作為評價主體對自我進行的評價，有時是內(nèi)隱性的，有時具有外顯性。2．外部評價外部評價是指作為評價對象之外的其他主體對評價對象的評價，是一種外部的顯性評價。誰來評價課程？外部評價者上級專家社會家長教師學(xué)校內(nèi)部評價者學(xué)生教師學(xué)校（三）以評價關(guān)注焦點為依據(jù)的分類1．效果評價效果評價關(guān)注課程實施的結(jié)果，“課程達到目標(biāo)的實際情況如何？”研究實施效果。內(nèi)部評價認為課程的重要價值不一定能在陳述的目標(biāo)中顯示出來，預(yù)設(shè)目標(biāo)限制了人，考試有自身的局限，效果評價忽視了課程計劃的長期目標(biāo)。2．內(nèi)在評價內(nèi)部評價關(guān)注計劃本身，“這項課程計劃好在哪里？”研究計劃自身的特性。效果評價認為內(nèi)部評價“坐而論道”，應(yīng)用證據(jù)說明學(xué)生是否真正達到預(yù)期目標(biāo)。（四）以評價與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類

1．目標(biāo)本位評價泰勒：根據(jù)預(yù)先制定的目標(biāo)進行評價。2．目標(biāo)游離評價斯克里文（M.scriven）。全面收集關(guān)于方案實際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的、是積極的還是消極的，以便對方案作出正確的評價，重點評價“方案實際干了什么”。（五）以實施評價的正式程度為依據(jù)的分類1、正式評價正式評價是根據(jù)明確的評價目標(biāo)，通過規(guī)范的評價程序，使用經(jīng)過設(shè)計的評價工具收集信息資料，系統(tǒng)地、有針對性地了解評價對象狀況的評價類型。2、非正式評價非正式評價是指在日常教學(xué)活動中，在評價者和評價對象的相互接觸、互動過程中，評價者以觀察和交流為主要方式，不斷地了解評價對象，進而在有意或無意之間形成對評價對象的某種看法和判斷的一種評價類型。

四、課程評價的過程確定評價目的與對象分解評價目標(biāo)、確定評價準(zhǔn)則和指標(biāo)搜集評價資料處理、分析資料做出判斷，報告結(jié)果五、課程評價的方法

1.量化課程評價所謂量化課程評價，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。如：調(diào)查、統(tǒng)計、測驗、實驗，等等。2.質(zhì)性課程評價

評價要對被評價對象的價值或特點作出判斷。如：描述、參與觀察、深度訪談，等等。3．走向多元的課程評價方法——量化評價與質(zhì)性評價的關(guān)系教育是一種極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象，用任何一種方法評價教育現(xiàn)象，都是不可能完善的。方法本身并無對錯之分，關(guān)鍵是它的運用范圍恰當(dāng)與否，因為每種方法都有自己的優(yōu)點和缺點。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎(chǔ)上，才能在課程評價中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。第三節(jié)課程評價的模式

課程評價模式是評價者依據(jù)一定的教育理念、課程思想建立的系統(tǒng)化、整體化課程評價體系，它對課程的評價活動作了基本的規(guī)定或概括性的說明。一、課程評價的模式的界說二、課程評價模式的取向三、有代表性的課程評價模式

1．目標(biāo)評價模式

目標(biāo)（objective）評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的泰勒的目標(biāo)評價模式的評價程序包括如下步驟：（1）擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo)；（2）將目標(biāo)加以分類；（3）用行為術(shù)語界定目標(biāo)；（4）確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；（5）發(fā)展或選擇測量目標(biāo)的技術(shù)；（6）收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料；（7）將收集到的資料與行為目標(biāo)比較，確定目標(biāo)是否達成。目標(biāo)評價模式強調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)由于這一模式既便于操作又容易見效，所以很長時間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評2.目標(biāo)游離模式斯克里文（M.scriven）提出。它是針對目標(biāo)模式忽視非預(yù)期效應(yīng)的弊端提出來的。他認為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。他建議把評價的重點由“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”（方案想干什么）轉(zhuǎn)移到“課程計劃實際的結(jié)果”（方案實際干了什么）上來，全面收集關(guān)于方案實際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的、是積極的還是消極的，以便對方案作出正確的評價。然而，目的游離評價也遭致了不少人的批評。主要的問題是，如果在評價中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實際效果，結(jié)果很可能會顧此失彼，背離評價的主要目的。此外，目的完全“游離”的評價是不存在的，因為評價者總是會有一定的評價準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的來取而代之。嚴格地說，目的游離評價不是一個完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程序，所以有人把它當(dāng)做一種評價的原則

3．CIPP模式（背景—輸入—過程—成果模式）斯塔弗爾比姆首創(chuàng)，斯塔弗爾比姆認為，評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強調(diào)，重要的是為課程決策提供評價材料

該模式將課程評價分為形成背景評價context

evaluation）、輸入評價（inputvalution）、過程評價（processevaluation）、結(jié)果評價（productevaluation）

四個步驟。背景評價：考察學(xué)生的需要，以調(diào)節(jié)現(xiàn)存的目的及其優(yōu)先順序。輸入評價:方案、計劃可行性的評價。過程評價:對計劃實施情況進行不斷檢查，描述課程實施情況，反饋信息。成果評價:測量、解釋和判斷教育的成就，確證人們的需要被滿足的程度。CIPP主要圍繞為決策者提供信息進行評價。這種評價是對教育過程進行全面評價，因而可以比較明確的了解課程在哪些方面是恰當(dāng)?shù)?，在哪些方面還存在問題。由于研究者的主要目的不在于對課程做出最終的判斷，而是為課程的決策者提供有用的信息，所以研究這可以用一種比較客觀的眼光來看待評價對象。CIPP評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面。但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握4.CSE評價模式

CSE(CenterfortheStudyofEvaluation)是美國洛杉磯加利福尼亞大學(xué)評價中心的簡稱。這是一種旨在為教育改革服務(wù)，一種更加務(wù)實的評價模式。這是一種動態(tài)的評價，評價活動貫穿于教育改革的整個過程。在這一評價中，評價的形成性職能和總結(jié)性職能得到了統(tǒng)一。

其步驟包括：

需求評定。調(diào)查人們有何需要，以確定教育目標(biāo)。方案評價。對各種備擇方案在達到目標(biāo)可能性作出評判，包括教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的一致性的分析以及設(shè)備、資金和人員配置情況的研究形成性評價。重點在于發(fā)現(xiàn)實施過程中的成功與不足，以修正教學(xué)活動中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

總結(jié)性評價。即對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。四、新課程評價（一）我國過去的評價工作所存在的問題片面強調(diào)相對性的評價標(biāo)準(zhǔn)

過分注重可以量化的內(nèi)容

過多地倚重定量方法而忽視定性的評價手段

只關(guān)注評價的結(jié)果而忽視評價的過程不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價結(jié)果，過分擴大評價的功能

（二）實現(xiàn)課程評價觀從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變

1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2．綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移新課程評價改革的方向1.新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。2.新課程評價應(yīng)該致力于對被評價者的理解，應(yīng)該成為一個充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。

3.新課程評價強調(diào)要將日常課