體育教學(xué)論 課件 第十三章 體育教學(xué)研究

新時代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學(xué)論主編

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濤第十三章

體育教學(xué)研究主講人：xxx目錄

體育教學(xué)研究概述01

體育教學(xué)研究展望03

體育教學(xué)研究的主要方法02學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握體育教學(xué)研究的概念、層次與特點。了解體育教學(xué)研究的主要方法。了解體育教學(xué)研究的未來發(fā)展方向。目錄

體育教學(xué)研究概述01

體育教學(xué)研究展望03

體育教學(xué)研究的主要方法02一、體育教學(xué)研究的概念和意義（一）體育教學(xué)研究的概念依據(jù)《教育詞典》《中學(xué)教師實用體育詞典》《體育科學(xué)詞典》等對“體育教學(xué)研究”的解釋，體育教學(xué)研究的目的就是按照一定的理論和方法，從設(shè)計與實驗、配置與檢驗、評價與確認(rèn)等方面，著力于體育教學(xué)的相互關(guān)系，實現(xiàn)體育教學(xué)的“最優(yōu)化的設(shè)計”“最優(yōu)化的實施”和“最優(yōu)化的評價”。體育教學(xué)研究是為完善體育教學(xué)工作和提高體育教學(xué)質(zhì)量，以體育教學(xué)實踐問題為主要研究對象，運用科學(xué)研究和教學(xué)研究的方法與手段，揭示體育教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、探索體育教學(xué)規(guī)律的一種方法范式。體育教學(xué)研究的對象中包含以下四個基本含義。體育教學(xué)研究的目的是完善體育教學(xué)理論和提高體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)研究主要研究對象是體育教學(xué)實踐問題，而不是理論問題。體育教學(xué)研究所運用的研究方法和手段是科學(xué)研究方法和教學(xué)研究方法。體育教學(xué)研究的研究內(nèi)容是揭示體育教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和探索體育教學(xué)中的規(guī)律。一、體育教學(xué)研究的概念和意義（二）開展體育教學(xué)研究的意義開展體育教學(xué)研究可以促進體育教學(xué)理論的發(fā)展開展體育教學(xué)研究有利于體育教學(xué)改革的發(fā)展開展體育教學(xué)研究有利于體育教師教學(xué)能力的提高二、體育教學(xué)研究的層次（一）描述現(xiàn)象的層次所謂描述現(xiàn)象就是將紛雜的體育教學(xué)景象進行整理、描述和歸納，成為可清晰辨認(rèn)的教學(xué)現(xiàn)象的工作。描述現(xiàn)象的研究層次是體育教學(xué)研究的初級層次，也是基礎(chǔ)的層次。就目前的體育教學(xué)研究來說，這個層次的研究可謂是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前我們對許多體育教學(xué)現(xiàn)象缺乏清晰的認(rèn)識，其主要原因就在于對這些現(xiàn)象缺乏全面而細致的描述。因此，要把體育教學(xué)搞好，構(gòu)建正確的體育教學(xué)理論，就必須做好這些基礎(chǔ)性的現(xiàn)象描述和歸納。描述現(xiàn)象層次研究的主要內(nèi)容有對體育教學(xué)發(fā)展史的描述、對體育教學(xué)因素及其關(guān)系的描述、對體育教學(xué)現(xiàn)象的描述、對教師教學(xué)工作的描述、對學(xué)生狀態(tài)的描述、對教師狀態(tài)的描述、對國外體育教學(xué)理論與方法的介紹；研究方法有問卷調(diào)查法、文獻研究法、觀察法、測試測量法等，屬于“采集類”的研究方法，這些研究所獲得的數(shù)字、圖表、符號及錄像、照片、錄音等均可為研究者提供描述的信息。對描述現(xiàn)象的研究主要要求是：客觀、準(zhǔn)確、全面。若沒有客觀、準(zhǔn)確、全面的信息，就沒有可靠的研究基礎(chǔ)，也就難以進行解釋或歸因?qū)哟蔚难芯俊６?、體育教學(xué)研究的層次（二）解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟嗡^解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟蔚难芯烤褪峭ㄟ^綜合和分析，對那些可辨認(rèn)的體育教學(xué)現(xiàn)象的背景及原因進行研究。解釋的任務(wù)主要在于幫助人們理解體育教學(xué)現(xiàn)象之間的關(guān)系，即某個現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。歸因的任務(wù)是解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因、在什么情況下發(fā)生、為什么應(yīng)該發(fā)生而沒有發(fā)生等問題。解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟问求w育教學(xué)研究的中級層次，也是基本的層次。就目前的體育教學(xué)研究來說，這個層次的研究是很重要的。我們當(dāng)前對許多教學(xué)現(xiàn)象分析不夠、歸因不正確，其原因在于我們對這些現(xiàn)象的分析視角不全面、分析方法不恰當(dāng)、不科學(xué)、無邏輯。例如，對我國體育教學(xué)效果的評價和歸因眾說紛紜，部分人全面否認(rèn)教學(xué)改革，部分人全面否認(rèn)過去的傳統(tǒng)；又比如體育教學(xué)的問題和體育教學(xué)改革方向是什么？有的人認(rèn)為是理論問題，有的人認(rèn)為是理念問題，還有人認(rèn)為是方法問題、教師問題等；又如為什么某本教材學(xué)生喜歡，而另一本不喜歡？為什么啟發(fā)式教學(xué)能促進學(xué)生思維發(fā)展？為什么A教師的教學(xué)效果與B教師的教學(xué)效果不一樣？這類問題的不清晰，都直接影響了體育教學(xué)改革方向的定位。二、體育教學(xué)研究的層次（二）解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟误w育教學(xué)中的解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟窝芯康闹饕獌?nèi)容有體育教學(xué)發(fā)展的歷史的分析和歸因、對體育教學(xué)問題的分析與歸因、對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的分析和歸因、對體育教師問題的分析與歸因；主要研究方法有綜合研究法、分析研究法、比較研究法、多因子分析法等，這些都屬于“邏輯研究類”的研究方法，這些研究所獲得的主要是綜合的結(jié)果、分析的結(jié)果、類比的結(jié)果、多因素的歸因數(shù)據(jù)等，為研究者提供了邏輯的因果關(guān)系。對解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟窝芯康闹饕笫牵赫_、深刻。因為沒有正確和深刻的分析，就無法解釋現(xiàn)象，也無法得到正確的因果關(guān)系，也就難以進行下一個層次的研究——實證研究的層次。二、體育教學(xué)研究的層次（三）實證研究的層次所謂實證研究的層次就是在基本摸清了某項體育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對該教學(xué)現(xiàn)象在特定的條件下是否真實發(fā)生進行實證研究的工作。實證研究的層次是體育教學(xué)研究的高級層次，也是最可信的研究結(jié)果。就目前體育教學(xué)研究來說，這個層次的研究極為匱乏，這使得我們有許多“假說”，有許多似是而非的“理論”，但能不能用，在什么條件下可以用，用了以后會發(fā)生什么，我們都不清楚。這是體育教學(xué)研究成果難以應(yīng)用，體育教學(xué)研究難以成為科學(xué)研究的最大障礙。例如，當(dāng)前對體育教學(xué)模式的研究非常多，但能為體育教師所用的，能確實取得好的教學(xué)效果的又有哪些模式？二、體育教學(xué)研究的層次（三）實證研究的層次實證研究層次的主要研究內(nèi)容有對新體育教學(xué)模式應(yīng)用的實證研究、對引進新的體育教學(xué)內(nèi)容的實證研究、對新體育教學(xué)方法應(yīng)用的實證研究、對新體育教學(xué)器材應(yīng)用的實證研究、對新體育教學(xué)管理方法應(yīng)用的實證研究；主要研究方法是教學(xué)實驗法，它的特征是“實證性”。但是，由于體育教學(xué)是一個多因素組成的社會性活動，它不可能像自然科學(xué)實驗?zāi)菢优懦菍嶒炓蛩?。因此，教學(xué)研究只是一個準(zhǔn)實驗研究。教學(xué)實驗的驗證主要應(yīng)指向“可行性”和“受歡迎度”，而對“教學(xué)意義”，特別是“教育意義”的驗證是很難的，教學(xué)實驗研究者對于這一點要有冷靜的認(rèn)識。對實證研究的主要要求是：精心設(shè)計實驗，恰當(dāng)解釋實驗結(jié)果，謹(jǐn)慎推出結(jié)論。只有精心設(shè)計實驗才能得到相對準(zhǔn)確的結(jié)果；只有恰當(dāng)解釋實驗才能得出恰當(dāng)而正確的分析；只有謹(jǐn)慎地推出結(jié)論才能使研究可信、可用。當(dāng)開展好實證層次的研究以后，我們就可以進行下一個層次的研究，即理論和外推層的研究。二、體育教學(xué)研究的層次（四）理論和外推層次的研究所謂理論和外推層次的研究就是在對某體育教學(xué)的規(guī)律進行了邏輯證明或事實證明以后形成概括性的理論，將該理論應(yīng)用于類似的教學(xué)實踐中，并驗證外推效果的研究工作。理論研究也叫抽象研究，理論研究的任務(wù)在于說明因果關(guān)系和發(fā)生因果關(guān)系的條件，發(fā)現(xiàn)或建立某種普遍性的理論或原則；外推的任務(wù)在于運用理論驗證相似的實踐并證明是否可運用，從而擴展該理論的應(yīng)用范圍。實證的研究層次是指體育教學(xué)研究的實用性層次，也是最有效益的研究結(jié)果。就目前體育教學(xué)研究來說，這個層次的研究雖然很多，但存在不少問題。在理論化研究方面，由于對構(gòu)建理論方法缺乏研究，致使許多研究并沒有上升到理論的層面，體育教學(xué)的理論創(chuàng)新很缺乏；在推廣研究方面，由于對被推廣理論研究不夠和對推廣范圍的認(rèn)定有誤，使得體育教學(xué)理論也沒有得到很好的推廣。因此，為了使體育教學(xué)研究的成果能為體育教學(xué)改革和第一線的體育教師服務(wù)，要加強理論和外推層次的研究。體育教學(xué)中的理論和外推層次的研究主要有“形成體育教學(xué)理論的研究”和“推廣體育教學(xué)理論的研究”；主要研究方法有理論研究法和教學(xué)實驗法。對理論化研究的主要要求是高度概括和自圓其說；對外推研究的重要要求是掌握理論和恰當(dāng)外推。二、體育教學(xué)研究的層次在實際的體育教學(xué)研究中，上述四個研究層次間的界限也不是十分嚴(yán)格。各個層次的研究是相互聯(lián)系、互相影響、相互制約的。但一般來說，前一層次研究往往是后一層次研究的基礎(chǔ)。某一項體育教學(xué)研究可以停留在某一個層次，也可以跨越2～3個層次，但在自己的研究范圍內(nèi)應(yīng)該進行周全和深入的研究。如“對學(xué)生對體育課態(tài)度的調(diào)查研究”，雖然只是第一層次的描述性研究，但如果問卷設(shè)計得好，調(diào)查的信度和效度都符合要求，那么它也是很有價值的研究。三、體育教學(xué)研究的特點（一）學(xué)理性體育教學(xué)是以授業(yè)為主體的教育過程，其方方面面都和教與學(xué)有直接關(guān)系，所有的規(guī)律都圍繞著教學(xué)的中心規(guī)律，因此體育教學(xué)研究歸根結(jié)底是學(xué)理研究，如果脫離了學(xué)理研究，就會成為無源之水和無本之木。（二）實踐性體育教學(xué)理論在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生、形成，又反過來指導(dǎo)和影響教學(xué)實踐，并使教學(xué)理論自身得到檢驗、修正、豐富和發(fā)展，如此循環(huán)往復(fù)不斷進行。教學(xué)研究只有為體育教學(xué)實踐服務(wù)，才能成為真正有意義的研究。如果體育教學(xué)研究脫離了實踐，就會成為束之高閣的書齋研究。三、體育教學(xué)研究的特點（三）復(fù)雜性體育教學(xué)活動是由多因素、多變量構(gòu)成的活動，而且這些變量之間相互交織，相互制約，相互作用。教學(xué)研究就是要把這種多因素相互作用的狀態(tài)反映出來。教學(xué)研究有一個合理的、公認(rèn)的基本框架，它主要由三類變量組成：一是環(huán)境變量，指學(xué)習(xí)活動（通常是指課堂教學(xué)）的環(huán)境所具有的對成功與否有一定影響的特征；二是過程變量，指師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的成果產(chǎn)生影響的諸特征。三是結(jié)果變量，指教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果。任何一個結(jié)果變量的產(chǎn)生都不是單一變量引起的，它涉及教學(xué)活動中的一系列變量。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中不可缺少的兩個因素，而他們的特征會因人而異，所以，每一教學(xué)過程都會因教師和學(xué)生的不同而產(chǎn)生不同的效果。由此可見體育教學(xué)研究的復(fù)雜性。目錄

體育教學(xué)研究概述01

體育教學(xué)研究展望03

體育教學(xué)研究的主要方法02一、問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法，也稱問卷法。它是研究者根據(jù)研究目的，按一定要求設(shè)計出若干問題，然后向被調(diào)查者了解情況或征詢意見的方法。問卷調(diào)查的一般程序是設(shè)計調(diào)查問卷，選擇調(diào)查對象，分發(fā)問卷，回收問卷和審查問卷。設(shè)計調(diào)查問卷是問卷調(diào)查的重要環(huán)節(jié)。問卷是以一定的理論假設(shè)和研究架構(gòu)為基礎(chǔ)，所以問卷設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的目的性和邏輯性。問卷調(diào)查一般都是間接的、書面的調(diào)查，即調(diào)查者一般不與被調(diào)查者直接見面，而由被調(diào)查者自己填寫問卷，所以問卷調(diào)查較訪問調(diào)查省時、省力、成本低，有利于調(diào)查對象充分表達自己的想法，可以較為有效地控制研究變量，能簡捷探明各因素或條件的相互關(guān)系和影響。但問卷調(diào)查也有缺點：一是問卷的回收率有時無法保證，如果回收率太少，就會影響到所取得的材料的代表性；二是問卷調(diào)查往往不適合文化程度較低的被調(diào)查對象；三是問卷設(shè)計要求較高，如要求問卷內(nèi)容簡明、問卷數(shù)量要適度等，提高問卷的信度與效度。一、問卷調(diào)查法（一）問卷的一般結(jié)構(gòu)

問卷一般包括題目、指導(dǎo)語、問卷的具體內(nèi)容和編號三個組成部分。

題目是調(diào)查的主題，它與調(diào)查目的相一致，但其用語不能讓調(diào)查者產(chǎn)生反感。

指導(dǎo)語是對調(diào)查目的及有關(guān)事項的說明，它的主要作用是讓調(diào)查者了解調(diào)查的目的及意義，引起被調(diào)查者的重視和興趣，爭取他們的支持和合作。一般來說，指導(dǎo)語的內(nèi)容包括：調(diào)查的目的和意義，對被調(diào)查者的希望和要求，問卷調(diào)查的匿名性和保密原則，回復(fù)問卷的時間和方式以及調(diào)查的單位、組織或個人的身份和聯(lián)系方式等。指導(dǎo)語的表達要簡潔、準(zhǔn)確，語氣應(yīng)謙虛、誠懇（見案例13-1）。

問卷的具體內(nèi)容包括問題的內(nèi)容、問題的次序、回答的方式及文字表述等。

編號指對所提問題次序的編號和便于數(shù)據(jù)處理而設(shè)計的編號。

一、問卷調(diào)查法（一）問卷的一般結(jié)構(gòu)

案例13-1：題目與指導(dǎo)語××市高校體育社團發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷

同學(xué)您好：

我是××大學(xué)體育專業(yè)的學(xué)生，我正在做關(guān)于××市高校體育社團發(fā)展方面的畢業(yè)論文設(shè)計，主要是了解它的發(fā)展現(xiàn)狀，希望能為其提出更好的發(fā)展思路。您的回答將被完全保密，請放心。希望能得到您的協(xié)助和支持！萬分感謝！一、問卷調(diào)查法(二)問卷問題設(shè)計的基本要求1.提出的問題必須符合客觀實際情況例如，對沒有實施新課標(biāo)的學(xué)校進行有關(guān)新課標(biāo)實施情況下的體育教學(xué)研究就脫離了客觀實際情況。2.提出的問題必須圍繞調(diào)查目的如調(diào)查體育教學(xué)計劃制定情況就不能選擇有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。3.提出的問題必須清楚而明確，避免有雙重意義或模棱兩可如提出的問題中有“經(jīng)?！薄白罱钡仍~語就會讓人感到概念不清。提出的問題為“你父母支持你參加體育活動嗎？”這類問題讓人難以選擇。4.提出的問題應(yīng)與被調(diào)查者相關(guān)，并且必須是被調(diào)查者有能力、愿意回答的例如，對于有關(guān)中學(xué)體育教學(xué)方面的問題，就不能去調(diào)查俱樂部的教練員；對于“個人隱私”或“社會禁忌”的調(diào)查，可能不會收到很好的效果；“你在上一節(jié)體育課中參加體育活動的時間是多少？”類的問題也不合適。一、問卷調(diào)查法(二)問卷問題設(shè)計的基本要求5.避免否定性選項和誘導(dǎo)性提問例如，“你不同意每天都上體育課嗎？”這里“不同意”應(yīng)用“同意”取代；“您喜歡教師這一受人尊敬的職業(yè)嗎？”這一問題具有一定的誘導(dǎo)性。6.問卷的長度要適當(dāng)問卷在15～30分鐘填寫完畢為宜。太長使被調(diào)查者感到煩躁，不能認(rèn)真填寫；內(nèi)容過少又不能全面獲取研究者所要的信息。7.問題的次序應(yīng)便于順利回答和事后的資料整理一般地說，應(yīng)該先易后難，由淺入深；先事實和行為方面的問題，后觀念、情感和態(tài)度方面的問題；先一般性質(zhì)問題，后特殊性問題。特別是那些敏感性強的問題，應(yīng)該安排在問卷的后半部分。一、問卷調(diào)查法（三）問卷回答方式及其設(shè)計問卷回答方式一般有兩種，開放型回答和封閉型回答。1.開放型回答開放型回答是指對問題的回答不提供任何選擇答案，而由被調(diào)查者自由填寫。開放型回答的優(yōu)點是：靈活性大、適應(yīng)性強，適合于回答各種類型的問題；被調(diào)查者回答問題時不受任何限制，有較多的自由回答或自我表達的機會，調(diào)查者可以獲得較豐富的、超出預(yù)料的、具有啟發(fā)性的材料。開放型回答主要用于預(yù)測和估計的探索性調(diào)查。開放型回答的缺點是：回答的標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以整理和分析；往往容易出現(xiàn)一般化、不準(zhǔn)確的甚至所答非所問的無價值信息；要求被調(diào)查者有較高的文化素養(yǎng)，較強的文字表達能力，所以有時也因為回答起來很難，影響回收率（見案例13-2）。案例13-2：開放型回答方式針對問題，在下面填寫您的意見：1.您認(rèn)為現(xiàn)在高校體育社團的開展情況怎么樣？2.您認(rèn)為高校體育社團還需要在哪些方面進一步改進？一、問卷調(diào)查法（三）問卷回答方式及其設(shè)計2.封閉型回答封閉型回答是將問題的可能答案列出，讓被調(diào)查者進行選擇的問卷回答方式。封閉型回答的優(yōu)點是：有利于問卷的回收；有利于統(tǒng)計分析；有利于詢問一些敏感問題。封閉型回答的缺點是：設(shè)計比較難，特別是一些比較復(fù)雜的、回答類型很多或不太清楚的問題，很難設(shè)計周全的答案；回答方式?jīng)]有發(fā)揮余地，難以發(fā)揮被調(diào)查者的主觀能動性；被調(diào)查者如果隨意填寫，將會降低回答的真實性和可靠性。封閉型回答問卷的方法主要有：填空式、兩項式、多項選擇式、順序填答式、等級填答式、矩陣式、表格式等二、教學(xué)觀察法教觀察法是對教學(xué)學(xué)中的行為進行觀察而收集研究資料的方法。當(dāng)前在教學(xué)研究領(lǐng)域人們越來越多地運用觀察法和參與研究法（研究者直接參加被試的學(xué)習(xí)活動以收集研究數(shù)據(jù)的觀察法）來進行研究。（一）教學(xué)觀察法的特點1.主觀針對性教學(xué)觀察法對所觀察的內(nèi)容具有高度的選擇性，可以最大限度地排除無關(guān)刺激物的影響。2.客觀真實性教學(xué)觀察是在自然條件下進行的，具有客觀性和真實性。在教學(xué)觀察時一般不能干擾觀察對象的活動過程。3.集體合作性觀察稍微復(fù)雜一點的教學(xué)時，往往就需要多人的合作。觀察往往統(tǒng)一用表，還要進行觀察方法的培訓(xùn)，保證觀察的質(zhì)量?，F(xiàn)在的觀察已經(jīng)越來越多地借助于儀器設(shè)備，如利用照片、視頻、錄音機和計算機等。這都大大提高了教學(xué)觀察的精確性和觀察范圍。二、教學(xué)觀察法（二）觀察法的類型1.臨場觀察法臨場觀察法是指觀察者直接位于觀察對象所處的現(xiàn)場，有人也稱其為實地觀察法。如在現(xiàn)場觀察體育教師采用了哪些有效的教學(xué)手段、計算體育課的運動負荷大小等。2.實驗觀察法實驗觀察法是指將教學(xué)觀察與實驗相結(jié)合，及時觀察和測量實驗中的某些指標(biāo)變化和性狀特征，進而獲得實驗的有關(guān)結(jié)果材料的方法。研究人員為及時獲得實驗結(jié)果，準(zhǔn)確描述實驗過程，有時單憑肉眼觀察與統(tǒng)計還不能準(zhǔn)確描述事物，需要借助某些專門儀器工具對實驗過程的變化進行精確的測量，從而得到有關(guān)觀察對象的主要特征指標(biāo)的精確數(shù)據(jù)。有時也稱這種觀察法為觀察測量。如運動負荷大小引起生理指標(biāo)變化的觀察實驗。3.追蹤觀察法追蹤觀察法是研究者用較長的時間跟蹤考察某一事物的發(fā)展變化過程，以獲得對事物規(guī)律性認(rèn)識的方法。這種追蹤觀察時間跨度大，涉及內(nèi)容多，需要長期堅持才能實現(xiàn)。如觀察某個大單元教學(xué)的過程要素變化就需要用追蹤觀察法。二、教學(xué)觀察法（二）觀察法的類型觀察還可以按觀察者是否直接參加所研究的活動，分成參與觀察和非參與結(jié)構(gòu)觀察。一般說來，參與觀察比非參與觀察效果好，因為觀察者參與其中，既有自我體驗，又能與被觀察人建立融洽的關(guān)系。教學(xué)觀察還可以按照對行為的不同取樣方式，分成事件取樣觀察和時間取樣觀察。事件取樣觀察只對某種與研究目的直接相關(guān)的預(yù)先確定了的行為進行觀察與記錄。時間取樣觀察則是在一定時間間隔內(nèi)進行觀察，對這一時間段中發(fā)生的各種行為表現(xiàn)作較全面的記錄。時間取樣可以隨機進行，也可以在可能發(fā)生典型行為表現(xiàn)的時間進行。二、教學(xué)觀察法（三）觀察計劃的制訂觀察計劃是指對運用觀察法的步驟、程序與要求事先做出系統(tǒng)周密的設(shè)計與安排，也稱為觀察研究方案。它是研究人員進行觀察的依據(jù)，可保證觀察工作的順利進行。觀察計劃的內(nèi)容一般包括以下六個方面。觀察的目的與任務(wù)選擇觀察對象確定觀察指標(biāo)確定觀測指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格確定和設(shè)計觀察的步驟、條件與方式確定觀察材料的記錄方法二、教學(xué)觀察法（四）觀察應(yīng)注意的問題（1）觀察應(yīng)嚴(yán)格按照計劃進行，如發(fā)現(xiàn)觀察計劃有不妥之處時，要在能完成觀察任務(wù)的前提下，進行必要的調(diào)整。（2）靈活選定觀察位置，以保證所觀察的現(xiàn)象能全部、清楚地落入視野內(nèi)，但不要影響觀察對象的正?；顒?。（3）善于及時捕捉各個應(yīng)有研究意義的現(xiàn)象。（4）要正確判別各現(xiàn)象的重要程度，重點觀察與研究主題有密切關(guān)系的現(xiàn)象。（5）對較復(fù)雜的觀察應(yīng)進行集體配合，要恰當(dāng)?shù)剡M行分工。每個觀察點有規(guī)定的觀察中心，兼顧全面觀察。各觀察點（組）必須采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的記錄表格和記錄符號。（6）觀察后應(yīng)及時對觀察材料進行整理，要全面審核觀察記錄，剔除可能有錯誤的材料，對漏記的數(shù)據(jù)要結(jié)合他人觀察進行校補，如依據(jù)不足時則應(yīng)堅決去掉。三、測量法測量法就是借助測量工具進行測量獲得數(shù)據(jù)的研究方法。（一）測量的類型體育教學(xué)研究中的測量包括物理量的測量（如身高、體重、速度、遠近度和高度等）、非物理量的測量（如知識、技能、心理狀態(tài)及個性特征等），具體可分為以下八種測量。（1）人體形態(tài)的測量：包括體格、身體成分、體型、姿勢等。（2）生理機能測量：包括心血管、呼吸、代謝等。（3）運動素質(zhì)測量：包括速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等。（4）基本活動能力測量：包括走、跑、跳、投、攀爬等。（5）運動水平測量：包括運動技能水平、戰(zhàn)術(shù)水平等。（6）運動狀態(tài)測量：包括運動狀態(tài)、運動負荷等。（7）社會測量：包括人際交往、人際關(guān)系等。（8）心理測量：包括行為、心理過程、智力、興趣、意志、情感、性格等。三、測量法（二）測量的效度與信度1.測量的效度測量的效度指測量的有效性。即測量到的一定是所要測定的屬性和特征。如果對運動技能掌握程度的測量測得的卻是知識掌握程度的測量，那么這種測量就沒有效度。效度一般包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和同時效度。（1）內(nèi)容效度是指測量內(nèi)容在多大程度上表示了所要測定的特征范疇。（2）結(jié)構(gòu)效度是要檢驗測量是否符合我們所提出的理論構(gòu)思。（3）同時效度是選用一種已被認(rèn)為有效的測量作為標(biāo)準(zhǔn)，由被測者在新測量和有效測量中分別獲得兩組分?jǐn)?shù)求其相關(guān)系數(shù)來估計效度的高低。三、測量法（二）測量的效度與信度2.測量的信度測量的信度即測量的可靠性。它是反映被測特征真實程度的指標(biāo)，有人稱之為測量的準(zhǔn)確性，也有人稱測量的一致性。檢驗信度經(jīng)常采用的方法包括重測法、復(fù)份法、分半法和內(nèi)部一致性方法。（1）重測法：是用一種測量法測試一組被試，經(jīng)過一段時間后，再用同一測量法測試同一組被試，然后根據(jù)兩次測量的數(shù)值，求其相關(guān)系數(shù)，并按數(shù)值的大小測定信度的高低。一般情況下，要求信度系數(shù)在0.90以上。（2）復(fù)份法：就是用兩套測量試題，對一組被試進行同一目的的測量，然后計算兩套測量數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)的高低。這種方法的特點是可以避免重測法可能受到的記憶或練習(xí)因素的影響。但如果復(fù)份內(nèi)容近似，將使得信度系數(shù)偏高。（3）分半法：這種方法與前兩種方法不同，它只是把全部測量試題分為奇數(shù)題和偶數(shù)題，經(jīng)過一次測量后，計算兩類題得分的相關(guān)。（4）內(nèi)部一致性方法：這是目前比較流行且效果較好的信度檢驗方法。它不需要把測量題目分成兩個部分，而是從測量構(gòu)思層次化入手，使測量項目形成一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并以內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一致程度，對測量信度做出評定。三、測量法（三）測量法的要求1.數(shù)量化教學(xué)測量與物理或化學(xué)物質(zhì)測量的相同點就是把事物或人的屬性加以數(shù)量化，用可以比較的數(shù)值計算測量的結(jié)果。但有時用測量的值反映教學(xué)也是困難的，如學(xué)生體育成績測量中的零分，并不能說明學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)能力。2.提高測量的效度和信度有些因素會影響測量的效度和信度，如測量項目的數(shù)量、測量程序、測量項目的質(zhì)量以及測試人和被測者等，都在一定程度上影響測量的效度和信度，測量時應(yīng)努力設(shè)法排除或控制可能降低效度和信度的原因。3.采用適宜的數(shù)據(jù)處理方法各種測量都要運用數(shù)據(jù)，在運用數(shù)據(jù)時最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級進行比較，也便于分析兩數(shù)的差異。分析測量的結(jié)果不能只用自然數(shù)據(jù)來表明成績，還要對測量的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)的處理，以使數(shù)字的意義更為明確。四、教學(xué)實驗法教學(xué)實驗法是指依據(jù)一定的理論假說，在教學(xué)實踐中進行必要而又合乎教學(xué)情理的控制，以探索教學(xué)因果規(guī)律的研究方法。教學(xué)實驗與自然科學(xué)實驗相比，有其自身的特點。首先，教學(xué)實驗是在教學(xué)實踐條件中進行的，任何教學(xué)實驗必須是研究與實踐的統(tǒng)一。這就要求教學(xué)實驗研究的目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)實踐的目標(biāo)相統(tǒng)一。脫離了學(xué)生的發(fā)展，脫離培養(yǎng)人的目標(biāo)的教學(xué)實驗是不能成功的。其次，教學(xué)實驗是人與人相互影響的活動，參與其中的有人的理性和情意，沒有價值導(dǎo)向和情感的教學(xué)是不可能的。另外，在教學(xué)實驗中，既有技術(shù)又有藝術(shù)，技術(shù)是基礎(chǔ)和手段，而藝術(shù)則是對各種實驗技術(shù)的靈活運用和發(fā)揮，實驗的技術(shù)往往通過藝術(shù)的處理來在具體的實驗活動中發(fā)揮作用。四、教學(xué)實驗法（一）教學(xué)實驗的類型1.單項實驗、綜合實驗與整體實驗從實驗涉及的因素來看，可以把實驗分為單項實驗、綜合實驗與整體實驗。單項實驗指對一個因素進行操作變革，以觀測其行為效果的實驗。一個因素可能是某種教材，也可能是教學(xué)方法，也可能是其他的影響因素。綜合實驗是指對教學(xué)中有內(nèi)在聯(lián)系的多項因素進行綜合性的操作變革，以觀察其綜合效果的實驗。如新教材及相應(yīng)的新教法和教學(xué)組織形式的體育教學(xué)實驗。整體實驗是對教學(xué)中某一獨立的整體結(jié)構(gòu)進行全面的系統(tǒng)地操作變革，以觀測其結(jié)構(gòu)功能效果的實驗。這三種實驗各有其功效，互相影響和補充，在實踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實驗?zāi)康暮蛯嶋H條件來選擇。四、教學(xué)實驗法（一）教學(xué)實驗的類型2.探索性、驗證性與應(yīng)用性實驗根據(jù)實驗的主要任務(wù)可分為探索性、驗證性與應(yīng)用性實驗。探索性實驗側(cè)重于發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，獲得新的科學(xué)知識的實驗。驗證性實驗側(cè)重于對已得出的科學(xué)理論進行檢驗，從而進一步確立或否定它的實驗。應(yīng)用性實驗側(cè)重于把發(fā)現(xiàn)和驗證過的科學(xué)理論應(yīng)用與具體的教學(xué)實際，使科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐效益。以上三種實驗告訴我們：科學(xué)的教學(xué)理論從其產(chǎn)生、驗證到應(yīng)用，都是通過實驗來完成的。四、教學(xué)實驗法（一）教學(xué)實驗的類型3.前實驗、準(zhǔn)實驗與真實驗前實驗缺乏控制無關(guān)干擾因素措施，雖然也可進行觀察和比較，但無法驗證使用的因素同實驗結(jié)果之間的因果關(guān)系，也很難將實驗結(jié)果推論到實驗以外的其他群體或情境。準(zhǔn)實驗沒有運用隨機化程序進行被試選擇和實驗處理，也就是說準(zhǔn)實驗沒有拆散原有的學(xué)習(xí)或班級小組，而是直接以原小組作為研究中的實驗組或?qū)φ战M。因此，不能完全控制誤差的來源。真實驗則指能隨機分派被試，完全控制無關(guān)干擾因素，能系統(tǒng)地操作實驗因素。這種分類是以自然科學(xué)實驗標(biāo)準(zhǔn)來劃分的，這種分類對教學(xué)實驗的規(guī)范化、科學(xué)化有著積極影響，但過分強調(diào)自然科學(xué)實驗的規(guī)范性，也容易忽視教學(xué)實驗的本質(zhì)和特點。四、教學(xué)實驗法（二）教學(xué)實驗的基本因素完整的教學(xué)實驗由自變量、因變量、調(diào)節(jié)變量和干擾變量四個基本變量構(gòu)成。所謂自變量，就是為了達到實驗?zāi)康乃捎玫膬x器、設(shè)備、方法、手段及某種特殊變化的條件等因素。在教學(xué)實驗中，作為自變量的一般有：教學(xué)計劃、大綱、教材、教學(xué)組織形式與方法、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)方式、教師與學(xué)生的身心因素。因變量是通過自變量的作用而產(chǎn)生的變量。教學(xué)實驗中的因變量一般表現(xiàn)為不可分割的兩個方面。一方面是學(xué)生的發(fā)展：知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、興趣、情感、意志以及它們的綜合；另一方面是教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)等的優(yōu)化。這一方面一般都要通過學(xué)生的發(fā)展變化反映出來，所以無論如何，實驗的因變量都少不了學(xué)生的因素。實驗的主要特點是能夠?qū)ψ兞窟M行嚴(yán)格的控制，從而決定自變量的變化是否引起了因變量的差異，作出有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象的因果解釋。體育教學(xué)實驗中往往不運用隨機化程序選擇被試和實驗處理。不拆散原有的班級或年級組，而是直接以原班或組作為研究中的實驗組或?qū)φ战M。四、教學(xué)實驗法（三）教學(xué)實驗設(shè)計1.單組末測實驗設(shè)計從自然的教學(xué)情境中選擇一個實驗組（一個班或一個小組），引入一種新變量，一個周期后，測評實驗的效果，將這測評結(jié)果與初始自然狀態(tài)進行參考性比較，來判斷實驗效果的實驗設(shè)計稱為單組末測實驗設(shè)計。體育教師非常熟悉教學(xué)及學(xué)生情況，對于體育教學(xué)實驗的效果有一種直接體驗，經(jīng)過幾輪實驗對比，可以進一步證實實驗效果的真實性。2.單組始末測實驗設(shè)計進行始測能準(zhǔn)確地了解實驗前的實驗組的水平，以便與末測結(jié)果進行比較，以確定實驗效果的有無或大小。單組始末測實驗設(shè)計對于比較簡單的課題用1～2輪實驗，便可確立結(jié)論。這種設(shè)計一般適用于教學(xué)方面的變量，而不適用于學(xué)生身體、心理自然成熟的變量。如知識和技能方面的變量可以用這種設(shè)計，而智力、身高等就不能用此設(shè)計。四、教學(xué)實驗法（三）教學(xué)實驗設(shè)計3.單組縱貫重復(fù)始末實驗設(shè)計單組縱貫重復(fù)始末實驗設(shè)計是在實施實驗處理前后的一段時間里對研究對象做出多次重復(fù)觀察或測定，并通過整個時間序列的測定結(jié)果的比較，確定實驗處理的效果。4.不相等組末測實驗設(shè)計這種設(shè)計是從自然的教學(xué)班級中，選擇兩班學(xué)生進行實驗，這兩班學(xué)生在各個方面是不相同的。一個班引進自變量作為實驗班，另一個班正常教學(xué)作為對照班。實驗結(jié)束時，兩班進行對比測試，如果實驗班高于對比班，說明實驗班可能是有效果的。因為雖然這種設(shè)計沒有重新編班，對現(xiàn)行教學(xué)體制來說具有廣泛的可行性，但由于兩個班是自然班，我們很難說明實驗結(jié)果是由于引進自變量引起的，還是兩班差異引起的。如果兩班是同一教師的實驗，教師可以通過觀察、記錄、檔案的積累、感受、體驗或思考等分析判斷，可以得出更可靠結(jié)論。四、教學(xué)實驗法（三）教學(xué)實驗設(shè)計5.不相等組始末測實驗設(shè)計不相等組始末測試實驗設(shè)計，也不需要打破班級，只是在不相等組末測實驗設(shè)計基礎(chǔ)上增加始測。這種設(shè)計有兩方面好處：一是可以把兩個組始末成績進行共變分析，通過統(tǒng)計分析，把兩組的差異對實驗結(jié)果的影響成分排除掉，從而比較準(zhǔn)確、可靠地把握實驗結(jié)果的原因；二是可以對兩組的始末測的成績分別進行比較，從而看出自然的成長因素對實驗結(jié)果的影響情況。但這種實驗不能把如班風(fēng)、教學(xué)環(huán)境等“潛課程”因素的差異影響反映出來。所以有時對于周期較短的實驗，可以在對比組中進行一輪。便可以發(fā)現(xiàn)這種“潛課程”的影響。教學(xué)實驗設(shè)計還有很多種，其他還有多因素實驗設(shè)計等。我們這里只介紹了單組或不等組的實驗設(shè)計，目的是盡量使教學(xué)實驗自然化，更能廣泛代表教學(xué)實際情況，有利于體育教師在教學(xué)實踐中有效地運用。五、案例研究法案例是溝通理論與實踐的橋梁。案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運用可靠技術(shù)對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。可見，案例研究屬于一種定性研究方法，可以使用一個案例，也可以包含多個案例。因此，案例研究能夠從定性的角度解釋某一方案的實施過程與實施效果之間的關(guān)系，通常包括五個步驟，即確定研究問題、設(shè)計研究方案、收集資料、分析資料、撰寫研究報告。教學(xué)案例是真實而又典型且含有一定的教育學(xué)、心理學(xué)或者是社會學(xué)原理的事件、一個教學(xué)案例就是一個包含有一定教學(xué)原理的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事。因此，作為教學(xué)案例，通常具有三個特點：一是事例要典型。教學(xué)案例要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在的，大家關(guān)心的，比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是故事要生動。教學(xué)案例應(yīng)該是一個能夠很好地反映某個觀點的教育故事，要具體、生動。三是寓意要明確。教學(xué)案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓他人看出“故事”揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導(dǎo)作用。因此，體育教學(xué)的案例研究不僅能夠豐富體育教學(xué)理論，推進體育教學(xué)改革與發(fā)展，而且能夠改變體育教師的教學(xué)行為，從而促進體育教師專業(yè)化發(fā)展。六、行動研究法行動研究法是指，某一領(lǐng)域的實踐者在本領(lǐng)域結(jié)合自己的實踐行為，有目的、有計劃地進行應(yīng)用研究，研究的對象就是自己及工作中涉及的人與事，研究者同時又是實踐行動者，研究的問題是實踐者在工作中經(jīng)常遇到或感興趣的問題。研究的結(jié)果有助于直接改進和解決研究者實踐中的問題。在體育教學(xué)實驗研究中，行動研究法是一種非常實用的研究方法。這是因為：一方面是教學(xué)實驗研究的復(fù)雜性和難控性，另一方面也是為了發(fā)揮行動研究法所獨有的價值和功能，由研究者本人親自進行實驗中的相關(guān)教學(xué)干預(yù)工作。要搞好體育教學(xué)研究，除了要掌握上述必要的研究方法以外，還必須按照研究的科學(xué)規(guī)律辦事。體育教學(xué)研究是一種實踐性很強的科學(xué)研究，它既強調(diào)研究成果要經(jīng)過科學(xué)檢驗，又強調(diào)研究成果的現(xiàn)實意義，因此，要以問題為導(dǎo)向，從實踐需要出發(fā)。應(yīng)強調(diào)體育教學(xué)選題來之于體育教學(xué)實踐，體育教學(xué)研究成果服務(wù)于體育教學(xué)實踐。目錄

體育教學(xué)研究概述01

體育教學(xué)研究展望03

體育教學(xué)研究的主要方法02行業(yè)PPT模板/hangye/一、加強體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究（一）體育學(xué)習(xí)方式概述21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟時代，知識的發(fā)展日新月異，知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個終身的過程。我們的時代需要具有終身學(xué)習(xí)能力和身心健康的新人。無論是“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，還是實現(xiàn)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，體育學(xué)習(xí)方式研究的重要性都不言而喻。我國當(dāng)前的學(xué)校體育課程改革高度重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和體育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：體育課程要在充分發(fā)揮體育教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時，要十分重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)。行業(yè)PPT模板/hangye/一、加強體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究（二）體育學(xué)習(xí)方式學(xué)理當(dāng)前，對體育課程改革的評論中，談?wù)撟疃嗟闹饕校盒抡n標(biāo)的理念非常好，但是缺乏操作性；新課改，無法教授；甚至有的體育教師還說“看了新課標(biāo)，我們不知道怎么上體育課了”等。究其緣由，主要是我們對體育學(xué)習(xí)方式的原理研究不足，尤其是新型體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究，更是缺乏，從而才導(dǎo)致這些異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)方式的形式主義和體育教學(xué)方法的異化現(xiàn)象誕生。我們以體育自主學(xué)習(xí)的學(xué)理為例，其定義為：體育自主學(xué)習(xí)是指，在體育教師的組織、引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過結(jié)合個人實際情況，自定練習(xí)目標(biāo)、自選練習(xí)方法、自我監(jiān)控練習(xí)過程并評價反饋練習(xí)結(jié)果等策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種體育學(xué)習(xí)方式。實施措施：如跳高練習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在放置不同高度橫桿的場地中選擇適合自己的橫桿進行練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)并不斷地反思自己練習(xí)的成功和不足之處，遇到自己不能夠解決的困難，主動請教同伴或者老師來解決，最終達到甚至超過自己的目標(biāo)等。實施注意事項：任務(wù)要明確，注意安全，把握糾錯時機和不能走極端等。行業(yè)PPT模板/hangye/一、加強體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究（二）體育學(xué)習(xí)方式學(xué)理加強體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究可以從以下三個方面進行。1.運用多學(xué)科知識進行交叉研究學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究必須從《學(xué)習(xí)心理學(xué)》這一母學(xué)科入手，只有在掌握其基本原理的基礎(chǔ)上，才能結(jié)合體育學(xué)習(xí)的特點，進行批判地吸收、移植和借鑒，探索體育學(xué)習(xí)方式的原理，再融合教育心理學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和體育社會學(xué)等學(xué)科知識，多視角地構(gòu)建體育學(xué)習(xí)方式（如自主、合作和探究學(xué)習(xí)等）的理論體系。2.完善體育學(xué)習(xí)能力的測評工作在體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究中，體育學(xué)習(xí)能力的測評工作尤為重要，雖然有人曾經(jīng)從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果四個維度編制過《中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)量表》，具有較高的效度和信度，可以有效測評我國中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力。但是，我國目前仍然大量缺乏測評學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的科學(xué)工具，鑒于此，為了彌補此方面的不足，必須運用體育教學(xué)論、心理測量學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等知識，從定性和定量相結(jié)合的角度，加強各種體育學(xué)習(xí)能力測評工具的研制，此方面的探索將大有可為。行業(yè)PPT模板/hangye/二、加強體育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究體育教學(xué)方法隨著社會進步和學(xué)科發(fā)展而不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法借鑒了運動訓(xùn)練方法和師徒傳教方法，逐漸構(gòu)建自己的教法體系。但是，學(xué)校體育與競技體育的對象、目標(biāo)、內(nèi)容和要求各異，是不能一概而論的。在體育教學(xué)方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，促進了體育學(xué)習(xí)方式的新變革，體育教學(xué)方法也正在出現(xiàn)一種新的發(fā)展趨勢，這個趨勢可以歸納為現(xiàn)代化、心理學(xué)化、民主化和個性化等幾個明顯的變化。可見，體育教學(xué)方法的研究是體育教學(xué)理論研究中最常見的內(nèi)容，因為這不僅關(guān)系到體育課程改革和教學(xué)開展，也關(guān)系到體育教師教學(xué)能力的提高，更關(guān)系到體育教學(xué)實踐層