初中語文八上6《藤野先生》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

初中語文八上6《藤野先生》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計初中語文八上《藤野先生》教學設(shè)計

【教學目標】

1.細讀典型事件，透過細節(jié)描寫感受藤野先生的品格，感知藤野先生人物形象。

2.結(jié)合背景及作者的遭遇，進一步體會藤野先生毫無民族偏見的偉大之處。

3.學習藤野先生高尚、偉大的品格，體會作者深切的愛國之情。

【教學重點】

結(jié)合背景及作者的遭遇，進一步體會藤野先生毫無民族偏見的偉大之處。

【教學難點】

結(jié)合背景及作者的遭遇，進一步體會藤野先生毫無民族偏見的偉大。

【教學方法】

矛盾分析法、背景聯(lián)系法、詞句譯法

【教學過程】

01

導入：

同學們，上節(jié)課我們初讀了文本，認識到了這樣一位生活簡樸、不拘小節(jié)的藤野先生。梳理了藤野先生與我交往的幾件事。它們分別是（生：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實習、了解女人裹腳）。二十余年后，作者再度回想起藤野先生來，這樣評價他：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為的我?guī)熤校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。一個普通的醫(yī)學教授，僅僅兩年的師生情誼，為何作者會說“在我的眼里和心里是偉大的"呢？今天，我們就再度走近藤野先生，探究他的偉大之處。

02

品味“偉大”（生自由說）

我們先走近藤野先生其人。請同學們細讀11-23段，品析關(guān)鍵語句，試著用上這樣的句子說說：從（句子/關(guān)鍵詞），我看出藤野先生是個的人？（生講，師板書）

添改講義事件（“添改"能否改為“修改”？）添改表明既有添加又有修改，體現(xiàn)出藤野先生對待工作一絲不茍，細致認真。（細心）

糾正解剖圖（“自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖不是美術(shù)，實物是那么畫的我們沒法改換它。"vs你看，我將你這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。）藤野先生對我耐心指導

關(guān)心實習（聽說中國人是很迷信鬼的。vs聽說中國人是很相信鬼的。vs聽說中國人是很敬重鬼的。）用詞體現(xiàn)了藤野先生對我的尊重、對中華文化的尊重，即使它可能是有些愚昧的、落后的。（貼心）

總結(jié)：從大家的品析中我們讀出了藤野先生對我的關(guān)懷、愛護與尊重，但這頂多是一個好老師對學生的關(guān)懷，那又怎么能稱得上“偉大”呢？

03

感受“偉大"

我們一起來想想，我們通常在什么情況下最易感激別人，甚至在若干年后回憶起來，仍然給予他人高度評價？（生自由說，在走投無路的情況下收到他人的幫助）接下來，我們一起來看看藤野先生是在怎樣的背景下與魯迅相識交往的。

1、國之境遇

補充材料（魯迅為何去日本）是因為在國內(nèi)已經(jīng)看不到出路，想要向外尋求學問。抱定希望遠涉重洋到了日本又怎么樣呢？

齊讀1-2段有沒有什么讓你想要發(fā)笑或者引發(fā)你思索的地方？

（1）比喻句。（“一座富士山”“宛如小姑娘的發(fā)髻一般"）這是對什么的描述？為什么你會覺得好笑？（說明留學生對他們的頭發(fā)十分講究、精致打扮）留學生本來應該是干嘛的？但是他們卻將大部分的精力都用在了頭發(fā)外貌的打扮上，你說說這是一種怎樣的狀態(tài)？（不學無術(shù)）還有一些詞匯也是用來形容他們的頭發(fā)的是？（標致、油光可鑒）你從中讀出魯迅怎樣的態(tài)度？（厭惡、嘲諷）（再讀）

（這種厭惡的態(tài)度還有哪里有？）東京也無非是這樣?！耙病弊直砻鬟€有其他的地方也是這樣（南京水師學堂和東京所見之景一樣，令人失望）（再讀）

補充材料（中國當時的國情）

國力衰微，國家處處被打壓的情況下，清國留學生仍如此丑態(tài)百出，不學無術(shù)，作者心中一定滿是失望、痛苦、憤怒、厭惡。

2、我之境況

討論：當時的中國可謂是“危急存亡之秋”，那魯迅自己的日子又過得怎么樣呢？

（1）讀第5段有一個形容詞（優(yōu)待：學費全免幾個職員還為我的學術(shù)操心）作者來仙臺是干嘛的？這些是他需要的嗎？（不是）作者將這些優(yōu)待都歸結(jié)為一個原因是？（物以稀為貴）將自己物化，（當時魯迅是來到仙臺留學的第一個中國留學生）

感謝但不是很感激，調(diào)侃的言語間充斥著一個弱國子民的一腔無奈、辛酸和苦澀。這是什么方面的困境？獨在異國他鄉(xiāng)追尋學問的魯迅遇到的第一重困境便是生存的困境。

（2）引導學生關(guān)注匿名信事件（復述事情的經(jīng)過）

“你改悔罷！”（我為何要改悔？判斷我作弊的理由是什么？成績很好，所以引起不滿？）這也不算好的成績，為何他們就一定認定我做弊了？

——屏顯：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無怪他們疑惑。"（這荒謬的理由我認可了嗎？如果你是魯迅，你一定會？極大的不滿、憤怒、心酸（再讀））

補充材料（日本人歧視中國人）

同級的學生都在歧視我、譏諷我，甚至污蔑我，而同是日本人的藤野先生在得知這件事情之后，又是怎么做的？

“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出去?！保ㄏ嘈盼摇⒆鹬匚?、為我調(diào)查清楚事情真相）

小結(jié)：是的，同學們，藤野先生不像一些日本人一樣侮辱我的人格。在很多人都瞧不起我的時候，還有一位老師，他沒有任何民族偏見，敢站在公開的立場幫助我，關(guān)心我，給了我應有的尊嚴。如果說，添改講義等是一位優(yōu)秀老師對學生學術(shù)上的幫助，那么詰責干事無禮污蔑則是對弱國學子心靈上的援助。

（3）除了匿名信事件，作者還寫到了在仙臺的一件什么事？（看電影事件——看的電影是什么情景？）

“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是中國人；"

（補充材料《吶喊》中的原文片段）

“盛事”指的是“中國人被殺的事情"

“鑒賞”也是由中國人發(fā)出的，雖然有著強健的體魄，但是卻是麻木的神情。

眼睛看到的是麻木的中國人圍觀同胞被殺的情景，耳朵還聽到了什么？

“萬歲！"他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻聽得特別刺耳。

（拍掌歡呼的人是誰？為何我會感覺特別刺耳？如果你是魯迅你的內(nèi)心會？）

如果說再仙臺的生活只是食宿上的生存困境，那么匿名信和看電影事件使得“我”的內(nèi)心陷入極度的絕望和痛苦之中，這是一種精神的折磨（生存困境）。

所以作者感慨道：

“——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。"（變化在哪？）激起了“我”作為弱國子民的自省和圖強之心，“我"因此做了一個重要的決定——棄醫(yī)從文。

小結(jié)：于是我們得知，藤野先生對魯迅的關(guān)愛發(fā)生就發(fā)生在這樣的社會背景之下：日本人都在歧視中國人，中國人自己也麻木不仁。在這樣的心理背景下：我一邊失望著，一邊苦苦追尋著，一邊追尋者，還一邊受辱著?！拔摇狈路鸨焕г谝粋€黑屋子里，絕望、壓抑、無法喘息。藤野先生對我的關(guān)懷像是一線曙光，照進我的心。藤野先生的關(guān)懷讓“我"看到另一類型的日本人，另一類型的知識分子，只有這樣的大愛、大善、大美才是偉大的！這樣的老師才是偉大的！這是一種的偉大（跨越國界的、暗夜中亮起燈塔一般、毫無民族偏見）讓我們帶著對藤野先生的感謝再讀（37段）。

04

升華“偉大”

如果說最初說的“偉大"一詞還是模糊不清的，那么在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰立體起來。它讓我們分明的感受到在怎樣的境遇之下，一個怎樣的魯迅遇到了一個怎樣的藤野先生。

魯迅逝世后，藤野先生的《謹憶周樹人君》中有這樣一段（屏顯材料）

（1）為何藤野先生的印象好像不太深刻，許多事情他都不記得了？一般情況下對自己做的事情印象不深刻？（因為這些事對于藤野來說太平常了）

總結(jié)：對所有學生都認真負責的職業(yè)操守和一種深入骨髓、毫無民族偏見的博愛，這種自然平常的舉動更顯得難能可貴。（所謂偉大，不過是把每一件平凡事做到極致罷了?！?/p>