統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元習(xí)作續(xù)寫故事 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元習(xí)作續(xù)寫故事公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計三上習(xí)作四續(xù)寫故事教學(xué)設(shè)計

教材分析

本單元習(xí)作內(nèi)容為續(xù)編故事，這是本學(xué)期第四篇習(xí)作。部編版教材加強(qiáng)了閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。單元的語文要素一般由兩個要素組成，一個指向閱讀，另一個指向習(xí)作，兩者之間關(guān)聯(lián)緊密。閱讀與習(xí)作的要素關(guān)聯(lián)特別緊密。

本單元為策略單元，策略單元的課文教學(xué)不同于普通閱讀單元，需要將策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合，充分利用文中旁批、課后習(xí)題和學(xué)習(xí)提示等，學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法，開展邊閱讀邊預(yù)測的教學(xué)實踐，逐步從學(xué)習(xí)方法、嘗試運用到獨立運用。第四單元習(xí)作是閱讀教學(xué)預(yù)測策略學(xué)習(xí)和體驗的有效延伸和實踐。

“預(yù)測"指的是讀者在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身背景知識以及生活經(jīng)驗等信息，對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等方面進(jìn)行自主的假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗證，不斷推進(jìn)閱讀。預(yù)測不是亂猜，而是根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，并且隨著后續(xù)的閱讀，學(xué)生能夠看到自己的假設(shè)是否正確，同時形成新的假設(shè)繼續(xù)閱讀。

本單元三篇課文，《總也不倒的老屋》是精讀課文，重在學(xué)習(xí)“預(yù)測”的方法；《胡蘿卜先生的長胡子》是略讀課文，重在運用“預(yù)測"的方法；《不會叫的狗》是略讀課文，重在運用“預(yù)測”的方法。為了幫助學(xué)生有依據(jù)地猜，《總也倒不了的老屋》通過旁注，提示了預(yù)測的線索：文章的題目、插圖、文章內(nèi)容，并用小泡泡進(jìn)行總結(jié)，還提示學(xué)生如何形成新的假設(shè)。

預(yù)測的重點不是猜對與否，而是在不斷假設(shè)、驗證中，不斷推進(jìn)閱讀，是對文本的進(jìn)一步加工理解。教學(xué)中不僅要關(guān)注對未完成的故事結(jié)尾的預(yù)測，更要重視交流閱讀思考的過程。而習(xí)作的安排便是預(yù)測學(xué)習(xí)的延伸和實踐。

每次習(xí)作的編排內(nèi)容基本包含了“為什么寫"寫什么”“怎么寫"怎么評”四個方面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段習(xí)作要求中提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句"愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。需要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改、相互修改和分享交流中提高寫作能力。習(xí)作過程中安排具體可操作的習(xí)作評改、分享的活動，有這些共性要求：句子是否通順、意思是否寫清楚、內(nèi)容是否符合要求、體現(xiàn)讀者意識等。

教學(xué)目標(biāo)

（1）基本達(dá)到語句通順，意思比較連貫。

（2）能根據(jù)表達(dá)需要使用逗號和句號，能根據(jù)需要嘗試運用冒號、引號寫人物語言。

（3）能圍繞某一方面和幾方面特點，寫幾句連貫的話，初步感受習(xí)作的樂趣。

（4）重視自我修改、相互修改和分享交流，在其過程中提高寫作能力。

教學(xué)重點

根據(jù)故事情節(jié)展開想象續(xù)編故事。做到格式正確，基本達(dá)到語句通順，意思比較連貫。

教學(xué)難點

根據(jù)故事情節(jié)展開想象續(xù)編故事。

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：從單元課文入手，感受預(yù)測

【教師活動】

1.交流本單元所學(xué)“預(yù)測策略"感受。

（1）回顧本單元學(xué)習(xí)的課文，談?wù)勛约涸陂喿x中運用了哪些預(yù)測策略？

（2）反思自己是怎樣進(jìn)行預(yù)測的？

2.從課文入手，在實戰(zhàn)中延伸和感受。

（1）再讀《不會叫的狗》，讀故事，一邊讀一邊回顧自己猜想的故事結(jié)局？

（2）談?wù)勛约侯A(yù)測結(jié)局的依據(jù)。

【學(xué)生活動】

1.指名交流。

預(yù)設(shè)：

生1：根據(jù)文章題目進(jìn)行預(yù)測。

生2:根據(jù)課文的插圖進(jìn)行預(yù)測。

生3:故事前面的故事情節(jié)。

生4:故事人物的性格。

……

引導(dǎo)學(xué)生從如何進(jìn)行預(yù)測的角度進(jìn)行回顧和評價。

2.邊讀課文，邊思考：

（1）思考：讀故事，一邊讀一邊猜測后面的內(nèi)容。小組交流。

（2）思考：自己是根據(jù)什么進(jìn)行故事結(jié)局的預(yù)測。指名談。

預(yù)設(shè)：

①一只不會叫的狗一定會有很多的奇遇，我是根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測的。

②我聽到同學(xué)發(fā)言后，修改了自己的預(yù)測結(jié)果。

③我是根據(jù)小狗往前跑時可能遇到的動物繼續(xù)猜想的。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀策略與習(xí)作之間建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在新知與已知之間搭設(shè)橋梁。新知識的學(xué)習(xí)往往建立在已有的認(rèn)知、知識、經(jīng)驗等基礎(chǔ)上，教師充分調(diào)動學(xué)生已知，讓其服務(wù)于學(xué)生新知的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：提煉要點，明確要求

【教師活動】

出示課文，明確習(xí)作要求。

提示1：為了表達(dá)的方便，可以為圖中的人物取一個名字。

坐著的男孩：丁?。蛔呐ⅲ悍品?。

提示2：通過觀察圖畫中的主體部分，如人物對話內(nèi)容、圖畫中人物可能做什么判斷圖中的主要內(nèi)容。

提示3：關(guān)注人物的細(xì)節(jié)，如第二幅圖上李曉明緊皺的眉頭等。

提示4：關(guān)注人物對話的內(nèi)容，可結(jié)合生活經(jīng)驗談。

提示5：接下來將會發(fā)生什么，可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開想象。

【學(xué)生活動】

出示課本第一幅圖，觀察圖中的內(nèi)容，指名說：

菲菲：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”

丁?。骸拔乙矂倽M九歲，全家人一起給我慶祝了生日。"

同學(xué)們圍在一起議論起自己的生日。

出示課本第二幅圖：

李曉明單獨一人坐在自己的座位上，眉頭緊皺，他在想：我的生日也快到了，可是……

出示課本第三幅圖：

丁丁對菲菲說：“李曉明的爸爸媽媽在外地，我們一起為他慶祝生日吧……”

出示第四幅圖：

結(jié)果會是什么呢？

（1）自己靜靜思考。

（2）小組交流討論。

【設(shè)計意圖】觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，本篇習(xí)作是建立在讀懂圖畫，根據(jù)圖上內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。觀察的指導(dǎo)很關(guān)鍵。

教學(xué)中不僅要關(guān)注對未完成的故事結(jié)尾的預(yù)測，更要重視交流閱讀思考的過程。

本單元中預(yù)測策略為續(xù)寫提供了有力的支撐，在預(yù)測故事接下來發(fā)生什么時，可調(diào)動單元所學(xué)的預(yù)測策略，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

在正式寫作之前，如果沒有真真切切進(jìn)行觀察活動，學(xué)生很難有所發(fā)現(xiàn)，下筆就有困難。

環(huán)節(jié)三：動筆試寫，交流修改

【教師活動】

1.組織學(xué)生動筆試寫。

2.組織交流。先集體交流，了解要求后再分組交流。

（1）寫作角度的提示。

（2）細(xì)節(jié)描寫的提示。

關(guān)注人物對話，提示冒號、引號的運用。

關(guān)注人物心理活動。

關(guān)注主要人物，還要關(guān)注其他人的表現(xiàn)。

3.小結(jié)：

（1）用修改符號對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

（2）將接下來發(fā)生的故事盡可能寫清楚：可能看到了什么、聽到了什么或感受到了什么等。

【學(xué)生活動】

1.學(xué)生動筆試寫，主要寫接下來發(fā)生的事情或情景。

（1）寫作角度的提示。鼓勵學(xué)生充分發(fā)言，說出不一樣的結(jié)局，發(fā)言中，認(rèn)真傾聽，聽不同進(jìn)行補(bǔ)充，相同不重復(fù)說?？梢栽诼牶?，及時調(diào)整和修改自己的思路。

（2）想象合理的提示。傾聽時，結(jié)合生活實際，談想象是否合理，提出自己的建議。

（3）你喜歡說的表達(dá)？誰的表達(dá)最吸引你，哪些地方吸引你？說說你的具體感受。指名說。

2.總結(jié)：

（1）用修改符號對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

（2）盡可能把接下來發(fā)生的事寫清楚：可能看到了什么、聽到了什么或感受到了什么等。

【設(shè)計意圖】之所以不組織過多的談?wù)?，是為了避免學(xué)生之間過多交流影響個人的想象。這一環(huán)節(jié)的預(yù)寫側(cè)重讓學(xué)生試著簡單描述故事結(jié)局，重在情節(jié)的表述，寫完之后再讓學(xué)生之間充分交流。

為防止學(xué)生記“流水賬”，教師組織學(xué)生通過討論明確寫作內(nèi)容要有所選擇，著重描寫主要人物，結(jié)合生活經(jīng)驗展開豐富的想象，盡可能再現(xiàn)當(dāng)時的場景。

環(huán)節(jié)四：初步成文

【教師活動】

1.動筆成文。

2.自查自檢。

3.交流小結(jié)：

預(yù)測故事接下來發(fā)生什么時，應(yīng)看懂圖上的內(nèi)容，可聯(lián)系之前的故事情節(jié)、自己的生活經(jīng)驗等有根據(jù)地展開想象。在描述故事接下來發(fā)生的場景時，需要調(diào)動頭腦中記憶，將當(dāng)時可能發(fā)生的場景盡可能充分展現(xiàn)出來，讓讀到你習(xí)作的人能有如見其人、如聞其聲的感覺。

【學(xué)生活動】

1.動筆成文。

（1）將前三幅圖的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，盡量寫清前因。

（2）運用正確的標(biāo)點符號來表達(dá)。

（3）注意空格提行，分段表達(dá)。

（4）書寫工整。

注意：遇到生字，做標(biāo)記，不在生字處糾結(jié)，以免影響行文思路。

2.自查自檢。

（1）通過查工具書，將不會寫的生字進(jìn)行補(bǔ)充，訂正錯別字。

（2）大聲讀自己所寫的日記，檢查語句是否通順。修改不通順的語句。

自查角度：

句子是否通順