統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元習作續(xù)寫故事 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元習作續(xù)寫故事公開課一等獎創(chuàng)新教學設計三上習作四續(xù)寫故事教學設計

教材分析

本單元習作內容為續(xù)編故事，這是本學期第四篇習作。部編版教材加強了閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯系，體現由讀到寫的編排原則。單元的語文要素一般由兩個要素組成，一個指向閱讀，另一個指向習作，兩者之間關聯緊密。閱讀與習作的要素關聯特別緊密。

本單元為策略單元，策略單元的課文教學不同于普通閱讀單元，需要將策略教學與課文內容教學有機融合，充分利用文中旁批、課后習題和學習提示等，學習預測的基本方法，開展邊閱讀邊預測的教學實踐，逐步從學習方法、嘗試運用到獨立運用。第四單元習作是閱讀教學預測策略學習和體驗的有效延伸和實踐。

“預測"指的是讀者在閱讀過程中根據文本內容、自身背景知識以及生活經驗等信息，對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。預測不是亂猜，而是根據一定線索有依據地猜，并且隨著后續(xù)的閱讀，學生能夠看到自己的假設是否正確，同時形成新的假設繼續(xù)閱讀。

本單元三篇課文，《總也不倒的老屋》是精讀課文，重在學習“預測”的方法；《胡蘿卜先生的長胡子》是略讀課文，重在運用“預測"的方法；《不會叫的狗》是略讀課文，重在運用“預測”的方法。為了幫助學生有依據地猜，《總也倒不了的老屋》通過旁注，提示了預測的線索：文章的題目、插圖、文章內容，并用小泡泡進行總結，還提示學生如何形成新的假設。

預測的重點不是猜對與否，而是在不斷假設、驗證中，不斷推進閱讀，是對文本的進一步加工理解。教學中不僅要關注對未完成的故事結尾的預測，更要重視交流閱讀思考的過程。而習作的安排便是預測學習的延伸和實踐。

每次習作的編排內容基本包含了“為什么寫"寫什么”“怎么寫"怎么評”四個方面。語文課程標準在第二學段習作要求中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句"愿意與他人分享習作的快樂”。需要重視引導學生在自我修改、相互修改和分享交流中提高寫作能力。習作過程中安排具體可操作的習作評改、分享的活動，有這些共性要求：句子是否通順、意思是否寫清楚、內容是否符合要求、體現讀者意識等。

教學目標

（1）基本達到語句通順，意思比較連貫。

（2）能根據表達需要使用逗號和句號，能根據需要嘗試運用冒號、引號寫人物語言。

（3）能圍繞某一方面和幾方面特點，寫幾句連貫的話，初步感受習作的樂趣。

（4）重視自我修改、相互修改和分享交流，在其過程中提高寫作能力。

教學重點

根據故事情節(jié)展開想象續(xù)編故事。做到格式正確，基本達到語句通順，意思比較連貫。

教學難點

根據故事情節(jié)展開想象續(xù)編故事。

教學過程

環(huán)節(jié)一：從單元課文入手，感受預測

【教師活動】

1.交流本單元所學“預測策略"感受。

（1）回顧本單元學習的課文，談談自己在閱讀中運用了哪些預測策略？

（2）反思自己是怎樣進行預測的？

2.從課文入手，在實戰(zhàn)中延伸和感受。

（1）再讀《不會叫的狗》，讀故事，一邊讀一邊回顧自己猜想的故事結局？

（2）談談自己預測結局的依據。

【學生活動】

1.指名交流。

預設：

生1：根據文章題目進行預測。

生2:根據課文的插圖進行預測。

生3:故事前面的故事情節(jié)。

生4:故事人物的性格。

……

引導學生從如何進行預測的角度進行回顧和評價。

2.邊讀課文，邊思考：

（1）思考：讀故事，一邊讀一邊猜測后面的內容。小組交流。

（2）思考：自己是根據什么進行故事結局的預測。指名談。

預設：

①一只不會叫的狗一定會有很多的奇遇，我是根據題目進行預測的。

②我聽到同學發(fā)言后，修改了自己的預測結果。

③我是根據小狗往前跑時可能遇到的動物繼續(xù)猜想的。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的主要目的在于引導學生在閱讀策略與習作之間建立關聯，幫助學生在新知與已知之間搭設橋梁。新知識的學習往往建立在已有的認知、知識、經驗等基礎上，教師充分調動學生已知，讓其服務于學生新知的學習。

環(huán)節(jié)二：提煉要點，明確要求

【教師活動】

出示課文，明確習作要求。

提示1：為了表達的方便，可以為圖中的人物取一個名字。

坐著的男孩：丁??；坐著的女孩：菲菲。

提示2：通過觀察圖畫中的主體部分，如人物對話內容、圖畫中人物可能做什么判斷圖中的主要內容。

提示3：關注人物的細節(jié)，如第二幅圖上李曉明緊皺的眉頭等。

提示4：關注人物對話的內容，可結合生活經驗談。

提示5：接下來將會發(fā)生什么，可結合自己的生活經驗展開想象。

【學生活動】

出示課本第一幅圖，觀察圖中的內容，指名說：

菲菲：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕?！?/p>

丁丁：“我也剛滿九歲，全家人一起給我慶祝了生日。"

同學們圍在一起議論起自己的生日。

出示課本第二幅圖：

李曉明單獨一人坐在自己的座位上，眉頭緊皺，他在想：我的生日也快到了，可是……

出示課本第三幅圖：

丁丁對菲菲說：“李曉明的爸爸媽媽在外地，我們一起為他慶祝生日吧……”

出示第四幅圖：

結果會是什么呢？

（1）自己靜靜思考。

（2）小組交流討論。

【設計意圖】觀察是習作的基礎，本篇習作是建立在讀懂圖畫，根據圖上內容進行預測。觀察的指導很關鍵。

教學中不僅要關注對未完成的故事結尾的預測，更要重視交流閱讀思考的過程。

本單元中預測策略為續(xù)寫提供了有力的支撐，在預測故事接下來發(fā)生什么時，可調動單元所學的預測策略，從多個角度引導學生進行思考。

在正式寫作之前，如果沒有真真切切進行觀察活動，學生很難有所發(fā)現，下筆就有困難。

環(huán)節(jié)三：動筆試寫，交流修改

【教師活動】

1.組織學生動筆試寫。

2.組織交流。先集體交流，了解要求后再分組交流。

（1）寫作角度的提示。

（2）細節(jié)描寫的提示。

關注人物對話，提示冒號、引號的運用。

關注人物心理活動。

關注主要人物，還要關注其他人的表現。

3.小結：

（1）用修改符號對自己的習作進行修改。

（2）將接下來發(fā)生的故事盡可能寫清楚：可能看到了什么、聽到了什么或感受到了什么等。

【學生活動】

1.學生動筆試寫，主要寫接下來發(fā)生的事情或情景。

（1）寫作角度的提示。鼓勵學生充分發(fā)言，說出不一樣的結局，發(fā)言中，認真傾聽，聽不同進行補充，相同不重復說?？梢栽诼牶?，及時調整和修改自己的思路。

（2）想象合理的提示。傾聽時，結合生活實際，談想象是否合理，提出自己的建議。

（3）你喜歡說的表達？誰的表達最吸引你，哪些地方吸引你？說說你的具體感受。指名說。

2.總結：

（1）用修改符號對自己的習作進行修改。

（2）盡可能把接下來發(fā)生的事寫清楚：可能看到了什么、聽到了什么或感受到了什么等。

【設計意圖】之所以不組織過多的談論，是為了避免學生之間過多交流影響個人的想象。這一環(huán)節(jié)的預寫側重讓學生試著簡單描述故事結局，重在情節(jié)的表述，寫完之后再讓學生之間充分交流。

為防止學生記“流水賬”，教師組織學生通過討論明確寫作內容要有所選擇，著重描寫主要人物，結合生活經驗展開豐富的想象，盡可能再現當時的場景。

環(huán)節(jié)四：初步成文

【教師活動】

1.動筆成文。

2.自查自檢。

3.交流小結：

預測故事接下來發(fā)生什么時，應看懂圖上的內容，可聯系之前的故事情節(jié)、自己的生活經驗等有根據地展開想象。在描述故事接下來發(fā)生的場景時，需要調動頭腦中記憶，將當時可能發(fā)生的場景盡可能充分展現出來，讓讀到你習作的人能有如見其人、如聞其聲的感覺。

【學生活動】

1.動筆成文。

（1）將前三幅圖的內容補充進去，盡量寫清前因。

（2）運用正確的標點符號來表達。

（3）注意空格提行，分段表達。

（4）書寫工整。

注意：遇到生字，做標記，不在生字處糾結，以免影響行文思路。

2.自查自檢。

（1）通過查工具書，將不會寫的生字進行補充，訂正錯別字。

（2）大聲讀自己所寫的日記，檢查語句是否通順。修改不通順的語句。

自查角度：

句子是否通順