五立五破不拘一格育人 美育為魂文化為根筑夢

一、育人與筑夢的問題提出廣東高職文科類專業(yè)教學融合傳統(tǒng)文化的實踐現(xiàn)狀體現(xiàn)為：社會、行業(yè)、企業(yè)、學校與教育存在壁壘，具體體現(xiàn)為信息不對稱、產(chǎn)業(yè)鏈缺位、理念定位不清晰、落實流于形式；課程、師資、設(shè)備與文化制度的融合機制缺位：系統(tǒng)性規(guī)劃缺乏、頂層設(shè)計缺位、歸屬感不強、運作滯后；課程、教學、機制與體系的融合措施錯位：專業(yè)教學的理念模糊、指引缺乏、設(shè)計陳舊。教學的落腳點是育人，如何才能高效而高能育人呢？本文提出“五立五破不拘一格育人

美育為魂文化為根筑夢——12345遞階助力”確立破局的思路與探索的嘗試。五破五立不拘一格育人，是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手能力和團隊合作精神的教育模式。五破五立的具體內(nèi)容：五破——破除課本束縛、破除知識框架、破除教師中心、破除傳統(tǒng)評價、破除課外無用。五立——立足思維、立足平臺、立足痛點、立足項目、立足技能。美育為魂文化為根筑夢，是從培養(yǎng)思路——“以審美教育為魂以傳統(tǒng)文化為根”，構(gòu)建機制——“以特色服務(wù)為根以協(xié)同育人為本”，構(gòu)筑體系——“以審美教育為魂以傳統(tǒng)文化為根”入手剖析，提出進行文化自信視域下廣東高職特色教學融合傳統(tǒng)文化的實踐探索：加強職業(yè)歸屬感、文化自信，構(gòu)建產(chǎn)教融合多方位模式；實操課程結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)提升設(shè)計教學；圍繞職業(yè)文化自信設(shè)計個性化教學獲得職業(yè)認同感、職業(yè)文化素養(yǎng)與職業(yè)創(chuàng)新思維設(shè)計特色教學。育人與筑夢的目標是通過“五破五立”的實施，使高職生在課程學習過程中，以創(chuàng)新思維更加注重實踐和創(chuàng)新，增強動手能力和團隊合作精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力，讓其更加適應未來社會的需求。本文擬以廣東科貿(mào)職業(yè)學院文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式“12345”遞階為例來闡述“五立五破不拘一格育人

美育為魂文化為根筑夢”——育人與筑夢的探索與實踐，總結(jié)在培養(yǎng)過程中突圍與破局的思路及做法。二、育人與筑夢的探索（一）學理探索文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)是校級“十四五”重點建設(shè)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)群專業(yè)之一，以立德樹人為根本，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全面推進課程思政建設(shè)，采用“1+2+3”（一思維：跨界思維；二平臺：電商與廣告；三技能：策劃、傳播、運營三大技能）人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要，主要面向新聞、出版、廣播、電視和音像、文化藝術(shù)、廣告業(yè)、電子商務(wù)等行業(yè)，培養(yǎng)能夠從事文案撰寫、編輯與排版、項目策劃、活動策劃、品牌策劃、品牌形象設(shè)計、數(shù)字文化媒體策劃與傳播、文化項目運營與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)除了創(chuàng)意思維、創(chuàng)意文案寫作、文化創(chuàng)意與策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計輔助等課程的學習外，更注重培養(yǎng)學生將思維從抽象轉(zhuǎn)化為具象，實現(xiàn)可視化與可呈現(xiàn)化。這是當前人才培養(yǎng)的最大難點：如何有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)聚焦點是跨界思維的培養(yǎng)，以跨界思維為引擎。雖然高職學生思維活躍、動手能力強，但是轉(zhuǎn)化場景與表現(xiàn)為可視化的能力仍待加強與提升，這意味著需要按個體能力分層分級地設(shè)計培養(yǎng)方案。（二）實踐探索——12345針對高職生的跨界思維培養(yǎng)難以聚焦的問題，文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)在教學實踐與專業(yè)建設(shè)中嘗試探索出“12345”培養(yǎng)方法不拘一格降人才。一思維：跨界思維；二平臺：電商與廣告平臺；三立足：立足痛點、立足項目、立足技能；四應對：應對企業(yè)轉(zhuǎn)型、應對崗位需求、應對行業(yè)資格、應對技能比賽；五層級培養(yǎng)——規(guī)范級、場景級、平臺級、領(lǐng)域級、生態(tài)級。1.關(guān)于跨界思維的培養(yǎng)（1）夯基礎(chǔ)通過創(chuàng)意思維、創(chuàng)意文案寫作、文化創(chuàng)意與策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計輔助等課程學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。（2）強文化通過文化經(jīng)典導讀、影視文化欣賞、大學美育、文化創(chuàng)意與策劃、文化傳播實務(wù)、文化項目管理等課程學習來夯實文化底蘊。（3）重拓展理論與實踐相結(jié)合，關(guān)注“首席創(chuàng)意官”“公益廣告坊”“創(chuàng)意文案TOPS”“MEGA國際創(chuàng)意盛典”“創(chuàng)意G100”等微信公眾號關(guān)注創(chuàng)意動態(tài)；關(guān)注“學習強國”“中國青年報”“世界華文創(chuàng)意寫作”“文化產(chǎn)業(yè)新視界”“文化產(chǎn)業(yè)評論”“中經(jīng)文化產(chǎn)業(yè)”等微信公眾號培養(yǎng)跨界思維，整合文化、科技、商業(yè)資源。（4）勤盤點（1234遞階）每天堅持10分鐘抓拍一張照片與匹配一句話文案，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。每天堅持20分鐘閱讀“學習強國”政治、科技、經(jīng)濟、教育、文化等頻道要聞，一句話整理一條要聞，培養(yǎng)敏銳意識、媒介素養(yǎng)以及跨界思維。每天堅持用30分鐘梳理創(chuàng)意元素相關(guān)的視頻號，盤點創(chuàng)意點和文化元素要點，積累運營作品素材。每周堅持不少于40分鐘閱讀3篇文化經(jīng)典作品，每周堅持形成一份素材要點思維導圖，強化邏輯思維，發(fā)掘文化內(nèi)涵。每周堅持策劃一個話題，收集素材，形成推文，積累作品素材。2.電商與廣告平臺專業(yè)人才培養(yǎng)架接于電商與廣告平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)的需求以及人才培養(yǎng)的聚焦點而定，其聚攏性強；跨界思維的培養(yǎng)通過跨平臺的架接來突破瓶頸與獲得發(fā)展，積極應對行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需要、市場行業(yè)人才高技能需求以及專業(yè)人才高技能需求的變化。針對兩個傳統(tǒng)行業(yè)的架接，目標是新媒體運營，精準定位內(nèi)容輸出，跳出跨界思維的培養(yǎng)依托載體難與落地難的困局。反觀內(nèi)容輸出的專業(yè)技能培養(yǎng)的定位，通過兩個平臺的跨界對接又促使跨界思維成為兩者有機搭建的橋梁。3.三立足針對培養(yǎng)跨界思維的難點與發(fā)掘不拘一格育人的痛點，人才培養(yǎng)擬解決的問題主要如下：如何將抽象的創(chuàng)意具象化；將偏理論化的文案向?qū)嵺`性強的策劃轉(zhuǎn)化；如何將看似看不見的文化場景化。創(chuàng)意具象化主要體現(xiàn)為：通過語言、內(nèi)容、陣地趨于形象化來等來實現(xiàn)內(nèi)容形象化；借助熱度高與關(guān)注多的文化或IP資源等來構(gòu)建資源多元化；用故事及活動的持續(xù)、強化溝通來實現(xiàn)用戶互動化；通過關(guān)聯(lián)可標識的具象物，通過可行的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)標識關(guān)聯(lián)化。策劃實踐化主要體現(xiàn)為：通過發(fā)掘與眾不同特點，提煉核心元素實現(xiàn)差異化，通過識別定位精準瞄靶，演繹可塑元素實現(xiàn)精準化；通過輸出可記憶、易理解形象元素來強化關(guān)聯(lián)的形象。文化場景化主要體現(xiàn)為：借助特點、強刺激來加強認知度；以有特色、富聯(lián)想來增強識別度；以有內(nèi)涵、豐形象來強化審美度。4.四應對（1）項目歷練，輪崗歷練應對培養(yǎng)跨界思維的難點，本文在人才培養(yǎng)方面主要體現(xiàn)為學生承接項目任務(wù)，指導學生合理安排，在完成項目任務(wù)中學習、進步。對標崗位技能特性突出崗位能力標準，推動學生參與內(nèi)部技能培訓，重點參加運營崗位仿真實訓。（2）技能對標，崗位對標應對跨界思維培養(yǎng)的個體不同的難點，針對不同的需求實施針對性人才培養(yǎng)項目，強化復合型輸出。輪崗一遍，以4周為期，每周一個崗位，最后選擇技能點所對應的崗位能力要求，強化訓練。通過對應業(yè)務(wù)板塊輪崗，提升技能業(yè)務(wù)感知，提升職業(yè)自信。（3）精品輸出，典型示范應對跨界思維難啟發(fā)與差異化分層的情況，本文嘗試構(gòu)建場景化培養(yǎng)模式，構(gòu)建不同的運營模式：以粘連的興趣性輸出話題；與此同時借助科技創(chuàng)新，借助數(shù)字化運營案例獲得創(chuàng)意感知與場景化構(gòu)思；通過文化融合，用經(jīng)典文化導讀與社會文化實踐及企業(yè)文化習得三結(jié)合來解決難點；最后通過對標運營崗位職責推動專業(yè)學習：文化融合、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容輸出、運營場景化等理論與實踐相結(jié)合獲得精品輸出，提升典型示范的效應。（4）三位一體，五層級復合型通過項目與輪崗歷練，技能與崗位對標，借助輪崗機制與運營體系構(gòu)建文化內(nèi)容輸出與文化服務(wù)，實現(xiàn)內(nèi)部技能培養(yǎng)、外部云培訓解決跨界思維、科技創(chuàng)新、文化融合三位一體的復合型人才的短缺問題。5.五層級本文針對跨界思維培養(yǎng)的難點，在專業(yè)人才方面多番嘗試，也慢慢探索出人才培養(yǎng)層級分化與相匹配的方法：在通識教育中注重培養(yǎng)創(chuàng)意思維、夯實文化內(nèi)涵、多視角獲得多元信息資源；一年級參與項目歷練，獲得文化內(nèi)容輸出技能。二年級參加輪崗機制，提升技能業(yè)務(wù)感知，獲得運營場景構(gòu)建能力，成為運營者或傳播者。三年級強化創(chuàng)新研發(fā)能力，完成復合型轉(zhuǎn)型，成為創(chuàng)造者，完成跨界思維的閉環(huán)培養(yǎng)，實現(xiàn)“沉淀文化內(nèi)涵

精品內(nèi)容輸出運營場景化”。五層級的培養(yǎng)比較注重文化內(nèi)涵體系學習，尤其是創(chuàng)意的培養(yǎng)；注重文化創(chuàng)意思維與新媒體運營態(tài)勢的學習，關(guān)注洞察力的培養(yǎng)；注重文化內(nèi)容輸出融合文化提煉元素要點，關(guān)注整合能力的培養(yǎng)。（1）規(guī)范級能力五層級的首層次規(guī)范級，也是基礎(chǔ)層，注重場景化內(nèi)容體系學習；關(guān)注運營各環(huán)節(jié)文化數(shù)字化內(nèi)容組織體系建設(shè)能力、靈活配置數(shù)字化內(nèi)容并構(gòu)建場景化內(nèi)容等文化內(nèi)容輸出能力的培養(yǎng)。（2）場景級能力五層級的第二層場景級，也是傳播層，注重全域媒體布局投放、消費者細分特征、洞察差異化、消費者互動及服務(wù)、會員招募及運營、積分設(shè)計及運營、消費者忠誠度管理、系列產(chǎn)品精準推薦、用戶追蹤深度服務(wù)等學習；關(guān)注文化場景輸出等能力的培養(yǎng)。（3）平臺級能力五層級的第三層平臺級，也是策劃層，注重消費者調(diào)研分析、品類趨勢洞察、產(chǎn)品上線排期、全域營銷方案策劃、全域媒體布局投放、品牌營銷達人傳播等學習，關(guān)注文化場景策劃與轉(zhuǎn)化等能力的培養(yǎng)。（4）領(lǐng)域級能力五層級的第四層領(lǐng)域級，也是運營層，注重數(shù)據(jù)分析，信息提煉，產(chǎn)品定位，調(diào)性分析，文化元素融合，場景呈現(xiàn)等的學習，關(guān)注品牌價值與文化價值協(xié)同等能力的培養(yǎng)。（5）生態(tài)級能力五層級的第五層生態(tài)級，也是共創(chuàng)層，注重精品文化輸出，消費者、貨品數(shù)據(jù)分析及預測、媒介策略分析及矩陣布局、營銷策略分析及矩陣布局、文化數(shù)字化升級等的學習，關(guān)注文化場景與品牌元素融合、品牌價值與社會價值一體化等能力的培養(yǎng)。三、育人與筑夢的意義（一）職業(yè)崗位有效認同本文圍繞“五立五破不拘一格育人

美育為魂文化為根筑夢——12345遞階”探討文化自信視域下廣東高職特色教學融合傳統(tǒng)文化的壁壘、機制及指引現(xiàn)狀進行了扼要的分析與闡述，針對跨界思維的培養(yǎng)提出統(tǒng)籌資源，針對當前人才培養(yǎng)參差不齊的情況，提出“有效統(tǒng)籌以點帶面”進行全面綜合思考職業(yè)教育模式，通過特色化教學，并結(jié)合“職業(yè)文化與傳統(tǒng)文化”二元耦合的形態(tài)承載職業(yè)道德、心理、素養(yǎng)、技能文化來實施個性化教學，彰顯時代性和民族性，突出其和職業(yè)精神緊密結(jié)合的特色，引發(fā)職業(yè)興趣，將審美、娛樂、教育、文化、社會五位一體的功能融合在文化經(jīng)典展示中，這有利于提升職業(yè)崗位認同的有效性。（二）職業(yè)精神高度認同跨界思維的培養(yǎng)作為難點問題，需要梳理特色教學文化與傳統(tǒng)文化的融合來構(gòu)建文化自信視域下廣東高職特色教學融合傳統(tǒng)文化的實踐思路，希望以此為切入點，梳理此類型的相關(guān)案例，以點帶面，以職業(yè)精神的認同與特色教學融合研究的實踐基點成為解決諸多痛點問題的借鑒點。（三）職業(yè)自信內(nèi)化認同本文所闡述的論證與實踐探索研究以育人的跨界思維為切入點，從思路到想法到實踐，通過思維認知、情感認知、理性認知、審美認知、心理認知等多方位結(jié)合，將教育、審美與社會三位一體的功能承載于跨界思維的育人載體中；并提出以點帶面，以課程特色教學為點，進而擴展到人才培養(yǎng)其他方面，最后落腳到文化自信與職業(yè)自信，希望