特殊學生規(guī)則行為的干預策略

［摘要］由于生理與心理的雙重障礙，特殊學生在認知、情緒、適應等方面存在著一定的特殊性，他們很難像普通學生一樣獨立并有效地理解規(guī)則并執(zhí)行。為了更好地幫助特殊學生提高集體生活適應能力，本文在實踐中圍繞“干預準備期、干預適應期、干預穩(wěn)定期”三個階段，制定了特殊教育下小學生規(guī)則行為干預的實踐策略，通過三要素切入、多主體示范、運用代幣制的方式幫助特殊學生樹立規(guī)則意識，形成良好的規(guī)則行為。［關(guān)鍵詞］特殊教育；規(guī)則行為；干預策略2022年11月，教育部印發(fā)了《特殊教育辦學質(zhì)量評價指南》，提出了學生適宜發(fā)展方面的三項關(guān)鍵指標，即思想道德品質(zhì)、知識技能水平、社會適應能力，旨在促進特殊學生具備良好的道德品質(zhì)，掌握適應未來發(fā)展所需的學科基本知識。小學生規(guī)則行為是指小學生在理解規(guī)則的基礎(chǔ)之上，在日常生活學習中所表現(xiàn)出來的合乎規(guī)范的外顯性行為。規(guī)則行為能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握知識技能，更好地適應未來社會需求。為了引導特殊學生形成良好的規(guī)則行為，為其融入普通集體生活打下堅實的基礎(chǔ)，本文以“干預三階段”為切入口（如圖1），梳理并構(gòu)建特殊教育視域下小學規(guī)則行為的構(gòu)建策略，為特殊學生規(guī)則訓練提供內(nèi)容參考和理論借鑒。一、干預準備期：三要素切入，訓練日常規(guī)則行為由于特殊學生認知、動作、情緒均落后于普通學生的發(fā)展進度，在小學生活中常常表現(xiàn)出無法理解規(guī)則，不具備規(guī)則執(zhí)行能力。作為影響特殊學生規(guī)則行為發(fā)展的主觀要素，三要素相互影響、促進，各自發(fā)揮著重要的作用。因此，在干預準備期，教師應將動作、認知、情緒三要素作為干預的內(nèi)容。干預準備期的目標為訓練交往、學習規(guī)則行為，增強特殊學生理解和遵守規(guī)則的能力，具體訓練方法如下：（一）動作訓練動作是特殊學生認知、情緒有效發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰曾提出，早期感覺運動的作用是學生認知發(fā)展的重要基礎(chǔ)，當學生動作發(fā)展完善之后，其認知、情緒會獲得一定的發(fā)展。因此，應從粗大動作、精細動作兩個方面對特殊學生實施干預，以此實現(xiàn)特殊學生力量、控制與協(xié)調(diào)三個方面的有效鍛煉。在此過程中，采取慢走訓練的方式，幫助特殊學生提升有意控制自己身體的能力，增強特殊學生遵守規(guī)則的能力。首先，教師要為特殊學生提供動作的示范和語言的指引，陪伴特殊學生建立對“行為規(guī)范”的認知。如果特殊學生能夠按照教師的指令完成相應的動作，則給予學生物質(zhì)方面的獎勵；假如特殊學生并未按照教師的要求完成相應的指令，則要耐心地要求特殊學生重返原地。其次，當特殊學生的能力得到一定的提升后，逐步減少教師示范，建立拍手與行走之間的關(guān)聯(lián)，讓特殊學生專注于聽拍手的聲音，聽到聲音就走，聲音消失就停。最后，教師要逐步撤出動作示范，以語言的方式為特殊學生予以動作提示，讓特殊學生自覺養(yǎng)成聽指令行動的習慣。例如，當遇到智力障礙學生舉手不規(guī)范、搶答問題時，教師既要示范正確的舉手姿勢，也要配合類似“上課發(fā)言要舉手，老師批準再張口”的舉手兒歌。每次學生不規(guī)范舉手，都要示范正確的姿勢并用兒歌強化。當學生能規(guī)范舉手時，要及時肯定與獎勵。隨著學生規(guī)范舉手行為增多，逐漸撤出示范與兒歌強化，直至學生行為養(yǎng)成。（二）認知訓練規(guī)則認知是特殊學生能夠自覺遵守規(guī)則的關(guān)鍵條件。認知活動包含學習策略、概念形成、問題解決、認知發(fā)展等多個范疇。語言作為認知的主要表現(xiàn)形式，能夠真正體現(xiàn)出特殊學生認知發(fā)展的水平?；诖?，在干預準備期，教師針對特殊學生進行了語言方面的訓練，包括仿說、主動說、理解說三個部分，其主要目標為提升特殊學生的認知，強化其語言表達、理解能力，從而使特殊學生能夠真正理解規(guī)則。首先，通過教師的輔助以及實物的刺激，激發(fā)特殊學生仿說的興趣和動機，以此幫助特殊學生構(gòu)建起行為與語言間的條件反射，讓特殊學生能夠積極、主動地表達。其次，教師應根據(jù)特殊學生所表達的詞匯，選擇特殊學生所喜歡的兒歌，豐富特殊學生的詞匯量。最后，教師可以通過手勢引導、提示撤除的漸進方式，提升特殊學生理解規(guī)則的能力，強化其理解語言的能力。例如，針對排隊時躲到教室角落的特殊學生，班主任可在教室地板上貼上學生感興趣的地貼，當體育老師下達排隊指令和手勢時，班主任陪著學生邊踩地貼邊數(shù)數(shù)，進而排隊。通過多次強化之后，學生能自己踩地貼出門排隊時，逐漸減少地貼提示數(shù)量，直至學生規(guī)則認知的形成。（三）情緒訓練良好的情緒是特殊學生進行認知活動的動力。特殊學生最大的特征就是自控能力相對較低，情緒不穩(wěn)定。因此，對于發(fā)育遲緩的特殊學生來說，情緒的管理與控制也是規(guī)則行為發(fā)展的重要內(nèi)容。例如，以“吃零食”活動為載體對學生進行情緒訓練。當特殊學生看到喜歡的零食卻又無法馬上吃到時，容易情緒失控，常伴隨“大哭”“尖叫”“打人”等行為。教師在引導過程中不但要示范正確的動作，而且要強調(diào)禮貌表達。當學生表達合理時再給予零食。同時，要逐步延長零食等待的時間，幫助學生訓練延遲滿足，培養(yǎng)特殊學生的情緒調(diào)節(jié)能力。在整個訓練的過程中，“正確示范”“強調(diào)禮貌表達”“延遲滿足”三者不斷交互作用，使特殊學生本能情緒的產(chǎn)生從高頻降為低頻，穩(wěn)定的情緒能夠為遵守課堂紀律和教師指令打下基礎(chǔ)。二、干預適應期：多主體示范，形成良好規(guī)則行為在干預適應期，特殊學生會陷入矛盾的狀態(tài)，一方面特殊學生的秩序感相對較弱，規(guī)則感尚未完全建立，會在教室中不合時宜地大聲說話，并且課堂專注度相對較弱；另一方面，課堂中的教具、課本也會引發(fā)特殊學生的好奇心，激發(fā)其探索欲望，從而出現(xiàn)行為急躁的表現(xiàn)。因此，在干預適應期的主要目標為穩(wěn)定特殊學生的情緒，形成和鞏固其良好的規(guī)則行為。在這一環(huán)節(jié)，需要家校協(xié)同，以教師示范、家長輔助的方式，使特殊學生遵守規(guī)則的行為常態(tài)化。（一）教師示范在這個階段，教師要以示范、提示的方式陪伴特殊學生熟悉學校中的人、事、物，幫助其建立規(guī)則意識。比如，上課鈴響起，教師提示學生兩遍“該上課了”，學生不予理會，仍然在操場上玩耍。這時，教師可以嘗試牽住學生的手，看著學生的眼睛再次提醒，引導學生跟隨教師回到教室。合適的肢體接觸和眼神交流，有助于安撫特殊學生的情緒，幫助其更好地適應小學生活。（二）家長示范為了幫助特殊學生做好身心過渡，減緩不適感，養(yǎng)成良好的規(guī)則行為，家長示范必不可少。而且，特殊學生思維固化，總結(jié)和概括事物的能力、理解事物本質(zhì)的能力相對較弱，因此，家長引導特殊學生將學校所學應用到實際生活中是關(guān)鍵。在日常生活中，家長要配合教師，以生活中規(guī)則的示范，讓其真正理解、遵守規(guī)則，內(nèi)化規(guī)則，形成規(guī)則行為。例如，特殊學生在課堂中學會了“在集體活動中要保持安靜”這一規(guī)則，那么，在看電影這一活動中，家長就要繼續(xù)示范，幫助特殊學生進行遷移，引導他們自覺遵守公共場所的規(guī)則。三、干預穩(wěn)定期：運用代幣制，融入普通集體生活在干預穩(wěn)定期，特殊學生的情緒逐漸穩(wěn)定，秩序感不斷增強，規(guī)則行為有了一定的發(fā)展和進步。因此，該階段的干預目標為促使特殊學生進一步融入普通集體生活當中，增強特殊學生的獨立性。在這一環(huán)節(jié)，教師可以運用代幣制，讓特殊學生真正學會等待、分享與合作，以此鞏固特殊學生良好的規(guī)則行為。（一）建立獨特規(guī)則代幣制的運用需要全面考慮特殊學生群體的特征。特殊學生由于身心發(fā)展的缺失，存在著對新事物認知速度慢、理解能力不夠的問題。因此，在代幣制的實施中，要盡量做到具體和形象。在班級公約的制定中，代幣和物品兌換、學生名字均應以“圖片+文字”的方式展示，并將其張貼在教室內(nèi)，讓特殊學生深入了解，時時鞏固。（二）開發(fā)潛在功能在運用代幣制維持學生良好規(guī)則行為的同時，教師還應開發(fā)其特殊功能，思考代幣制的附加功能，將其與課堂教學相結(jié)合，讓特殊學生在形成持續(xù)良好的規(guī)則行為的基礎(chǔ)上習得知識。比如，在數(shù)學課中，教師可以利用代幣引導特殊學生主動學習數(shù)數(shù)、概念交換、使用人民幣等相關(guān)知識。以集星代幣為例，在獎品兌換的環(huán)節(jié)，讓學生來說一說今天獲得了幾顆小星星，想要兌換什么獎品，以及還差幾顆小星星。這一過程中既提升了特殊學生的學科素養(yǎng)，又增強了其自尊心與自信心。同時，教師要重視代幣制隱性功能的開發(fā)與利用，將其作為班級文化的重要組成部分，實現(xiàn)學生品德的塑造。教師可以將特殊學生情有獨鐘的奧特曼、佩奇等形象作為代幣人物形象，以其代表的精神影響特殊學生品德的形成，發(fā)揮代幣形象的教育功能，在潛移默化中引導特殊學生形成正確的價值觀，進而自覺、主動地遵守規(guī)則。（三）調(diào)整變化規(guī)則在代幣制體系的運用中，獎品的兌換是重要環(huán)節(jié)。獎品兌換的時間與物品應根據(jù)特殊學生的想法、需求而變化，并且要重視兌換時間的合理性。在代幣制運用的初期，兌換時間可以短一點，以此幫助特殊學生更好地熟悉代幣制的實施過程；后期可以適當延長獎品兌換的時間，以此實現(xiàn)特殊學生等待行為的培養(yǎng)。（四）培育積極心理特殊學生規(guī)則行為的養(yǎng)成是一個長期的過程，規(guī)則行為的持續(xù)更是動態(tài)變化的過程。在這個“抓反復，反復抓”的過程中，代幣制是特殊學生規(guī)則行為養(yǎng)成的強化系統(tǒng)。這個系統(tǒng)在強化規(guī)則行為產(chǎn)生與養(yǎng)成的同時，也要關(guān)注其對特殊學生的積極心理培育的作用。根據(jù)不同學生的特殊程度，對癥下藥，設(shè)立符合其最近發(fā)展區(qū)的代幣激勵機制。成就動機理論指出，個體有追求成功的動機和回避失敗的動機。對于敏感的特殊學生來說，代幣制應當起到激勵其追求成功動機的作用。我們應該以積極獎勵為主，盡量避免使用懲罰。在干預穩(wěn)定期，特殊學生的規(guī)則行為會產(chǎn)生場域遷移。因此，教師與家長要相互配合，協(xié)同育人，盡量給予更多“意料之外又情理之中”的代幣獎勵。尤其是當特殊學生能在變換的學校場域、家庭場域和社會場域中，不依靠提醒和輔助，就能完成之前訓練的規(guī)則行為時，更要及時給予肯定與激勵，以此進