中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)中微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索

學(xué)前兒童保健是中等職業(yè)學(xué)校保育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，著重于理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)兒童保育保健知識(shí)，掌握保育教育技能。中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)中，既有理論內(nèi)容又有實(shí)際操作。中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維方式、理解能力等方面存在一定的偏差，教學(xué)過程中存在一定的問題，因此較難達(dá)到掌握大量理論和實(shí)踐技能的目標(biāo)。利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，在較短的時(shí)間內(nèi)讓中職學(xué)生掌握必備知識(shí)和技能，可為幼兒園保教工作的開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問題（一）課程結(jié)構(gòu)繁雜，忽視知識(shí)實(shí)用性學(xué)前幼兒保健課內(nèi)容較多，包括幼兒的生理特征、心理衛(wèi)生、生長發(fā)育規(guī)律、營養(yǎng)衛(wèi)生、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、疾病預(yù)防等方面的內(nèi)容。由于當(dāng)前我國學(xué)前兒童衛(wèi)生保健相關(guān)的教材在設(shè)計(jì)上存在繁、難、偏、舊等問題，各版本著重不同，容易忽略其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性、專業(yè)性的特點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)時(shí)間不夠用，理論知識(shí)的講解并不能夠結(jié)合相關(guān)實(shí)際的情況。（二）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，缺乏實(shí)操幼兒保育專業(yè)為近年來教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》增補(bǔ)的新專業(yè)。一些學(xué)校的設(shè)施設(shè)備比較老舊，存在缺少保育實(shí)訓(xùn)室與保育實(shí)訓(xùn)設(shè)備的問題，無法滿足學(xué)生操作，如幼兒保育專業(yè)的相關(guān)消毒用具、幼兒緊急事故處理的醫(yī)療設(shè)備，這就導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，很難保證正常的教學(xué)需求，在實(shí)操任務(wù)中也就無法根據(jù)規(guī)范進(jìn)行保育工作。（三）教師的教學(xué)方式陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高教師在課程教學(xué)過程中是傳道授業(yè)解惑的角色，更是課程學(xué)習(xí)的引路人，除了課程本身的設(shè)置和教學(xué)設(shè)備之外，學(xué)生是否能夠在一門課程中發(fā)揮作用，這些都需要教師的引導(dǎo)。目前，在大部分中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，片面地強(qiáng)調(diào)教，學(xué)生被動(dòng)接受內(nèi)容。教師關(guān)注比較多的是給學(xué)生傳授了多少知識(shí)，怎樣才能讓學(xué)生有效地掌握這些知識(shí)，如何才能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握效果。此教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不僅不能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新精神，也難以將所學(xué)知識(shí)升華。對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容，僅能照本宣科，缺乏實(shí)際指導(dǎo)，缺乏實(shí)戰(zhàn)。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)薄弱以學(xué)生發(fā)展為根本，倡導(dǎo)重視學(xué)生主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于探究，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，是新課程的基本理念。幼兒保育專業(yè)學(xué)生作為中職學(xué)校的學(xué)習(xí)者，認(rèn)識(shí)不到自己是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，通常認(rèn)為課程的設(shè)置和課程的實(shí)施，是學(xué)校和教師強(qiáng)加在自己身上的，這種情緒的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、抵觸學(xué)習(xí)的狀況。二、在學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)中運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂的意義利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于解決中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程在教學(xué)實(shí)踐中面臨的課程、教學(xué)設(shè)備、教師和學(xué)生四個(gè)方面的問題尤為重要，并在優(yōu)化這些問題方面可以發(fā)揮重要作用。（一）課程設(shè)置智能化、模塊化，完善課程體系微課的翻轉(zhuǎn)課堂下將學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程智慧模塊化，將理論課和實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合。整合歸類課程內(nèi)容，形成微課系統(tǒng)。學(xué)校根據(jù)幼兒園崗位需求的知識(shí)和技能，將課程的教學(xué)目標(biāo)按不同的領(lǐng)域劃分成幾個(gè)相互獨(dú)立但又內(nèi)在緊密聯(lián)系的模塊，每個(gè)模塊都有自己的教育目標(biāo)，學(xué)生圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)遵循“適可而止”的原則，將寬泛的單元結(jié)構(gòu)突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。（二）彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的缺陷實(shí)訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力為目的，并能具備實(shí)際應(yīng)用能力，這也要求學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備要充足。對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備問題，微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決，為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)操作的目的，微課教學(xué)資源豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源的單一化和僵硬化的問題，為教學(xué)方法和教學(xué)模式改革及創(chuàng)新提供了物質(zhì)技術(shù)條件，促進(jìn)課程教學(xué)深度融合。如在兒童身體測(cè)量的實(shí)訓(xùn)操作中，制作具體要點(diǎn)分解的視頻，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)掌握處理技巧。（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂各模塊教學(xué)視頻由專業(yè)課教師設(shè)計(jì)制作，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生利用各種零碎時(shí)間，觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性。直觀、形象的動(dòng)態(tài)微課符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，可以激發(fā)自覺學(xué)習(xí)的信心。利用微課視頻，教師在幼兒常見病及預(yù)防學(xué)習(xí)小節(jié)中，首先播放了視頻、圖片，幼兒出現(xiàn)各種疾病的異常癥狀引起了學(xué)生們的注意。隨后提出問題，視頻中孩子出現(xiàn)了什么生病跡象？直觀、形象的動(dòng)態(tài)展示，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，也為進(jìn)入正式課堂奠定知識(shí)基礎(chǔ)。（四）促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升微課課件的制作對(duì)教師掌握視頻制作和編輯技術(shù)有著一定的要求。制作微課是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗(yàn)積累的過程，微課的制作與合理應(yīng)用，可以全面提高教師將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，摒棄一味灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將保健的基本理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三、微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂于學(xué)前兒童衛(wèi)生保健的教學(xué)實(shí)踐微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，互為補(bǔ)充，將兩者的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，這樣的課堂教學(xué)效果將會(huì)得到更大的提升。下面以學(xué)前兒童常見病及防治模塊教學(xué)為例，介紹具體的實(shí)施方法。（一）課前階段，自主學(xué)習(xí)課前，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)制作知識(shí)點(diǎn)微課視頻內(nèi)容，同時(shí)利用學(xué)習(xí)通等多種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，分別錄制《學(xué)前兒童患病常見跡象》《學(xué)前幼兒常見疾病的護(hù)理》等微課教學(xué)資源，同時(shí)編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單《幼兒常見疾病的防治》，學(xué)生利用時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采取自主學(xué)習(xí)、小組說課相結(jié)合的方式。學(xué)生對(duì)照自學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行討論交流、提問。教師采用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具，解答學(xué)生提問，師生互動(dòng)交流。微課的暫停、倒退、重播觀看，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，將碎片化、零碎的時(shí)間充分利用起來，學(xué)習(xí)的效率得到有效提升。（二）課堂階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要過程就是學(xué)習(xí)課外知識(shí)，將課堂知識(shí)內(nèi)化。課堂中，知識(shí)的內(nèi)化主要通過達(dá)標(biāo)練習(xí)→小組合作探究和成果展示→課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)方式開展。1.達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢驗(yàn)自學(xué)成果教師通過設(shè)置適量的、有針對(duì)性的達(dá)標(biāo)測(cè)試練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。圍繞幼兒常見疾病的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上完成，講評(píng)練習(xí)結(jié)果，進(jìn)行內(nèi)容整合。2.小組合作探究、成果展示在設(shè)計(jì)幼兒常見病系列微課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際常見、協(xié)同探究、歸納總結(jié)知識(shí)的案例，以小組為單位，在自主檢測(cè)練習(xí)完成后進(jìn)行。例如，在幼兒常見病的類型的翻轉(zhuǎn)課堂上，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒肥胖癥案例，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析判斷這個(gè)幼兒屬于哪種程度的肥胖，說明肥胖的原因與危害，并提出拓展性問題：實(shí)習(xí)保育教師如何進(jìn)行保健預(yù)防？針對(duì)案例展示成果。3.嵌入復(fù)習(xí)課堂，關(guān)注學(xué)習(xí)者成長在課堂上進(jìn)行嵌入式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)課、班級(jí)內(nèi)部評(píng)課、班與班之間評(píng)課、個(gè)人評(píng)課都能派上用場。如，教師在學(xué)生小組探究、討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，隨機(jī)觀察學(xué)生的合作能力、組織能力、語言表達(dá)能力與參與狀態(tài)，對(duì)學(xué)生做出過程性評(píng)價(jià)。對(duì)問題的回答、小組分享匯報(bào)展示情況使用小組成員組內(nèi)及組間評(píng)價(jià)。再者，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)問題的思考逐步深入。評(píng)價(jià)體系真正為學(xué)習(xí)者服務(wù)，對(duì)他們的成長起到了更好的鞭策作用。（三）課后階段，知識(shí)與技能的總結(jié)拓展知識(shí)的概括和總結(jié)主要在課后完成。教師在學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上設(shè)置問題，要求選擇正確的操作方法，例如，處理高熱驚厥，先讓學(xué)生回想課堂實(shí)踐以及教師的討論進(jìn)行問題解答。學(xué)生登