《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項(xiàng)目六 小學(xué)兒童的思維

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目六小學(xué)兒童的思維目錄1思維概述2小學(xué)兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)3小學(xué)兒童思維的品質(zhì)與創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解思維的概念及種類，明白思維的基本過(guò)程與基本形式。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童思維的發(fā)展趨勢(shì)，能在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維。素養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展趨勢(shì)，制定培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性思維的方法，提高對(duì)創(chuàng)新思維的重視程度。思維概述任務(wù)一一、思維的概念任務(wù)一思維經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合、抽象、概括等過(guò)程，以間接途徑獲得的對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式，是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程，思維以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動(dòng)，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。根據(jù)思維的形態(tài)劃分動(dòng)作思維：動(dòng)作思維是指在思維過(guò)程中要以具體的、實(shí)際的動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程，這種思維所要解決的任務(wù)目標(biāo)一般總是具體的、直觀的。形象思維：形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程，表象是這類思維的支柱。抽象思維：抽象思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的方式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維，又叫詞的思維或邏輯思維，概念是這類思維的支柱。01任務(wù)一二、思維的種類按照探索問(wèn)題答案方面的不同劃分輻合思維：輻合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案的思維，又叫求同思維。發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維，也叫求異思維。02任務(wù)一按照思維是否具有創(chuàng)造性劃分再造性思維：再造性思維是指人們運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，也稱常規(guī)思維。創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案程序并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造思維是一種新穎而有價(jià)值的、非結(jié)論的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持，且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。03任務(wù)一按照思維的邏輯性劃分直覺(jué)思維：直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。直覺(jué)思維也稱非邏輯思維，是一種沒(méi)有完整的分析過(guò)程與邏輯程序，依靠靈感或頓悟迅速理解并做出判斷和結(jié)論的思維。分析思維：分析思維是經(jīng)過(guò)分析后，對(duì)問(wèn)題解決作出明確結(jié)論的思維。包括歸納推理、演繹推理、證明等邏輯思維，是一種經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。04任務(wù)一三、思維基本過(guò)程和形式任務(wù)一01分析與綜合分析是指是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過(guò)程。綜合是在頭腦中把事物或現(xiàn)象的各個(gè)組成部分、方面或個(gè)別屬性、特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程，即把分析的結(jié)果加以整合，形成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。02比較與分類比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，以確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過(guò)程。分類是依據(jù)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，把它們歸入適當(dāng)?shù)念悇e中去的思維過(guò)程。分類是在比較的基礎(chǔ)上，將有共同點(diǎn)的事物劃為一類，再根據(jù)更小的差異將它們劃分為同一類中不同類型，以揭示事物的從屬關(guān)系和等級(jí)系統(tǒng)。（一）思維基本過(guò)程03抽象與概括抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的屬性或特征抽取出來(lái)，并舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。概括是在頭腦中把抽象出來(lái)的事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)屬性或特征綜合起來(lái)并推廣到同類事物或現(xiàn)象中去的思維過(guò)程。04具體化與系統(tǒng)化具體化是在頭腦中把抽象、概括出來(lái)的概念、原理、理論運(yùn)用到某一具體對(duì)象上去的思維過(guò)程，也是利用一般原理去解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。系統(tǒng)化是在頭腦中根據(jù)事物的一般特征和本質(zhì)特征，按一定的順序和層次把事物組成一定系統(tǒng)的思維過(guò)程。任務(wù)一推理推理是從已知判斷推出新的判斷的思維方式，是個(gè)體間接認(rèn)識(shí)客觀事物的基本途徑。推理由前提和結(jié)論兩個(gè)部分組成，在推理過(guò)程中，運(yùn)用的已知判斷叫前提，根據(jù)前提引出的新判斷叫結(jié)論。判斷判斷是用概念去肯定或否定某事物具有某種屬性的思維形式。判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的反映，是思維的基本形式。概念概念是思維的成果，一切思維最終都以概念及其聯(lián)系的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此，人可以利用概念去推演事物的那些不可見(jiàn)的特征。任務(wù)一（二）思維基本形式小學(xué)兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡小學(xué)時(shí)期是具體形象思維、抽象邏輯思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期，主要發(fā)展抽象邏輯思維，由以具體形象思維為主要形式逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)兒童的思維具有明顯的具體形象性，他們掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以指出概念中本質(zhì)的東西，思維活動(dòng)在很大程度上還是與所面臨的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著。小學(xué)中高年級(jí)兒童的思維以抽象邏輯思維為主要形式，他們逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，初步掌握科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。任務(wù)二（二）小學(xué)兒童思維的思維結(jié)構(gòu)從不完善向完善水平過(guò)渡小學(xué)兒童思維的發(fā)展顯示出思維結(jié)構(gòu)從不完善向完善水平的過(guò)渡，具體表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）思維的目的性增強(qiáng)。（2）表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程，如分析與綜合、抽象與概括、比較等。（3）有著較完善的思維材料和結(jié)果，思維品質(zhì)的發(fā)展使個(gè)體思維表現(xiàn)出顯著的差異性。（4）思維的監(jiān)控能力日益增強(qiáng)。任務(wù)二（三）元思維從不自覺(jué)性向自覺(jué)性發(fā)展元思維是指兒童能意識(shí)到自己的思維過(guò)程。元思維是思維的高級(jí)狀態(tài)，它的發(fā)展同樣存在一個(gè)過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)兒童雖然已學(xué)會(huì)一些概念，并能進(jìn)行判斷推理，但還不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過(guò)程。他們常常能夠解決某種問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)，但卻說(shuō)不出自己是如何思考、如何解決的。到小學(xué)中高年級(jí)，他們才能逐漸意識(shí)到自己的思考過(guò)程，如在解數(shù)學(xué)題時(shí)能說(shuō)出自己的解法以及檢查自己的對(duì)錯(cuò)。這種從不能意識(shí)到自己思考的過(guò)程發(fā)展到能意識(shí)到自己思考的過(guò)程，即為小學(xué)兒童元思維的特點(diǎn)。任務(wù)二二、小學(xué)兒童思維概括水平的發(fā)展一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富和深刻，他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行概括時(shí)，只能利用某些已經(jīng)理解的事物特征，而不能充分利用包括在某一概念中的所有特征。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童概括水平大體經(jīng)了如下三個(gè)階段：（一）第一階段，直觀形象概括水平（7～8歲）低年級(jí)（7～8歲）小學(xué)兒童的概括水平和幼兒的概括水平差不多，主要屬于直觀形象的概括水平。他們所能概括的特征或?qū)傩?，常常是事物直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?。任?wù)二（二）第二階段，形象抽象概括水平(8～10歲)中年級(jí)（8～10歲）小學(xué)兒童的概括水平處于從形象水平向抽象水平的過(guò)渡狀態(tài)。在他們的概括中，直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞种饾u減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。（三）第三階段，初步本質(zhì)抽象概括水平（10～12歲）四、五年級(jí)（10～12歲）小學(xué)兒童的概括水平開(kāi)始以本質(zhì)抽象為主。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積、智力活動(dòng)的鍛煉以及大腦功能的發(fā)展，此時(shí)的小學(xué)兒童已能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系進(jìn)行抽象概括。任務(wù)二三、教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)（一）發(fā)展小學(xué)兒童的言語(yǔ)思維能力的發(fā)展和言語(yǔ)的發(fā)展是分不開(kāi)的，小學(xué)兒童思維能力的發(fā)展是在言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握詞匯、概念，訓(xùn)練小學(xué)兒童語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，給他們提供充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和練習(xí)口頭言語(yǔ)與書(shū)面言語(yǔ)，從而訓(xùn)練其思維的準(zhǔn)確性和邏輯性。任務(wù)二（二）豐富小學(xué)兒童的感性經(jīng)驗(yàn)思維是在感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維的全部材料來(lái)自感性經(jīng)驗(yàn)。因此，要發(fā)展小學(xué)兒童的思維，首先要豐富小學(xué)兒童的感性經(jīng)驗(yàn)。幫助小學(xué)兒童掌握豐富的、生動(dòng)的感性知識(shí)，是發(fā)展其思維能力的必要條件。同時(shí)，要善于引導(dǎo)小學(xué)兒童進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)兒童思維的發(fā)展。（三）培養(yǎng)小學(xué)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有了問(wèn)題才會(huì)積極思考，所以，教師要培養(yǎng)小學(xué)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。這就要求教師要善于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)小學(xué)兒童的求知欲和積極思考的愿望。在教學(xué)中，教師要善于把小學(xué)兒童置于有趣的和能激發(fā)好奇心的情境中，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考。小學(xué)兒童思維的品質(zhì)與創(chuàng)造性思維任務(wù)三一、思維的品質(zhì)及小學(xué)兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)三（一）思維的品質(zhì)思維的廣闊性和深刻性思維的廣闊性：思維的廣闊性又叫思維的廣度，是指善于全面地考察、分析問(wèn)題的思維品質(zhì)。思維的深刻性：思維的深刻性也叫思維的深度，是指深入地鉆研和思考問(wèn)題，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征，能抓住事物的主要矛盾，正確認(rèn)識(shí)與揭示事物的本質(zhì)屬性。01任務(wù)三思維的獨(dú)立性與批判性思維的獨(dú)立性：思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。思維的批判性：思維的批判性是指善于從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格地根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和檢查自己或他人的思維成果。02任務(wù)三思維的邏輯性和獨(dú)特性思維的邏輯性：思維的邏輯性是指考慮和解決問(wèn)題時(shí)思路鮮明、條理清晰，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)則。思維的邏輯性反映了一個(gè)人思維條理性方面的特點(diǎn)。思維的獨(dú)特性：思維的獨(dú)特性是指思考和解決問(wèn)題時(shí)，不僅善于求同，更善于求異。03任務(wù)三思維的靈活性和敏捷性思維的靈活性：思維的靈活性是指善于根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新方案；解決問(wèn)題時(shí)思路靈活，不固執(zhí)己見(jiàn)和習(xí)慣程序，善于發(fā)散思維，解決問(wèn)題時(shí)能足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變。思維的敏捷性：思維的敏捷性是指能夠迅速發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，思路清晰，解決問(wèn)題迅速，既能當(dāng)機(jī)立斷，又不輕率從事04任務(wù)三（二）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)1.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的深刻性要培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的深刻性，一方面要培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,加強(qiáng)概括能力訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)命題（判斷）能力和空間想象能力；另一方面要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，使小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸條理化。2.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的敏捷性培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的敏捷性，也就是培養(yǎng)他們迅速地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)低年級(jí)小學(xué)兒童，教師既可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)他們計(jì)算的正確率，也可以通過(guò)課堂提問(wèn)搶答進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)中高年級(jí)小學(xué)兒童，教師可通過(guò)要求他們?cè)跀?shù)學(xué)運(yùn)算中做到既正確又迅速進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也要注意教給他們要領(lǐng)和方法。任務(wù)三3.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的靈活性兒童的思維靈活性的發(fā)展過(guò)程比較穩(wěn)步，沒(méi)有突變轉(zhuǎn)折。隨著年級(jí)的遞增，思維靈活程度的差異越來(lái)越明顯。要培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的靈活性，就要重視培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如引導(dǎo)小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，重視一題多解的訓(xùn)練等等。4.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的獨(dú)特性培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的獨(dú)特性，一是要培養(yǎng)小學(xué)兒童獨(dú)立思考的自覺(jué)性，把獨(dú)立思考的要求作為學(xué)習(xí)常規(guī)加以訓(xùn)練；二是要在小學(xué)兒童中提倡解決問(wèn)題的新穎性，讓他們挖掘解決問(wèn)題的各種方法；三是要鼓勵(lì)小學(xué)兒童通過(guò)自編應(yīng)用題以及有選擇地觀察、設(shè)計(jì)，來(lái)提高自己思維的獨(dú)特性。任務(wù)三

5.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的批判性培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的批判性，一方面要使其善于對(duì)解決問(wèn)題所依據(jù)的條件進(jìn)行分析，對(duì)提出的假設(shè)和思維的結(jié)果進(jìn)行分析；另一方面要注意對(duì)小學(xué)兒童進(jìn)行思維策略的培養(yǎng)，以提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，做到不盲從。二、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)任務(wù)三所謂創(chuàng)造性思維是相對(duì)于一般性思維而言的，它是創(chuàng)造活動(dòng)中應(yīng)用新的方法或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性活動(dòng)是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)，創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的新思想和新觀念，對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)行起著指導(dǎo)作用。（一）創(chuàng)造性思維的成分1.集中性思維集中性思維又叫輻合式思維、求同思維，它是探求事物共性或在眾多的方案中選擇一個(gè)最佳方案的思維形式。2.發(fā)散性思維發(fā)散性思維又叫求異思維、擴(kuò)散思維、開(kāi)放思維或軟思維，它是從多方向、多角度、多層次展開(kāi)的一種指向多種可能答案的思維。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1.以問(wèn)題激活小學(xué)兒童的創(chuàng)造性思維問(wèn)題是創(chuàng)造過(guò)程的開(kāi)始，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題可以誘發(fā)兒童的求知欲，激活兒童的創(chuàng)造性思維。美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授蓋澤爾斯將問(wèn)題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類。呈現(xiàn)型問(wèn)題是一些給定的問(wèn)題，如教師或教科書(shū)提出的，答案往往是現(xiàn)成的，學(xué)生很容易就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題有的也有已知答案，但問(wèn)題是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造型問(wèn)題是人們從未提出過(guò)的問(wèn)題，是全新的，富有新穎性和獨(dú)特性。任務(wù)三任務(wù)三2.排除小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維的障礙培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不僅需要掌握激發(fā)創(chuàng)造性思維的策略，而且要有意識(shí)地排除影響創(chuàng)造性思維的障礙。影響創(chuàng)造性思維的障礙主要包括功能固著、觀念固著和思路固定。小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以從以下幾方面進(jìn)行：一是要突破功能固著；二是要探索新的認(rèn)知途徑。探索新途徑的意思是不囿于原有的成功策略，要懂得適時(shí)放棄，使思維向新的方向發(fā)展；三是要加深對(duì)事物的理解。二、小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練任務(wù)三（一）保護(hù)好奇心,激發(fā)求知欲好奇心是人對(duì)新異事物產(chǎn)生詫異并進(jìn)行探究的一種心理傾向。求知欲是好奇心的升華，