統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“1+X”全文閱讀教學(xué)探究

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“1+X”課文的編排，不僅凸顯了單元語(yǔ)文要素的整體性，而且呈現(xiàn)了各學(xué)段學(xué)習(xí)的連續(xù)性，以及語(yǔ)言文字訓(xùn)練的整體性。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)、整體把握和整體評(píng)價(jià)等策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。全文閱讀作為單元學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。教師可以通過(guò)一系列教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文“1+X”全文閱讀教學(xué)策略群書(shū)聯(lián)讀是指教師在對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，以教材為中心，結(jié)合其他相關(guān)讀物進(jìn)行聯(lián)讀。群書(shū)聯(lián)讀可以給學(xué)生提供更多的閱讀資源，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更多的收獲。一、構(gòu)建統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材群書(shū)聯(lián)讀新生態(tài)群書(shū)聯(lián)讀主要有三個(gè)形式：一是整本書(shū)閱讀；二是群文閱讀；三是群文閱讀與整本書(shū)閱讀相結(jié)合。教師在對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整“1+X”課文群書(shū)聯(lián)讀教學(xué)時(shí)，要先進(jìn)行群書(shū)的選擇和組合，然后再根據(jù)語(yǔ)文要素、單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)等選擇相應(yīng)的方法。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都有幾篇“1+X”課文，每篇課文都具有較強(qiáng)的綜合性和較高的閱讀價(jià)值，比如《將相和》《為中華之崛起而讀書(shū)》《少年中國(guó)說(shuō)》等。教師在講授這些文章時(shí)，可以通過(guò)群書(shū)聯(lián)讀豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以選擇一些文質(zhì)兼美、充滿正能量、內(nèi)容積極向上且主題鮮明的文章引導(dǎo)學(xué)生選擇并進(jìn)行群書(shū)聯(lián)讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到古人那種舍生取義、不計(jì)回報(bào)，在面對(duì)國(guó)家危機(jī)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)，從而讓學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)。比如《將相和》這篇文章是蘇教版教材中的一篇經(jīng)典文章。這篇文章主要講述了藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解藺相如和廉頗之間發(fā)生矛盾時(shí)，兩人是如何化解矛盾的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要仔細(xì)觀察藺相如和廉頗之間發(fā)生矛盾時(shí)所用到的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，感受藺相如在面對(duì)國(guó)家危機(jī)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)。二、建立統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材群書(shū)聯(lián)讀新形態(tài)群書(shū)聯(lián)讀就是讓學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，教師則起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用。群書(shū)聯(lián)讀教學(xué)策略可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行群書(shū)聯(lián)讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)群書(shū)聯(lián)讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和完善，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其價(jià)值。如，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一篇文章進(jìn)行群書(shū)聯(lián)讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到“1+X”課文閱讀和群書(shū)閱讀之間的聯(lián)系。通過(guò)群書(shū)聯(lián)讀，學(xué)生不僅可以從文章中學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀品質(zhì)和精神內(nèi)涵，還可以學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作方法和技巧。比如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從題目中了解這篇文章主要講述的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“為中華之崛起而讀書(shū)”“有志者事竟成”等句子。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把文章中的重要信息提煉出來(lái)，并且還要對(duì)文中運(yùn)用了哪些修辭手法進(jìn)行分析。教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解一些寫(xiě)作方法和技巧，比如運(yùn)用排比、比喻等修辭手法來(lái)表達(dá)作者對(duì)國(guó)家危機(jī)的擔(dān)憂和熱愛(ài)之情。通過(guò)群書(shū)聯(lián)讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作方法和技巧，從而提高了閱讀和寫(xiě)作水平。三、開(kāi)發(fā)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材群書(shū)聯(lián)讀新路徑在“1+X”課文中，有很多文本是比較適合進(jìn)行群書(shū)聯(lián)讀的。在開(kāi)展群書(shū)聯(lián)讀時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的群書(shū)聯(lián)讀材料，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在群書(shū)聯(lián)讀中，可以采取“1+X”課文與群書(shū)聯(lián)讀課、閱讀方法課、拓展延伸課相結(jié)合的方式，進(jìn)行群書(shū)聯(lián)讀教學(xué)。在教學(xué)課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以將群書(shū)聯(lián)讀課和閱讀方法課相結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在這節(jié)閱讀課中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《坐井觀天》這一課文中的插圖，讓學(xué)生了解圖片中所展現(xiàn)的內(nèi)容。然后，設(shè)定群書(shū)聯(lián)讀課的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)使用圈畫(huà)批注的方法，同時(shí)閱讀其他的寓言故事，例如《安徒生童話》《中國(guó)古典寓言》《伊索寓言》等。四、“1+X”全文閱讀教學(xué)的案例分析（一）案例選擇和分析方法本文將詳細(xì)介紹在“1+X”全文閱讀教學(xué)案例分析過(guò)程中的案例選擇和分析方法。首先，我們需要明確“1+X”全文閱讀教學(xué)的含義，即在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入新的教學(xué)方法和手段，如信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。為了更好地分析“1+X”全文閱讀教學(xué)的案例，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行案例選擇：1.選擇具有代表性的案例我們選取了在“1+X”全文閱讀教學(xué)中取得顯著成效的學(xué)校，這些學(xué)校在教學(xué)模式改革、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面具有典型性。2.選擇具有多樣性的案例我們選取了不同地區(qū)、不同類型、不同層次的學(xué)校，以充分展示“1+X”全文閱讀教學(xué)在不同背景下的應(yīng)用和效果。3.選擇具有可持續(xù)性的案例我們選取了能夠在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持良好教學(xué)效果的學(xué)校，以評(píng)估“1+X”全文閱讀教學(xué)的可持續(xù)性。在選擇了合適的案例后，我們采用以下方法進(jìn)行分析：1.文獻(xiàn)分析法通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、研究報(bào)告、政策文件等，了解“1+X”全文閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為案例分析提供理論支持。2.訪談法通過(guò)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等不同角色的訪談，了解“1+X”全文閱讀教學(xué)在實(shí)際運(yùn)作中的具體情況、問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以及取得的成效和經(jīng)驗(yàn)。3.觀察法通過(guò)實(shí)地觀察和參與式觀察，了解“1+X”全文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與程度。4.數(shù)據(jù)分析法通過(guò)收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的閱讀成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，評(píng)估“1+X”全文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。（二）案例分析和解讀本文將通過(guò)對(duì)具體案例的分析和解讀，探討“1+X”全文閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、效果和啟示。以下是一個(gè)關(guān)于“1+X”全文閱讀教學(xué)的案例：某城市一中是一所具有較高聲譽(yù)的示范性高中，為了提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入了“1+X”全文閱讀教學(xué)。具體做法如下：1.課程設(shè)置在語(yǔ)文課程中，設(shè)置“1+X”全文閱讀課程，其中“1”代表傳統(tǒng)的語(yǔ)文課文，“X”代表課外閱讀材料，如名著、散文、報(bào)告文學(xué)等。2.教學(xué)方法采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、討論式、研究性等多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。3.教學(xué)資源充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，搭建在線閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和學(xué)習(xí)支持。4.評(píng)價(jià)機(jī)制建立多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，如課堂表現(xiàn)、閱讀筆記、小組討論、成果展示等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在“1+X”全文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)案例，我們可以得出以下結(jié)論：“1+X”全文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)校需要在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為“1+X”全文閱讀教學(xué)提供有力支持。評(píng)價(jià)機(jī)制的改革是“1+X”全文閱讀教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵，需要建立多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)。（三）案例啟示和借鑒通過(guò)對(duì)“1+X”全文閱讀教學(xué)案例的分析，我們可以得出以下啟示和借鑒：1.提高認(rèn)識(shí)學(xué)校和教育部門要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的重要作用，加大投入和支持力度。2.課程設(shè)置在課程設(shè)置中要充分體現(xiàn)“1+X”全文閱讀教學(xué)的理念，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，提高其閱讀能力。3.教學(xué)方法教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。4.教學(xué)資源充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，搭建在線閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和學(xué)習(xí)支持。5.評(píng)價(jià)機(jī)制建立多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在“1+X”全文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。6.教師培訓(xùn)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的閱讀教學(xué)水平和能力，為“1+X”全文閱讀教學(xué)的實(shí)施提供人才保障。五、實(shí)踐反思在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，形成一種群書(shū)聯(lián)讀的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以以“群書(shū)聯(lián)讀”為主題，開(kāi)展學(xué)生自主閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行比較閱讀，再對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。群書(shū)聯(lián)讀可以通過(guò)群書(shū)聯(lián)讀卡的形式進(jìn)行，學(xué)生可以將自己對(duì)這本書(shū)內(nèi)容的看法寫(xiě)到群書(shū)聯(lián)讀卡上，然后與其他同學(xué)進(jìn)行比較。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)合作閱讀、對(duì)比閱讀和分享閱讀等策略，提升自身對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解能力。教師還可以通過(guò)開(kāi)展群書(shū)聯(lián)讀競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)比賽，在比賽過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和分享閱讀等策略，還能夠鍛煉自己的寫(xiě)作能力。（一）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀能力是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師可以采用“群書(shū)聯(lián)讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行自主閱讀，并運(yùn)用群書(shū)聯(lián)讀卡的形式將自己所讀到的內(nèi)容分享出來(lái)，然后與其他同學(xué)進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的方式，可以有效提高學(xué)生自主閱讀和分享閱讀的能力。在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取措施來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要善于利用群書(shū)聯(lián)讀卡，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行比較，使學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约旱拈喿x進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能找到自己存在問(wèn)題的原因。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。（二）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。教師要善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)相互幫助、共同進(jìn)步。例如，教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，并探討這首詩(shī)的寫(xiě)作技巧。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀一遍這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解黃鶴樓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生分組合作，自由組合成小組，并分別討論《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的寫(xiě)作技巧。在小組討論過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：首先，小組討論時(shí)要注意角色分配。在分組合作時(shí)，教師可以先讓每個(gè)小組成員都扮演不同的角色，然后讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)角色進(jìn)行分組，并確定角色的分工。其次，小組合作討論時(shí)要注重問(wèn)題解決。在討論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)題的解決策略和解決方法。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。（三）教師參與評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)群書(shū)聯(lián)讀課前任務(wù)單，了解學(xué)生的閱讀情況，并針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以將學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中起來(lái)，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題。在小組合作討論之后，教師可以讓小組代表就課文內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，并讓其他小組成員對(duì)這位同學(xué)的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師對(duì)這位同學(xué)的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不需要過(guò)多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系之后，能夠更加認(rèn)真地對(duì)待閱讀。這種方式既能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）師生共同分享教師在開(kāi)展“1+X”全文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行分享，通過(guò)師生共同分享的形式來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以將自己所讀到的優(yōu)秀文章推送給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，學(xué)生在與同學(xué)分享交流時(shí)，可以了解到更多自己不知道的內(nèi)容。這樣不僅能夠讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。在教學(xué)《西游記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“讀一讀《西游記》中的人物”的活動(dòng)。教師可以先讓學(xué)生將自己最喜歡的人物畫(huà)出來(lái)，然后和同學(xué)們一起分享自己喜歡的人物的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)書(shū)中人物的了解，還能夠提高自己對(duì)文字的理解能力。在課堂上，教師可以將學(xué)生所畫(huà)的人物進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，還能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。師生共同分享的方式可以提升學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文全文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。結(jié)語(yǔ)在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的使用過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，“1+X”課文作為一個(gè)整體，在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的意義，它不僅可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以促使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)