《幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織與實施》2600字

幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織與實施目錄TOC\o"1-2"\h\u3917幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織與實施 -1-20215[關鍵詞]幼兒教育；一日生活；過渡環(huán)節(jié) -1-25813一、幼兒園一日生活過渡緩解的意義 -1-10646（一）對幼兒的影響 -1-31092（二）對教師的影響 -2-23530二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織與實施 -2-30986（一）一日生活過渡環(huán)節(jié)的開始與結束 -2-25617（二）一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織方式與教師分工 -2-27642（三）一日生活過渡環(huán)節(jié)中與幼兒的互動 -2-2230三、幼兒園提高一日生活過渡環(huán)節(jié)質(zhì)量的建議 -3-9928（一）完善教師組織策略 -3-31408（二）合理銜接其他環(huán)節(jié) -3-5070（三）適當調(diào)整過渡時間 -3-27748參考文獻： -4-[摘要]幼兒時期是人生的奠基與啟蒙時期，對人一生的發(fā)展，有著非常重要的作用與影響。過渡緩解是幼兒園一日生活中的重要組成部分，過渡環(huán)節(jié)處理的恰當與否直接影響下一個環(huán)節(jié)實施的實施效果。因此只有幫助教師正確認識一日生活過渡環(huán)節(jié)的意義，并了解這個環(huán)節(jié)組織與實施的具體方式才更有利于一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化，本文對幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織與實施進行闡述，從而為當前幼兒教育提供一定的幫助。[關鍵詞]幼兒教育；一日生活；過渡環(huán)節(jié)幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)是指在幼兒園中，幼兒從上一個活動向下一個活動轉(zhuǎn)銜的中間時刻。過渡環(huán)節(jié)也就存在于這兩個活動中間，貫穿于幼兒的一日生活之中。過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活必不可少的一部分，同時也具有重要的教育價值，因此本研究希望通過對幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀進行分析從而提出相應、合理的建議。一、幼兒園一日生活過渡緩解的意義（一）對幼兒的影響幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)有利于促進幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒健全人格。王詩雨[1]的研究指出，幼兒園過渡環(huán)節(jié)有利于幫助幼兒釋放心理能量、形成自主自律能力以及健康人格。教師有意識的引導有助于幼兒形成良好的生活、衛(wèi)生習慣、基本的生活自理能力、以及增強自主意識，從而促進幼兒的全面發(fā)展。（二）對教師的影響教師可以利用過渡環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，開展隨機教育，形成良好的師幼關系，從而提高與幼兒互動的能力。同時，過渡環(huán)節(jié)也有利于教師教育機智、觀察力等方面的提高。潘佳淼等[2]的研究認為過渡環(huán)節(jié)讓教師有更多的機會去反思自己的教學策略、調(diào)整自己的教育方案以及培養(yǎng)自己的教育機智，同時也有利于培養(yǎng)教師的觀察力和教學執(zhí)行力，從而提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)。二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織與實施（一）一日生活過渡環(huán)節(jié)的開始與結束過渡環(huán)節(jié)開始與結束的方式關系到幼兒進入下一環(huán)節(jié)的狀態(tài)，在開始過渡環(huán)節(jié)時，教師有需要采用語言指示的方式進入過渡環(huán)節(jié)；而語言指示的方式也可根據(jù)具體形式的不同分為自然進入和鈴鼓吸引等，從而幫助教師將幼兒引入一日活動。在長時間的觀察下，教師更多的是使用語言來告知幼兒接下來應該做什么。在結束過渡環(huán)節(jié)時，教師更多的仍是采用語言指示的方式來指導幼兒進入下一環(huán)節(jié)，偶爾也會采用鈴鼓來吸引幼兒注意。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒自然結束過渡環(huán)節(jié)的頻次要比自然進入過渡環(huán)節(jié)的頻次高，這主要發(fā)生在餐前準備的環(huán)節(jié)，當小組的值日生盛好飯時，該小組就會自然的進入午餐或者午點等環(huán)節(jié)[3]。（二）一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織方式與教師分工在組織方式方面，教師最多的是采用集體的方式來組織，即針對所有幼兒開展過渡環(huán)節(jié)的活動。但教師在特殊情況下也會采用小組與個別的方式來組織。尤其是幼兒在餐后做好了活動準備，但部分幼兒卻還沒完成用餐，這時教師便組織吃完的幼兒先與教師進行交談，讓幼兒說說曾經(jīng)旅游的經(jīng)歷，為接下來的教學活動做準備，從而實現(xiàn)小組與個別活動的組織。過渡環(huán)節(jié)中教師之間如何分工對過渡環(huán)節(jié)的秩序、互動等具有重要影響。在事情較多的過渡環(huán)節(jié)中，如午飯前后、午休后等環(huán)節(jié)中，教師之間會有分工，此外保育員除了參與午飯前后、午休后以及午點前后的過渡環(huán)節(jié)，也應在其他環(huán)節(jié)中有所行動[4]。（三）一日生活過渡環(huán)節(jié)中與幼兒的互動根據(jù)觀察，教師在過渡環(huán)節(jié)中與幼兒互動的情況一般分為生活照顧、解決糾紛以及整頓紀律。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒挑食應當利用過渡環(huán)節(jié)時間采取相應的生活照顧去幫助幼兒形成良好的飲食習慣，實現(xiàn)飲食的均衡。應對患兒的糾紛時也應該盡快處理，保證處理方式的公正性。紀律整頓則需要教師根據(jù)其班級中幼兒遵守紀律情況進行具體的制定，如采取相應的方式對幼兒進行懲罰，從而起到維持紀律的目的。三、幼兒園提高一日生活過渡環(huán)節(jié)質(zhì)量的建議（一）完善教師組織策略教師可以采用多種指導方式。一方面教師除了用語言指導外，還可以采用動作以及音樂等引導幼兒，如通過播放音樂讓幼兒知道接下來是過渡環(huán)節(jié)的時間，讓幼兒在音樂播放時間內(nèi)完成相應的任務。另一方面以集體方式開展過渡環(huán)節(jié)容易引發(fā)幼兒消極等待的現(xiàn)象[5]。因此，教師除了針對集體開展過渡環(huán)節(jié)，還可以以小組和個人的方式來組織，如在過渡環(huán)節(jié)中，與已經(jīng)完成上一階段工作的幼兒交流，進行有針對性地指導等，這樣教師也可以更好地因材施教，根據(jù)不同幼兒的特點對他們進行教育。（二）合理銜接其他環(huán)節(jié)教師要注意發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)承上啟下的作用，雖然過渡環(huán)節(jié)是一個獨立的環(huán)節(jié)，但是它是處于兩個環(huán)節(jié)之間的，應該起到良好的銜接作用。在適宜的時候，教師應該在過渡環(huán)節(jié)中為上一個活動做好收尾的工作，如教師提示幼兒當時鐘最長的針指到五時，幼兒就要停下手里的工作，從而讓幼兒及時調(diào)整自己的狀態(tài)，更好的適應接下來的環(huán)節(jié)[6]。教師要注意將過渡環(huán)節(jié)與教學活動內(nèi)容相聯(lián)系，利用過渡環(huán)節(jié)的時間來幫助幼兒理解教學活動的內(nèi)容、延伸教學活動的教育價值。如在過渡環(huán)節(jié)中與幼兒交談教學活動中的內(nèi)容、根據(jù)教學活動內(nèi)容編制相應的游戲、指導幼兒將教學活動中所學的內(nèi)容運用在過渡環(huán)節(jié)中，從而更好地實現(xiàn)教學活動的目標（三）適當調(diào)整過渡時間許多過渡環(huán)節(jié)對于幼兒來說是難得的鍛煉自主、自理能力的機會，在不斷的探索中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。因此在過渡環(huán)節(jié)中，教師應靈活的把握過渡環(huán)節(jié)的時間，在給幼兒時間的同時，也要保證不影響一日生活的正常安排以及避免時間的隱性浪費。參考文獻：[1]王詩雨.幼兒園一日生活教育中過渡環(huán)節(jié)的實施探究[J].教育觀察,2021,10(48):54-56+83..[2]潘佳淼.淺談幼兒園一日生活管理中過渡環(huán)節(jié)的問題和完善策略[J].教師,2017(23):116-117.[3]林玉萍,王東芳.靈動的瞬間:幼兒園過渡環(huán)節(jié)巧安排[M].中國農(nóng)業(yè)出版社,2016.[4]