《淺析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析及對策》6700字（論文）

淺析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析及對策目錄TOC\o"1-2"\h\u15932摘要 摘要：當前，我國一些地區(qū)小學數(shù)學思維教學還存在很多問題，包括教學經(jīng)驗化、教學習題化、教師主體化等。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是因為小學教師對思維教學的重視程度不足，教學方式停留在表面，缺少創(chuàng)新能力。為此，本文針對上述問題進行了分析，可通過在實踐教學中融入生活案例，打開學生的思維之窗；將動態(tài)教學法引進課堂，提高學生的創(chuàng)新思維能力；善于應用情境教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣；積極融入教學資源，提升學生的探索思維等策略來解決，從而改變學生機械學習、死記硬背的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)為讓學生樂而好學、勤而善學這樣的效果。關(guān)鍵詞：興趣教學；教學主體；思維教學；情境教學前言小學生的年齡較小，思維尚未形成，但對未知事物有強烈的探索欲望。數(shù)學對于小學生來說，是一門較為復雜的學科，主要是因為數(shù)學學科具有復雜性和辯證性的特點。因此，學生往往在解題時，只能得出答案，并不能掌握解題的合理性，無法探究問題存在的本質(zhì)。而當學生學會數(shù)學思維后，有利于探究事物的本質(zhì)，避免受到表象的迷惑，學會用辯證思維來看待問題，這樣才能科學求解，賦予小學生應有的解題能力。很多數(shù)學題看似復雜，但用不同的思維角度來思考，會非常簡單找到問題的答案。思維多元化也是小學數(shù)學中的重要教學環(huán)節(jié)之一，讓學生利用多元化思維來看待問題，從不同角度找到問題的答案，能快速提升小學生的數(shù)學成就感和探索數(shù)學的興趣。當學生再遇到類似問題時就不會慌亂，可以快速的分析條理，及時解決數(shù)學問題，從而提升小學生的思維敏感性。小學數(shù)學看似是一個獨立的學科，實際上與多個學科密切相連、不可分割。例如，兒歌“數(shù)鴨子”中有一句“快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八”，教師可讓學生利用加法來進行數(shù)學運算，2+4+6+7+8等于多少，這就將數(shù)學和音樂學科完美結(jié)合起來。不僅如此，數(shù)學學科還可以和語文等多種學科相結(jié)合，全面提高小學生的素養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學生數(shù)學思維可以提升思維廣闊性，要讓學生有利于學生更加深刻思考問題，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。一小學數(shù)學教學中存在的問題目前，我國大多數(shù)地區(qū)小學數(shù)學教學工作中都存在問題，使得思維教學效果受到了影響。因此，小學數(shù)學教師應認識到自身存在的問題，及時進行改正，確保小學數(shù)學思維教學工作順利進行，主要有以下幾個問題：（一）教師主體化“教師為主”的教學模式尚未改變，在小學生的心里，教師是權(quán)威，導致小學生認為教師一切都是對的，即使學生有創(chuàng)新的想法，也不敢提出，使得課堂氛圍比較壓抑，教學缺少靈動性。課堂上的師生互動教學模式比較單一,學生實際發(fā)揮課堂主體作用不大,感受感觸不到數(shù)學課堂上的一些討論探討合作過程,體驗感受不到學習數(shù)學與實際學習生活的那種緊密聯(lián)系,從而對學生掌握知識的印象不夠深刻，形成思維定勢缺乏變通的情況。（二）教學文本化對于小學生來說，他們的思維邏輯尚未形成，而數(shù)學知識較為抽象，單一通過文本教學不利于學生理解，很難啟發(fā)學生的思維。如教師在教導小學生“加減法”課程時，大多數(shù)學生只會套用公式計算，卻不了解課程的意義、價值及使用場景，反而會限制學生的思維發(fā)展。學生對一些例題的掌握就是純粹借助或依賴于教材，一些文字性的總結(jié)，而小學數(shù)學知識的中包含很多幾何圖形類知識點，孩子對許多幾何組合圖形認知比較淺，不能自覺對圖形產(chǎn)生更直接的想象，部分老師不能利用更多的教學工具讓學生直觀的去感受數(shù)學中的一些問題。很多小學教師的年齡比較大，有著多年的教學工作經(jīng)驗，教學方法受教學經(jīng)驗影響較大，只是將教師自身的學習經(jīng)驗傳遞給學生，要求學生死記硬背。導致部分學生僅有機會直接利用基礎(chǔ)數(shù)學中的公式運算來動手解決數(shù)學問題,很難充分激發(fā)其他學生自己學習基礎(chǔ)數(shù)學的強烈興趣,尤其在新增的知識點上會使學生不會自己動手去探索發(fā)現(xiàn)新的問題以及解決后的問題并對其進行經(jīng)驗總結(jié),限制學生的數(shù)學思維發(fā)展。（三）教學習題化很多教師利用“書讀百遍，其義自見”的方式開展教學，就是讓學生不斷做題，體會不同的數(shù)學題型，以此來提高小學生的數(shù)學能力。這種教學方法不僅加重了學生的數(shù)學學習壓力，還對學生數(shù)學思維能力的拓展起不到任何作用。尤其在高年級孩子身上出現(xiàn)的頻率更高，因為小學后期學生面臨考試壓力較大，部分老師希望通過大量習題來提高孩子成績，對學生造成一部分負擔。二小學數(shù)學教學中存在問題的原因（一）教師自身，課堂互動備課不足很多小學數(shù)學教師在課堂上的上課方式通常選用“師講生聽”，對于一部分注意力不集中的學生容易發(fā)生課堂走神做小動作的行為，教師的不及時制止更會對學生的學習效果產(chǎn)生影響。教師在備課時對課堂上的互動環(huán)節(jié)設(shè)計不夠用心，吸引不了學生的學習興趣對整體課堂氛圍把控不到。隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，很多教師會通過互聯(lián)網(wǎng)獲取一些備課材料，但存在一部分教師會照搬資源對內(nèi)容的篩選不夠嚴謹，不能針對本班學生情況進行二次更改，選取更合適的題型或方法來授課。而一部分年齡比較大的教師在借助于多媒體課件時僅能將書本內(nèi)容挪到課件上，相關(guān)技術(shù)層面的內(nèi)容很難加入到教學工作中，不能將靜態(tài)的問題轉(zhuǎn)化為小學生能直觀感受的一種動態(tài)思維教學。例如,在我國小學生的數(shù)學學習內(nèi)容中經(jīng)常有一類數(shù)學題型"行程問題",有相關(guān)經(jīng)驗的數(shù)學教師通常會嘗試利用這種多媒體教學課件直接展示出兩輛車的相互行駛路線圖并讓其他學生通過按圖畫這種線段式的圖方式來進行解決,方法是在教給其他學生后但不能再去加入深究就看學生自己是否真正能準確的按圖畫出這種線段式的圖,學生在學習畫圖形的過程中由于理解到的題意不明確時很容易導致出錯,教師在學生備課時總是想也找不到辦法讓只是班里一個學生自己去練習模擬兩輛車相互行駛的整個過程,讓班里學生充分感受到了行程追及問題里的"相遇問題"和"追及問題"的不同同之處,進而通過引導出兩車相遇時的問題和行程追及相遇問題的計算公式。（二）教學方法，教師傳統(tǒng)灌輸教育傳統(tǒng)的"灌輸式"科學教育模式存在很多的管理缺陷,部分體育老師的自身體育教學方法不夠優(yōu)秀,教學中的目標也不明確,造成很多學生不能地知道自己該怎么樣去學,怎么學才能真正學得好。教師只過于強調(diào)學生課堂教學的一種外化引導作用,卻完全忽略了培養(yǎng)學生的實際理解能力。部分學生在課堂上認真聽老師的講解后也能將題目解答出來,當堂也能回答出教師課堂上所講的知識點,但課后忘記比較快,一旦不及時復習就會造成學生知識點掌握不夠扎實甚至遺忘。因為有些教師在課堂上課勞動過程中只是一味的把數(shù)學知識直接傳遞出去給廣大學生,課堂上對于學生并沒有深入探討的勞動過程,印象不深刻,自己學習不會及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問題不能提出解決問題并及時解決實際問題,很容易直接打消廣大學生對有關(guān)數(shù)學知識的自主學習勞動興趣,扼殺了廣大學生的自主創(chuàng)新勞動意識,影響了廣大學生對有關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容的自主學習。導致部分學生學習只能按照學校教師的工作要求學習,學生的創(chuàng)新思維受到了影響,對知識點的灌輸"被迫性"的接受,印象不深刻甚至不理解。由于數(shù)學知識是復雜而多樣的，往往在同一題中，不用的角度可以獲得不同的感悟，教師在開展教學工作時，要注意知識的多樣性，幫助學生積累更多的知識，提升學生的多元思維。例如，數(shù)字是抽象的，而圖形是具象的，將數(shù)字與圖形進行結(jié)合，能有效提高知識的多樣性，有利于學生進行理解和吸收。例如，在學習“多邊形內(nèi)角和”時，部分教師就是利用之前所學內(nèi)容“三角形內(nèi)角和為180°”直接告訴學生公式：多邊形內(nèi)角和=（邊數(shù)-2）×180°，卻不引導學生在多邊形圖形上分一分，讓學生自己探討多邊形中所分出的三角形數(shù)量與邊數(shù)之間有什么聯(lián)系，根據(jù)這樣的一個發(fā)現(xiàn)又能總結(jié)出怎樣的規(guī)律。久而久之,學生的邏輯思維能力也就無法及時得到有效率的拓展，不利于教學工作的開展。（三）教材結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容脫離目標小學數(shù)學教材的結(jié)構(gòu)和特性反映了知識點之間的復雜性和跳躍性，部分教師在備課時不知道及時調(diào)整順序，讓自身思維發(fā)展還不完整的學生在數(shù)學學習中找不到方法，無法快速掌握學習內(nèi)容。教師對教材的適用性處理不夠，內(nèi)容混亂與教學目標脫離，一味追求知識的講解與技能傳授卻忽略學生在學習過程中的探索過程和思維能力的培養(yǎng)。例如，四年級下學期中的解決問題策略中包含兩種方法“畫線段圖”和“畫示意圖”來解決問題。而這塊內(nèi)容在三年級時學生已經(jīng)接觸過利用畫線段圖的方法解決完整的倍數(shù)問題，教師應該及時調(diào)整教學內(nèi)容，把重難點放在不完整的倍數(shù)問題該如何畫線段圖和畫示意圖上，可以幫助學生對知識點的緊密聯(lián)系有更深刻的把握。三思維教學法在小學數(shù)學教學中的具體策略（一）創(chuàng)設(shè)情景教學法，培養(yǎng)學生思維興趣在小學階段培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的，有利于提升學生自主探索知識的興趣和能力，開發(fā)學生思維的深度和廣度，為小學生的數(shù)學思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)填鴨式教學理念的影響，小學生在解答數(shù)學題時，往往只采用套用數(shù)學公式的方式來解題，久而久之，學生會感到無趣，很難有進步。對此，要想培養(yǎng)學生的思維興趣，教師必須要創(chuàng)新教學方法。其中，創(chuàng)設(shè)情景教學法是比較有效的方式之一，教師可創(chuàng)設(shè)學習場景，讓學生置身于場景中，從實際問題出發(fā)來進行思考，進而獲得新的感悟，找到問題的答案。例如，在小學課本中，“旋轉(zhuǎn)與平移”一課是難度較大的課程，很多學生不理解旋轉(zhuǎn)與平移之前的異同點，經(jīng)常會混淆知識點。對此，教師可借助云白板來解決問題。在佳一數(shù)學思維訓練動畫課件中有云白板教學輔助軟件，在隱藏工具欄中有很多工具，如直尺、量角器等。教師也可根據(jù)實際教學情況，準備相應的圖形，要求學生通過鼠標來對圖形進行平移或旋轉(zhuǎn)操作。學生通過實際操作，可觀察平移、旋轉(zhuǎn)軌跡上變化的不同來進行區(qū)分，借此來掌握和吸收知識。由于數(shù)學知識大多比較抽象，學生的學習難度較大，會限制學生思維能力的發(fā)展。而通過創(chuàng)設(shè)情景教學法，有利于學生在實踐過程中獲得知識，體會動手的樂趣。同時，學生的一些疑惑點也可通過實踐來解決，能提升學生的學習成就感，進而培養(yǎng)學生的思維興趣。在新課改的目標下，教師不僅僅是將知識灌輸給學生，更要的是提高學生的數(shù)學思維能力，促使學生可以主動思考和學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但小學生的思維還沒發(fā)育完全，過于讓小學生自主探索反而會讓學生陷入思維誤區(qū)，過于引導又不利于學生思考。因此，教師要掌握對學生引導的尺度，在適宜的時候進行啟發(fā)，幫助學生去思考、探索，以啟發(fā)學生的思維。（二）融入動態(tài)教學法，提升思維創(chuàng)新能力傳統(tǒng)教學法存在很強的限制性，僅能進行單一師生互動，導致課堂氣氛比較枯燥、沉悶，無法調(diào)動學生的學習積極性，難以取得教學效果。將動態(tài)教學法融入到小學數(shù)學課堂中，是目前較為有效的思維教學法之一，不僅可以改變傳統(tǒng)教學模式的限制，還能實現(xiàn)多種教學互動，如學生與學生、學生與家長，學生與老師、老師與家長等等，實現(xiàn)家校統(tǒng)一教學的目的，全面培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。例如，以佳一數(shù)學為例，教師在進行教學時，采用了flash動畫教學模式，極具創(chuàng)新特色。所有教學內(nèi)容都經(jīng)過教師及專家對小學生的心理和思維進行全面分析，并以學生喜聞樂見的方式進行展現(xiàn)，用獨特的語音課件來開展教學，取得了良好的教學效果。如教師在進行“排列組合”相關(guān)課程講解時，教師可利用flash課件來輔助教學。教師可將課件中的闖關(guān)習題來展示給學生，讓學生自己去探索問題的答案，考驗自身的學習成果。有這樣一題，“桌子上有一個天平，在其右邊有三個砝碼，分別是2g、5g、10g，這些砝碼只能放在一邊，一共有多少種稱法”？為了加強課堂的互動性，教師可將學生按照三個人分成一組，共同闖關(guān)答案，率先闖到最后一關(guān)的小組為勝利者，教師可適當予以學生精神或物質(zhì)上的獎勵。通過這種教學模式，能有效提升學生的學習積極性，提高學生的團隊協(xié)作能力。同時，這類的題目有不同的答案，還可以提升小學生的思維創(chuàng)新能力。由于數(shù)學思維就是一個實踐與反思的過程，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維，就是要提升實踐動手能力，使學生在實踐中獲得真知，并反思自身存在的缺陷，不斷提高自身的實踐思維能力。之所以這樣做，是因為數(shù)學知識較為復雜，教師直接灌輸知識，不利于學生了解解題的過程，當學生遇到類似的題型時還是會遇到困難。因此，教師可借助flash課件，用多元信息技術(shù)手段來進行展示，并要求學生進行自主實踐，有利于學生根據(jù)自身情況來總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的知識。另外，學生在實踐探索過程中，大腦會快速轉(zhuǎn)動，其思維也在不斷提升。另外，在全媒體時代的背景下，網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)達，各個學生家庭中都有網(wǎng)絡，也為動態(tài)思維教學法提供了便利。教師可充分利用flash課件來與家長進行互動教學，教師向家長傳送課件，里面包含一些動畫闖關(guān)題目、知識動畫等等，擺脫了傳統(tǒng)家庭作業(yè)枯燥、乏味的限制，還可以鞏固學生在課堂上所學的知識。家長可對學生的實際學習情況進行打分，有助于教師了解學生的課外學習情況和知識點掌握情況，幫助教師對教學效果進行總結(jié)和分析，并開展針對性教學，確保思維教學質(zhì)量和效率。（三）巧用生活案例，開啟思維之窗由于小學生的思維尚未成長完全，當他們在學習數(shù)學知識時，往往會不理解數(shù)學題的真實內(nèi)涵，進而無法尋找解題線索，嚴重影響了小學生的學習效率和教師的教學效率。對此，教師要對小學生存在的困惑進行分析，了解小學數(shù)學知識的復雜性和抽象性，并針對學生的實際思維情況來創(chuàng)新教學模式，將數(shù)學知識融入到生活當中去，不僅可以增長學生的見識，還能提升學生的數(shù)學思維能力，幫助學生突破教本的限制，從而提升教學質(zhì)量和效果。以佳一教材為例，當教師講解到混合運算一課時，需要對教學內(nèi)容進行仔細分析，將學生生活中能見到和樂于見到的事物融入到學科教學中，以此來開發(fā)學生的數(shù)學思維。例如，混合運算中就是對數(shù)字的“加、減、乘、除”進行運算，從而得到結(jié)果。但多個數(shù)字過于抽象，小學生在學習知識時會難以理解，不明白學習的意義。小學數(shù)學教師可以將生活中常見的和不常見的水果帶到課堂中去，利用這些水果來代替數(shù)字，如香蕉、葡萄、蘋果、楊桃等等，引導學生進行運算。教師可在課堂上提問，“同學們，我們大家來觀察一下，老師一共給大家?guī)矶嗌俜N水果啊”？學生看到實體水果后，就能感知到“數(shù)字”的含義，并能引發(fā)學生的學習興趣，自然而然就學會了“加法”運算。當學生們算完一共有多少種水果后，教師又可以繼續(xù)提問，“同學們，老師把這些水果分成X份，每份有X個，大家來算算，一共有多少個水果”？通過這種教學案例，小學生可以快速吸收課堂知識。同時，小學生對于未知的事物比較好奇，期望去探索、發(fā)現(xiàn)，尤其是對于沒見過的水果，既能保障課堂教學效率，又能打造興趣課堂，提升學生的數(shù)學思維能力。此種思維教學法具有較強的靈活性，除了可以進行“加法”、“乘法”的教學，還可以進行“減法”、“除法”的運算。例如，教師將水果拿到課堂上后，告訴學生一共有多少個水果，并選出X個學生代表，將水果分發(fā)給這些學生，再要求學生根據(jù)這些信息來計算每個學生代表平均獲得多少水果?；蛘叻纸o這些學生后，留出一部分水果，再讓學生計算一共剩下多少水果。將小學數(shù)學教學工作與生活中的內(nèi)容結(jié)合起來，有利于提高學生對