17借助智能評改培養(yǎng)四種寫作意識【基于智能測評的中小學學科作文教學】PDF版論文集

17借助智能評改，培養(yǎng)四種寫作意識【基于智能測評的中小學學科作文教學】PDF版論文集我的作文教學實踐

借助智能評改」

培養(yǎng)四種寫作意識

口鐘傳祎（廣東省深圳市紅嶺科技小學）

在義務教育階段，寫作具

想清楚寫什么、如何寫、為什

一讀者就是教師，教師的評閱

有極其重要的地位。提高學

么寫，讓寫作服務于讀若，服

意見和建議，表揚和批評，等

生寫作能力，首先要培養(yǎng)學生

務于日常生活交際需要。只

級評判和分數，固化了學生的

的寫作意識，因為寫作活動是

有明確寫給哪些讀者看、為什

讀者意識，以為寫文章就是給

一個由寫作意識走向文字的

么寫給這些讀者看、應該如何

老師看，老師就是最終的評判

過程，寫作意識始終支配并決

寫給這些讀者看，才能敲開寫

者。讀者意識被窄化，作文教

定著寫作的過程。

作的大門。有了明確的讀者

學就走向了反面。

學生需要培養(yǎng)的寫作意

意識，才能正確把握寫作方

借助作文智能評改系統(tǒng)，

識有哪些，應該如何培養(yǎng)呢？

向，體驗到寫作的快樂。

學生作文的閱讀對象變成了

本文將結合人工智能+作文評

長期以來，我們的寫作教

總管作文評價標準的AI,其評

改的實踐探索，闡述讀者意

學忽視讀者意識，把作文從社

改標準相對統(tǒng)一，學生需要考

識、動筆意識、修改意識、觀察

會生活和交際情境中抽離出

慮的就不再只是老師的觀點

意識培養(yǎng)的路徑和策略。這

來，為分數而寫作，為考試而

和看法，這將有利于培養(yǎng)學生

四種意識組成學生寫作鏈條

寫作，使作文偏離了表達交流

的讀者意識。

的核心內容，為學生的寫作發(fā)

需要，失去了認識世界、認識

比如，統(tǒng)編教材四年級上

展奠定基礎。

自我的基本功能，結果是越努

冊第七單元的作文是學寫書

力越不會寫作文。

信。要求中特別強調：確定寫

一、通過智能評改，

寫作是重要的溝通交流

信對象，明確書信內容。為此

培養(yǎng)學生的讀者意識

方式，離開了具體的對象和表

作文評改系統(tǒng)設定了如下五

所謂讀者意識，就是寫文

達目的，寫作也就失去了意義

個等級：

章的時候要站在讀者的角度

和價值。目前學生寫作的第

評價等級

評價內容

優(yōu)秀

良好

中等

合格

需完善

確定寫信對象，明確

對象清楚，內容

對象比較清芰，內對象還算清意，內

對象基本清楚，內對象不濟楚，內容

書信內容。

具體得當

容比較具體得當。

容還算具體符當。

容基本縣體

不具體。

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圍繞這一關鍵要素，教師

語文課程標準》的要求和小學

沒有允許自己寫到心底去。

根據學生達標情況分別提出

作文教學實際，從克服對習作

“寫"這個動作，成為我們唯

建議：

的恐懼人手，幫助學生從陰影

的日標。寫出來的文字只是

達到優(yōu)秀的同學：

中走出來，認識到習作是生

“寫”這個過程的記錄而已

1.進一步學習針對寫信

活、學習、工作的必備技能，從

納塔莉要我們坐下來打

對象，結合對方的意愿和自己

而積極接受它，認識它，并通

開本子就寫。在紙上快速奔

的生活，確定要表達的內容。

過自覺主動的不斷練習真正

跑，不要回頭看。不要字趣句

2.寫信要站在收信人的

學會寫作。

酌，寫錯字不要緊，一邊寫一

角度，注意表述得體，態(tài)度誠

培養(yǎng)學生動筆意識，第一

邊哭也不要停，讓筆快速地在

懇，表達真情實感。

是讓學生不怕作文，第二是讓

紙上滑過。在寫的過程中，要

需要完善的同學：

學生接受作文，第三是讓學生

說的、要想的會慢慢清楚，寫

1.想清楚書信的內容，哪

喜歡作文，第四是讓學生養(yǎng)成

作的主題也會漸漸展現(xiàn)。不

些是收信人想知道的，哪些是

動筆習慣。這四個階段由低

要回頭修改，只要繼續(xù)向前，

收信人已經知道的。想知道

到高，相互制約，螺旋上升。

把空白的頁面填滿。

的內容要寫清楚，寫具體；已

要養(yǎng)成動筆習慣，形成寫作的

把寫作和修改分開來，寫

經知道的內容簡單交代。

自覺，一定要先克服恐懼心

的時候隨性而寫，怎么說就怎

2.書信的內容要集中，要

理，通過寫作實踐不斷獲得成

么寫，怎么想就怎么寫，這是學

有中心意思，并圍繞中心意思

功的體驗，

生打開作文大門的最佳方式。

寫清楚。

剛開始寫作，要降低目

以往的寫作練習往往相反，學

3.多練習和不同的對象

標，放低期待，讓學生全身心

生擔心老師的評價，寫寫改改

交流，體會和不同對象交流時

投入到寫作中，想怎么寫就怎

導致思路阻塞，寫作的體驗非

說話的方式、語氣、態(tài)度。

么寫，怎么說就怎么寫，我手

常差。有了AI作文評改，學生

顯然，這樣的精準識別和

寫我口。尤其要注意寫改分

就可以放心地把修改擱置一

分層建議，能幫助學生強化讀

離，不要一動筆就涂改，寫一

邊，通過自由、大膽的表達來獲

者意識，逐步明確寫文章是為

行改一行，寫一段改一段，甚

得快樂，然后借助AI評改的即

了更好地溝通與交流，服務于

至一直停留在思考如何寫好

時反饋，滿足行動后的好奇，促

學習、生活、工作。

這篇文章的階段，遲遲不

使自己更多地寫起來，記錄自

動筆。

己成長的痕跡。借助AI作文

二、通過智能評改，

美國作家納塔莉·戈德堡

評改，教師不必再承粗繁重的

培養(yǎng)學生的動筆意識

有一本教寫作的書叫《再活一

批閱任務，可以放心地上學生

所謂動筆意識就是學生

次》，她在書中說：寫作就像修

寫起來，降低寫作難度，提高寫

如何看待習作，如何理解習

行、坐禪，喜歡寫，不喜歡也寫；

作密度，讓學生在寫作中接受

作，如何應對習作。衡量動筆

有靈感寫，沒靈感照寫；快樂、

寫作，學會寫作，養(yǎng)成動筆的

意識好壞的重要標準就是學

痛苦、刮風、下雨都要寫。一旦

習慣。

生對待作文的心理狀態(tài)。有

決定寫作，不管外境如何，都要