八年級(jí)物理上冊(cè)第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)第1節(jié)長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量說(shuō)課稿新版新人教版

Page1《長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量》說(shuō)課稿《長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量》是人教版八年級(jí)上冊(cè)物理第一章的內(nèi)容，全節(jié)內(nèi)容須要兩課時(shí)。教學(xué)對(duì)象：剛學(xué)習(xí)物理的初二學(xué)生。一、教材分析科學(xué)探究是新課程的核心理念，視察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度的測(cè)量是最基本的科學(xué)測(cè)量。刻度尺是重要的測(cè)量工具，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用刻度尺、學(xué)會(huì)刻度尺的讀數(shù)方法非常重要，它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步。同時(shí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)須要的細(xì)致、細(xì)致等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和按實(shí)際測(cè)量進(jìn)行事實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工作必需具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。教材中還滲透了一些特別的測(cè)量方法，讓人豁然開(kāi)朗，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好。本節(jié)《長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量》是本章的中心節(jié)，長(zhǎng)度的測(cè)量作為其他測(cè)量的基礎(chǔ)，又起領(lǐng)后面測(cè)量工具的運(yùn)用的學(xué)習(xí)。二、學(xué)情分析弄清學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已具備的學(xué)問(wèn)、技能基礎(chǔ)，具有的心理、思維特點(diǎn)和可能出現(xiàn)的思維障礙，便于從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，“對(duì)癥下藥”地綻開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。1、技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)潔的長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能嘗試過(guò)對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量。但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有許多人經(jīng)驗(yàn)過(guò)。在此以前學(xué)生的視察也基本都是定性視察。2、心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，新奇性強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常丟三拉四，但喜愛(ài)表現(xiàn)自己。3、思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡(jiǎn)潔的抽象思維也往往須要詳細(xì)事例的支撐且簡(jiǎn)潔產(chǎn)生片面性。4、可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯(cuò)誤：學(xué)生先相識(shí)刻度尺，反過(guò)來(lái)去相識(shí)測(cè)量的實(shí)質(zhì)有肯定難度；由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有肯定的運(yùn)用刻度尺閱歷，但在實(shí)際運(yùn)用中往往覺(jué)察不到的自己測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫(xiě)單位和丟失估讀數(shù)值也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)與技能:（1）知道測(cè)量的意義，知道長(zhǎng)度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系；（2）熟識(shí)刻度尺的刻度和測(cè)量范圍，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用刻度尺，學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度測(cè)量結(jié)果；（3）學(xué)會(huì)選擇不同的測(cè)量?jī)x器或方法去測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度；（4）知道誤差與錯(cuò)誤的區(qū)分。（5）會(huì)停表的讀數(shù) 2、過(guò)程與方法:（1）通過(guò)學(xué)生參加式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，初步了解探究的過(guò)程；（2）初步培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題的和溝通、收集信息的實(shí)力。3、情感看法與價(jià)值觀:（1）通過(guò)運(yùn)用刻度尺培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和實(shí)事求是的作風(fēng)，并養(yǎng)成良好的試驗(yàn)習(xí)慣；（2）通過(guò)測(cè)量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱忱。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確運(yùn)用刻度尺，能正確運(yùn)用長(zhǎng)度單位并進(jìn)行換算。2、難點(diǎn)：測(cè)量實(shí)質(zhì)的理解，刻度尺的正確運(yùn)用五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路突出科學(xué)課程的新理念，培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)，細(xì)致視察，勤于思索，提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、擅長(zhǎng)表達(dá)、體現(xiàn)教化的全面性、特性化。教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活須要引出測(cè)量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活閱歷。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長(zhǎng)度測(cè)量的方法，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。從生活到技術(shù)多角度、全方位相識(shí)長(zhǎng)度的測(cè)量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的實(shí)力。試驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，也是本節(jié)的重點(diǎn)，教學(xué)中力圖將單調(diào)的試驗(yàn)基本操作，更富啟發(fā)性探究性和人文精神，體現(xiàn)其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教化與人文教化相映生輝的效果。注意科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展歷程“問(wèn)題→解決→發(fā)展→問(wèn)題→解決→發(fā)展→……”的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學(xué)強(qiáng)調(diào)中人的尺度中心，體現(xiàn)科學(xué)以人為本的宗旨。六、教學(xué)流程正確運(yùn)用刻度尺，在做中體會(huì)，體會(huì)中感悟（1）相識(shí)刻度尺視察：請(qǐng)學(xué)生視察自帶的不同類型刻度尺,找出它們與測(cè)量長(zhǎng)度有關(guān)的相同點(diǎn)。合作探討、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測(cè)量最大范圍（量程）、每一大格、每一小格所表示的長(zhǎng)度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度值（分度值）。方法滲透：從不同之處，找尋共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。（2）運(yùn)用刻度尺學(xué)生分組試驗(yàn)，共同探討正確運(yùn)用刻度尺的步驟：全班測(cè)量物理課本的寬度，同桌為一合作組，總結(jié)，溝通。漏寫(xiě)單位是學(xué)生初學(xué)測(cè)量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生把這一問(wèn)題暴露出來(lái)，然后再加以矯正，效果奇佳。詳細(xì)做法：叫兩位沒(méi)有記單位的學(xué)生，分別把結(jié)果寫(xiě)在黑板上，提問(wèn)：哪一個(gè)長(zhǎng)？對(duì)估讀的處理：提問(wèn)，請(qǐng)大家再非常細(xì)致地讀一讀，**長(zhǎng)度的確是**值嗎？從而點(diǎn)出精確的測(cè)量中須要估讀的問(wèn)題，為不增加難度，點(diǎn)到即止，只要學(xué)生有所體會(huì)即可。對(duì)誤差的處理：提問(wèn)，對(duì)于課本的寬度和課桌的長(zhǎng)度，你和你同桌的讀數(shù)相同嗎？點(diǎn)出由于測(cè)量的人不同或運(yùn)用工具的不同，對(duì)同一探討對(duì)象可能會(huì)有不同的結(jié)果，但差距不會(huì)很大，也點(diǎn)到即止。然后，趁熱打鐵，學(xué)以致用，組織學(xué)生隨堂測(cè)量練習(xí)，要求學(xué)生用自帶的刻度尺測(cè)量有關(guān)自己身體的一些長(zhǎng)度（如：指距、身高、跨步距離……）或身邊的物體的長(zhǎng)度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。長(zhǎng)度測(cè)量是其它測(cè)量的基礎(chǔ)，而且學(xué)生雖然接觸過(guò)