部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文園地四【教學(xué)目標(biāo)】1.回顧、交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。2.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。3.通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。4.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩(shī)的意思?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。2.通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。任務(wù)四：創(chuàng)辦班級(jí)小說(shuō)雜志小說(shuō)中鮮明的人物形象活動(dòng)一：回顧課文，交流方法1.閱讀課本上的文字，明確要求。2.回顧本單元的課文，回憶小說(shuō)人物。過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下吧?。▽W(xué)生回憶，教師板書。）3.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢？（課件出示）4.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他學(xué)生相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充。5.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象？教師提出小組討論的要求：（1）各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論、匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。（2）小組成員要緊扣一個(gè)人物，交流各自印象深刻的原因。（3）小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。6.全班交流自己印象最深的人物形象，并說(shuō)說(shuō)與之相關(guān)的精彩語(yǔ)段，教師做好記錄。交流示例：生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全；他又那么大公無(wú)私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺(jué)得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這里運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫。（教師可板書：老漢——神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫。）生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過(guò)程，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺(jué)得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（教師可板書：桑娜——心理描寫。）7.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，提示理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。（1）教師簡(jiǎn)介有關(guān)人物形象的知識(shí)。人物形象是小說(shuō)三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫（又叫細(xì)節(jié)描寫）包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫；側(cè)面描寫（又叫側(cè)面烘托）指以他人的言行或環(huán)境來(lái)反映人物的特點(diǎn)。（2）結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。①人物的性格總是通過(guò)描寫表現(xiàn)出來(lái)的。（如《橋》《窮人》中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫。）②小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境了解人物的性格特征。（如《窮人》中的環(huán)境描寫。）③小說(shuō)中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái)。（如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比。）8.結(jié)合本單元習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。（1）小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿意的描寫人物的語(yǔ)句，讀給同學(xué)聽，說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)，采用了什么方法。小組成員之間互相評(píng)價(jià)，互提建議。（2）指名朗讀自己的習(xí)作片段，要求其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)：他有沒(méi)有表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)來(lái)，是如何做到的？活動(dòng)二：朗讀片段，感受形象1.學(xué)生朗讀《三國(guó)演義》中“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”片段，讀出張飛的神勇。（1）疏通難字和字音：旄（ｍáｏ，古代旗桿頭上用牦牛尾做裝飾的旗子。）旌（ｊīｎɡ，古代一種旗桿頂上用彩色羽毛做裝飾的旗子。）鉞（ｙｕè，古代兵器。）（2）簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。預(yù)設(shè)：這個(gè)片段講述的故事是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。（3）教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢(shì)。2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的。（1）結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí)，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫方法來(lái)展示人物形象，小組內(nèi)交流。（2）全班交流，分條列舉式匯報(bào)。（課件出示）3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫面，再次感受關(guān)公的神勇。4.拓展閱讀，感知人物形象。（1）出示《紅樓夢(mèng)》片段，感知人物形象。一語(yǔ)未了，只聽后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來(lái)。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權(quán)利。（2）學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言，結(jié)合文本中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其中人物形象的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)思考，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法。交流示例：生1：我通過(guò)對(duì)黛玉的心理描寫可以感知這個(gè)人的身份不一般。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚猓C嚴(yán)整”，而這人還沒(méi)見(jiàn)人就聞其聲，十分“放誕無(wú)禮”，可見(jiàn)她地位不一般。這里運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，語(yǔ)言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側(cè)面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細(xì)，這是外貌描寫，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺(jué)到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴(yán)的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺(jué)?；顒?dòng)三：品讀片段，仿寫心理讀一讀，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。（1）指名讀語(yǔ)段一，要求讀得有感情。過(guò)渡：現(xiàn)在我要找?guī)酌瑢W(xué)讀課本中的語(yǔ)段一，有哪些同學(xué)平時(shí)膽小，不愛(ài)舉手發(fā)言呢？我來(lái)看看，今天呀，老師就要找?guī)孜贿@樣的同學(xué)給大家讀一讀，看他們讀得怎么樣。這個(gè)語(yǔ)段我們?cè)趯W(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)曾重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)，也讀過(guò)好幾遍了，應(yīng)該不難。同學(xué)在朗讀時(shí)要讀出桑娜的復(fù)雜情感，不要讀錯(cuò)字。（2）教師詢問(wèn)學(xué)生的心理感受，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提問(wèn)：剛才，聽到老師要點(diǎn)名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)朗讀，大家的心情怎么樣？是怎么想的？被點(diǎn)到的同學(xué)心理感受如何？沒(méi)有被點(diǎn)到的同學(xué)心情又有什么變化？（學(xué)生談心理感受。）（3）共學(xué)語(yǔ)段一，體會(huì)桑娜的內(nèi)心世界。思考：①這段話除了描寫心理活動(dòng)，還描寫了什么？（描寫了神態(tài)，“臉色蒼白，神情激動(dòng)”。）②說(shuō)說(shuō)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。明確：這是桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，既擔(dān)心丈夫不同意，又覺(jué)得自己給丈夫增加了生活的重負(fù)而自責(zé)。但對(duì)兩個(gè)孤兒的憐惜又讓她下定決心，寧愿自己挨打也要留下孩子。這種充滿矛盾的心理抉擇過(guò)程，既是桑娜內(nèi)心真實(shí)的寫照，又能表現(xiàn)出桑娜關(guān)心孤兒、真誠(chéng)善良的崇高品質(zhì)。（4）指名讀語(yǔ)段二，體會(huì)邱少云的戰(zhàn)友復(fù)雜的內(nèi)心世界。教師范讀語(yǔ)段，學(xué)生交流體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。交流示例：生1：此時(shí)的我是多么緊張??！萬(wàn)一邱少云忍受不了烈火焚燒的痛苦，突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)，那么我們的潛伏位置豈不就暴露了？這樣豈不要犧牲更多的戰(zhàn)友？生2：此時(shí)的我是多么難受?。⊙劭粗裆僭票恍苄艿牧一鸢鼑?，潛伏在他身邊的我卻無(wú)能為力，絲毫不能減輕他的痛苦，甚至連一句安慰的話也說(shuō)不出口。我的心里難受極了。我該怎么做呢？生3：此時(shí)的我是多么痛苦??！看著邱少云忍受著烈火焚燒的痛苦，我又忍不住不看，這畢竟是自己親密的戰(zhàn)友啊！我又能為他做什么呢？要是大火突然熄滅就好了，我多么渴盼奇跡出現(xiàn)啊！我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。畫一畫“我”的“心理變化圖”。理一理“我”內(nèi)心的思緒變化。討論：你生活中有發(fā)生過(guò)的讓自己忐忑不安或猶豫不決的事情嗎？理一理你的內(nèi)心經(jīng)歷這些事時(shí)的心理變化過(guò)程，畫一畫“心理變化圖”，再試著寫一寫心理活動(dòng)?；顒?dòng)四：日積月累，了解詩(shī)意1.創(chuàng)設(shè)情境，合作入詩(shī)。過(guò)渡：萬(wàn)紫千紅競(jìng)爭(zhēng)春，當(dāng)數(shù)楊柳最窈窕。柳樹是春的使者，春來(lái)時(shí)，便迸發(fā)出勃勃生機(jī)。同學(xué)們，你們還記得《詠柳》這首詩(shī)嗎？（生齊背誦。）它的作者就是盛唐著名詩(shī)人賀知章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的另外一首詩(shī)。2.教師出示課件介紹作者。3.板書課題，學(xué)生齊讀詩(shī)題，理解“偶書”過(guò)渡：賀知章一生仕途順利，直到86歲才告老還鄉(xiāng)。在他離開京城時(shí)，文武百官都來(lái)為他送行，直到城門口。當(dāng)時(shí)的皇帝唐玄宗親自為他寫詩(shī)送行，可真夠風(fēng)光榮耀的。當(dāng)他以一個(gè)普通老人的身份回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時(shí)，又是一番怎樣的場(chǎng)景呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。（板書詩(shī)題。）明確：偶，偶然。書，寫詩(shī)。偶書，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來(lái)。4.提示要求，合作解詩(shī)。（1）自主讀詩(shī)，整體感知。①出示古詩(shī)，教師配樂(lè)范讀。②自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字多讀幾遍，讀正確。③理解詞語(yǔ)，讀出節(jié)奏。詩(shī)歌節(jié)奏：少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無(wú)改/鬢毛衰。兒童/相見(jiàn)/不相識(shí)，笑問(wèn)/客從/何處來(lái)。④了解古詩(shī)大意，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中主要寫了什么。（2）感悟詩(shī)意，讀中悟情。①小組合作，思考交流。合作交流卡幾人一組，可按照“讀一讀（小組內(nèi)多種方式讀詩(shī)）——解一解（理解詩(shī)意）——說(shuō)一說(shuō)（交流看法、解決疑難）——想一想（想象畫面）——演一演（改編故事，表演故事）——背一背（互相檢查，背誦古詩(shī)）”的步驟來(lái)學(xué)習(xí)本詩(shī)。思考以下問(wèn)題：A.詩(shī)人離家太久太久，等他回到家鄉(xiāng)時(shí)，什么變了，什么沒(méi)有變？B.想象畫面：孩子看到這么一位陌生的老人，會(huì)說(shuō)些什么？老人看到孩子，又會(huì)說(shuō)些什么？C.體會(huì)情感：詩(shī)人終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，心情是怎樣的？②小組交流匯報(bào)。問(wèn)題A：家鄉(xiāng)變了，家鄉(xiāng)