必修三高中生物所有教案

高中生物必修三所以教案匯總第一章第一節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境1)知識(shí)方面：3)能力方面：1)教學(xué)重點(diǎn)2)教學(xué)難點(diǎn)[導(dǎo)入新課]年7月28日下午3時(shí)，天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過(guò)100℃,他的體溫是不是也達(dá)到了100攝氏度呢?[新課講解]討論1:圖1和圖2各是什么細(xì)胞?請(qǐng)說(shuō)出細(xì)胞的名稱。討論2:它們分別生活在什么樣的環(huán)境中?兩者的生活環(huán)境有何異同?細(xì)胞內(nèi)液(存在于細(xì)胞內(nèi)，約占23)體液血漿細(xì)胞外液(存在于細(xì)胞外，約占13)組織液體液細(xì)胞外液組織液(內(nèi)環(huán)境)淋巴等(叫學(xué)生上來(lái)畫，教師批改、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充)血漿間的內(nèi)在聯(lián)系)想一想：在血漿、組織液、細(xì)胞內(nèi)液這三種體液中，02濃度由高到低的順序是什么?CO2提示：02濃度由高到低：血漿>組織液>細(xì)胞內(nèi)液CO2濃度由高到低：細(xì)胞內(nèi)液>組織液>血漿討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類?2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)?3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多?它們可能起什么作用?提示：還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物(如維生素)等。二、細(xì)胞外液的成份(餅圖)1、血漿的主要成分水：90%左右無(wú)機(jī)鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右2.組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中3.細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)植物細(xì)胞通過(guò)滲透(旁欄思考題)體(消化、吸收作用)(運(yùn)輸作用)循環(huán)系統(tǒng)一終產(chǎn)物外體外組織細(xì)胞泌尿系統(tǒng)(排泄作用)氧氣代謝終產(chǎn)物內(nèi)環(huán)境食物[課堂總結(jié)][習(xí)題鞏固]第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境一、體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中細(xì)胞內(nèi)液細(xì)胞外液組織液淋巴等2、內(nèi)環(huán)境的概念3、內(nèi)環(huán)境成分中三者的關(guān)系：組織液血漿二、細(xì)胞外液成分水：90%左右無(wú)機(jī)鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)2、組織液、淋巴的成分3、細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度滲透壓1、細(xì)胞外液的主要理化性質(zhì)酸堿度溫度2、正常人血漿的PH值四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介1)知識(shí)方面：說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義，簡(jiǎn)述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制。3)能力方面：a.關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。b.養(yǎng)成自我保健的意識(shí)和習(xí)慣。c.運(yùn)用這方面的知識(shí)關(guān)愛(ài)家人和親友。1)教學(xué)重點(diǎn)2)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入同學(xué)們?cè)谝蝗雽W(xué)的時(shí)候進(jìn)行了體檢，體檢什么?有沒(méi)有驗(yàn)血?呈現(xiàn)血液檢驗(yàn)化驗(yàn)單：a具體哪些指標(biāo)查哪些項(xiàng)目?b每種成分的參考值都有一個(gè)變化范圍，為什么?c化驗(yàn)單哪幾種超出范圍，對(duì)人體有什么不利影響?歸納總結(jié)答案，內(nèi)環(huán)境可能會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，當(dāng)內(nèi)環(huán)境不穩(wěn)定時(shí)，生命活動(dòng)難以正常的進(jìn)說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”學(xué)生回答讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀化驗(yàn)單啟發(fā)學(xué)生思考識(shí)。境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。境的動(dòng)態(tài)變化1、內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分2、內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)(1)人的體溫(2)血漿(3)血漿的滲透壓隨著外界環(huán)境因素的變化和體內(nèi)細(xì)胞代謝活動(dòng)的進(jìn)行，內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢?2.家庭不同成員的體溫完全一致嗎?這說(shuō)明了什么?3.同一個(gè)人的體溫在一日內(nèi)有變化嗎?與當(dāng)?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如何?體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果證明體溫處于動(dòng)態(tài)平衡中。那么有哪些事實(shí)可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動(dòng)態(tài)平衡中呢?簡(jiǎn)單說(shuō)明了內(nèi)環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動(dòng)態(tài)平衡中。根據(jù)以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。教師強(qiáng)調(diào)：(1)穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對(duì)恒定的一種動(dòng)態(tài)變化；(2)這種動(dòng)態(tài)變化保持在一定范圍內(nèi)。簡(jiǎn)要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說(shuō)明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大基本概念。學(xué)生觀察后回答內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分處于動(dòng)態(tài)平衡學(xué)生討論回答正常機(jī)體通過(guò)調(diào)動(dòng)，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，稱為穩(wěn)態(tài)。說(shuō)明內(nèi)環(huán)境化學(xué)成分處于動(dòng)態(tài)平衡中。學(xué)生體驗(yàn)體溫的相對(duì)穩(wěn)定情況。培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力和歸納總結(jié)能力培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力二、對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識(shí)1、穩(wěn)態(tài)的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢?利用課本圖解，回顧內(nèi)環(huán)境中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、代謝學(xué)生看圖分析培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力調(diào)節(jié)基礎(chǔ)(2)穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制廢物、02、C02等化學(xué)成分的來(lái)源與去路。說(shuō)明這些成分要保持相對(duì)穩(wěn)定，首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細(xì)胞代謝功能的實(shí)現(xiàn)有直接關(guān)系。其次與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)有關(guān)。機(jī)體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致?資料分析：如果你是一個(gè)足球迷，看一場(chǎng)重要比賽時(shí)，看到自己喜歡的球隊(duì)進(jìn)球，你會(huì)歡呼雀躍，對(duì)方進(jìn)球則讓你捶胸頓足。盡管你意識(shí)不到，你此時(shí)已經(jīng)面紅耳赤、心跳加快、血壓升高(與腎上腺分泌的腎上腺素的作用有關(guān))。整個(gè)過(guò)程受什么調(diào)節(jié)呢?簡(jiǎn)要介紹人類對(duì)機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)機(jī)制的認(rèn)識(shí)過(guò)程，指出目前普遍認(rèn)為，神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。提問(wèn)：通過(guò)對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們對(duì)科學(xué)的探索有什么樣的啟發(fā)呢?學(xué)生分析資料培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力培養(yǎng)學(xué)生建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科學(xué)精度。三、穩(wěn)態(tài)的失調(diào)機(jī)體通過(guò)神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)維持穩(wěn)那穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的情形呢?內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?請(qǐng)同學(xué)列舉幾個(gè)穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說(shuō)明癥狀和危害。在同學(xué)充分列舉的基礎(chǔ)上，教師給予適度的補(bǔ)充和修正。什么原因?qū)е聝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)呢?機(jī)體對(duì)穩(wěn)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力是有限的，當(dāng)外界環(huán)境變化過(guò)于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會(huì)遭到破壞。學(xué)生舉例，如發(fā)高燒、嚴(yán)重腹瀉造成的脫水、尿毒癥、糖尿病、高原反學(xué)生回答考，與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。四、穩(wěn)態(tài)的重要意義為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后，會(huì)對(duì)機(jī)體造成危害?引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞代謝需要的物質(zhì)和條件進(jìn)行分析，最后總結(jié)出：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。如何預(yù)防內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)、保持機(jī)體健康?引導(dǎo)學(xué)生從外界環(huán)境和機(jī)體自身調(diào)節(jié)能力兩個(gè)方面去思考。即通過(guò)加強(qiáng)自我保健，減少外界環(huán)境變化對(duì)機(jī)體的不良影響，同時(shí)增強(qiáng)機(jī)體的調(diào)節(jié)能力以適應(yīng)多變的外界環(huán)境。1.保護(hù)我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。2.加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體適應(yīng)外界環(huán)境的能力。學(xué)生回答學(xué)生討論通過(guò)討論，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注健康問(wèn)題，強(qiáng)化自我保健和關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)和能力。小結(jié)師生共同小結(jié)穩(wěn)態(tài)的概念、調(diào)節(jié)機(jī)制和意義提升學(xué)生歸有利于學(xué)生內(nèi)鞏固練習(xí)展示習(xí)題學(xué)生作答檢測(cè)新知識(shí)的掌握，鞏固課第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性一、內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化1、內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分體溫二、穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制：神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)三、穩(wěn)態(tài)的失調(diào)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。第二章第1節(jié)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)知識(shí)方面1.概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。2.說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)(1)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。(2)人腦的高級(jí)功能。2.教學(xué)難點(diǎn)神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。三、教學(xué)方法：講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖問(wèn)題探討組織學(xué)生討論思考討論引發(fā)興趣(板書)一、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射(思考與討論)(一)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式非條件反射(先天的);條件反射(后天的)。2.反射弧——感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器(缺一不可)?！蔡崾炯鞍鍟?黑體)〕1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部神經(jīng)元的長(zhǎng)的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞(即脊髓)后，直達(dá)腹根與思考回答(板書)二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)(問(wèn)題)反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢?先讓學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問(wèn)：興奮的本質(zhì)是什么呢?如何產(chǎn)生?又是如何傳導(dǎo)的呢?【板書】1.神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)(雙向性)(1)未受刺激時(shí)：膜外——正電位膜內(nèi)——負(fù)電位(2)某部位受刺激生興奮時(shí)，該部位膜外由“正”→“負(fù)”膜內(nèi)由“負(fù)”→“正”思考回答(4)興奮以電流的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞(思考與討論2)(提示及板書)很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在【講述及板書】(1)突觸的定義一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元相接觸的部位叫做突觸。(2)突觸的結(jié)構(gòu)突觸前膜突觸間隙突觸后膜①突觸前膜——突觸小體的膜；(3)突觸小泡內(nèi)遞質(zhì)的釋放作用(4)興奮在細(xì)胞間的傳遞是單向的一遞質(zhì)。當(dāng)興奮通過(guò)軸突傳導(dǎo)到突觸小體時(shí)，其中的突觸小思考回答(板書)四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)(資料分2.是控制排尿的高級(jí)中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問(wèn)題。3.這些例子說(shuō)明低級(jí)中樞受相應(yīng)的高級(jí)中樞的調(diào)控。閱讀分析回答閱讀、提取信息能力和遷移能力(板人腦的高級(jí)功能1.中央前回第一運(yùn)動(dòng)區(qū)中央前回皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的關(guān)系是倒置的。大腦皮層第一運(yùn)動(dòng)區(qū)代表區(qū)范圍的大小與軀體大小無(wú)關(guān)，而與軀體運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜精細(xì)程度有關(guān)。(1)運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥不能講話——運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥思考討論回答(思考與討論3)(旁欄思考題)(2)聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥聽(tīng)不懂——聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥3.大腦皮層與內(nèi)臟活動(dòng)的聯(lián)系4.神經(jīng)系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一調(diào)節(jié)作用下才得以協(xié)調(diào)進(jìn)行。(四)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系體調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的基本形式。二者這兩種調(diào)節(jié)作用共同協(xié)調(diào)相輔相成，一方面體內(nèi)大多數(shù)內(nèi)分泌腺都受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的面內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的功能，如甲作用中動(dòng)物的各項(xiàng)生命活動(dòng)主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)。憶中循環(huán)，從而延長(zhǎng)信息在其中的停留時(shí)間，這樣就使這些信息更容易轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶。(小結(jié))總結(jié)總結(jié)能力1.反射：非條件反射(先天的);條件反射(后天的)。(2)突觸的結(jié)構(gòu)：突觸前膜突觸間隙突觸后膜(3)突觸小泡內(nèi)遞質(zhì)的釋放作用(4)興奮在細(xì)胞間的傳遞是單向的2.言語(yǔ)區(qū)3.大腦皮層與內(nèi)臟活動(dòng)的聯(lián)系通過(guò)激素的調(diào)節(jié)(第二課時(shí))教師時(shí)間編號(hào)教學(xué)重點(diǎn)1、促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2、血糖平衡的調(diào)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)1、描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)。2、探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。能力目標(biāo)討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。教學(xué)媒體多媒體課件，掛圖(2)激素是怎樣調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的?(3)胰島素與胰高血糖素人體血糖?(4)血糖平衡的調(diào)節(jié)是什么調(diào)節(jié)?生：思考并回答問(wèn)題教師對(duì)實(shí)例一作簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)后引入對(duì)實(shí)例二的分析。然后請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課本圖211分析甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)。從二者相同點(diǎn)上，引出激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，并聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過(guò)的其他激學(xué)生先討論、歸納激素調(diào)節(jié)的共同點(diǎn)，然后交再閱讀教材，比較自己的歸納與教材敘述的差使其原有生理活動(dòng)發(fā)生變化。因此，激素是調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的信息分子?？茖W(xué)知識(shí)有其實(shí)用的價(jià)值，知識(shí)在實(shí)踐上的應(yīng)用，會(huì)影響到人們生活的方方面面。激素調(diào)節(jié)發(fā)現(xiàn)之后約100年來(lái)，提問(wèn)學(xué)生回答在細(xì)胞核內(nèi)，基因完成轉(zhuǎn)錄，形成轉(zhuǎn)送到細(xì)胞質(zhì)，在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中指導(dǎo)合成多肽鏈(先形成的長(zhǎng)鏈大分子稱為前胰島素原),前胰島素原能穿越內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)加工，成為胰島素原然后胰島素原被運(yùn)到高爾基體，繼續(xù)加工成為成熟的胰島素，由高爾基體分泌的囊泡運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜，分泌到細(xì)胞外1.微量和高效2.通過(guò)體液運(yùn)輸3.作用于靶器官、(一)含氮激人們開(kāi)發(fā)了許許多多的激素類藥物。(1)你知道哪些激素類藥物?這些藥物有什么功用?(2)補(bǔ)充一些學(xué)生未列舉到的激素應(yīng)用的例子，你如何評(píng)價(jià)它們的利弊?(3)你認(rèn)為人們?cè)陂_(kāi)發(fā)和使用激素類藥物時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?(4)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人類帶來(lái)的影響，能給你什么啟迪?素白質(zhì)激素主要有體激素、胰島素、鈣素以及胃腸激素等。2.胺類激素包括腎上腺素、去甲腎上腺素和甲狀腺激素。(二)類固醇(甾體)激素類固醇激素是由腎上腺皮質(zhì)和性腺分泌的激素，如皮質(zhì)醇、醛固酮、雌激素、孕激素以及雄激素等。另外，膽固醇的衍生物棗1,25-二羥維生素D3也被作為激素看待。課堂鞏固本節(jié)學(xué)案相關(guān)練習(xí)課后練習(xí)板書設(shè)計(jì)：第二節(jié)通過(guò)激素的調(diào)節(jié)二.激素調(diào)節(jié)的實(shí)例2.甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)三.激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)1.微量和高效2。通過(guò)體液運(yùn)輸3。作用與靶細(xì)胞和靶器官1學(xué)時(shí)。【講述】同學(xué)們好!在本章的前【展示圖片1】玩過(guò)山車的圖片【講述】過(guò)山車大家玩過(guò)嗎。在【留待學(xué)完新課后回新課導(dǎo)入全的，為什么心跳還會(huì)加速呢?些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)?那些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)?你能說(shuō)出兩者之間的關(guān)系嗎?方面；另一方面，雖然知道坐過(guò)山車是安全的，但不免還是有點(diǎn)擔(dān)心，在這種狀態(tài)下，內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌出腎上腺素等多種激素，使心跳和呼吸加快，血壓上2.人由于緊張，會(huì)緊握雙拳、發(fā)出叫喊等，這些反應(yīng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)；心跳和呼吸加快、血壓上升等與激素調(diào)節(jié)有關(guān)。在這種緊張的狀態(tài)下，腎上腺、垂體等一接到神經(jīng)系統(tǒng)的信號(hào)，就分泌多種激素還很難理解得很透徹。那么,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)完了我們?cè)僦匦聛?lái)審視這些問(wèn)題。轉(zhuǎn)折體液調(diào)化學(xué)物質(zhì)什么是體液調(diào)節(jié)呢?看到體液調(diào)節(jié)大家馬上能聯(lián)想到什么?為什么有這樣的聯(lián)想呢?這兩者有什么關(guān)系?同于激素調(diào)節(jié)嗎?因?yàn)槲覀冎皩W(xué)過(guò)，激素調(diào)節(jié)的第2個(gè)特點(diǎn)就這說(shuō)明CO?也能調(diào)節(jié)生命活動(dòng)，它的作他調(diào)節(jié)因子，如CO?動(dòng)進(jìn)行的調(diào)中呼吸會(huì)加快加強(qiáng)，這說(shuō)明CO?有什么功能呢?CO?在生物體內(nèi)是通過(guò)什么運(yùn)輸?shù)哪?所以，CO2的調(diào)節(jié)應(yīng)該屬于哪種調(diào)節(jié)方式?除了CO?以外，還有很多其他非激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)激素和其他調(diào)節(jié)因子，如CO?等，通過(guò)體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，稱為先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下前兩節(jié)的相關(guān)內(nèi)什么?其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?2、興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間是以什么方式傳遞的?它們的速度怎樣?3、激素的分泌有著什么樣的調(diào)節(jié)機(jī)制?激素從產(chǎn)生到起作用的大致過(guò)程是怎樣的?1:神經(jīng)調(diào)節(jié)是以2:興奮在神經(jīng)纖維上以神經(jīng)沖動(dòng)的形式傳導(dǎo)的，在神經(jīng)元之間是以神經(jīng)遞質(zhì)的方式傳遞的。前者的傳遞速度非?？欤笳咭月恍?。3:激素調(diào)節(jié)存在著下丘腦一垂體一內(nèi)分泌腺的分級(jí)調(diào)節(jié)機(jī)制和反饋調(diào)節(jié)。激素在內(nèi)分泌腺細(xì)胞中合成以后，通過(guò)外排作用分泌到體液中，通過(guò)體液比較項(xiàng)神經(jīng)調(diào)體液調(diào)的傳送，作用于靶細(xì)胞、靶器官。思考討論填表【精講】神經(jīng)調(diào)節(jié)是以反射為基本活動(dòng)方式，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，當(dāng)然它的作用途徑就是反射弧了。體液調(diào)節(jié)中的激素或其他調(diào)節(jié)因子都必須靠體液用范圍就是這條反射弧的效應(yīng)器，比較準(zhǔn)確而局限。體液調(diào)節(jié)中的激素和其他調(diào)節(jié)因子廣泛彌散在體液中，很多調(diào)節(jié)因子(如甲狀腺激素、CO?)的靶細(xì)胞全身。如胰島素分泌的不正常會(huì)使流遍全身的血液中的葡萄糖含量過(guò)高，產(chǎn)生位在興奮后馬上回到靜息狀態(tài)，而在兩個(gè)神經(jīng)元之間傳遞信息的神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中存在的時(shí)間是非常短暫的，很快會(huì)受突觸間隙中的其他物質(zhì)的影響而失去功能。所以每次反射產(chǎn)生的時(shí)間很快，完成后又馬上回到原來(lái)狀態(tài)。兩者間有什么關(guān)系呢?這兩種調(diào)節(jié)是怎樣進(jìn)行協(xié)調(diào)的呢?二、神經(jīng)調(diào)這里我們用兩個(gè)例子來(lái)幫助大家理解這一問(wèn)題。實(shí)例一：體溫恒定的調(diào)節(jié)1.不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義?2.一個(gè)物體溫度的高低取決于什么?人的體溫高低又取決于什么?3.人體通過(guò)什么途徑產(chǎn)生熱量?通過(guò)什么途徑散失熱量?【講述】體溫的恒定對(duì)人人體熱量的來(lái)源主要是細(xì)胞中有機(jī)物的氧化放能，人體安靜時(shí)以肝臟放能為主，運(yùn)動(dòng)時(shí)以骨骼肌為主。熱量的三處主要通過(guò)汗液的蒸發(fā)，皮膚內(nèi)毛細(xì)血管的散熱，其次還有呼出示圖：體液調(diào)節(jié)圖解化?散熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化?1.人體內(nèi)的代謝反應(yīng)是酶促反應(yīng)，而酶必須在一定的溫度條件下才能發(fā)揮最大的催化能力。人的體溫總是保持恒定，人體內(nèi)的酶促反應(yīng)就能穩(wěn)定的進(jìn)行，大大提高的人適應(yīng)變化中的環(huán)境的能2.物體的溫度高低取決于該物體所處的環(huán)境的溫度。而人的體溫高低和環(huán)境溫度高低沒(méi)有必然的關(guān)系，它取決于人體代謝產(chǎn)生的熱量和人體向環(huán)境中散失的熱量之間3.人體主要通過(guò)呼吸作用產(chǎn)生熱量，主要通過(guò)體表熱輻細(xì)血管舒張，散熱增多。5.甲狀腺激素。6.人體的產(chǎn)熱和散熱是受神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)的。體溫產(chǎn)熱增加，是什么激素?6.人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)節(jié)和控制的呢?如何進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的?7.在這個(gè)實(shí)例中，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系是怎樣的?8.人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎?哪些情況下可能導(dǎo)致體溫失恒?如果環(huán)境溫度維持體溫的恒定?9.請(qǐng)根據(jù)人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制員是怎樣調(diào)節(jié)體溫的?這種調(diào)節(jié)哪些措施?10.人體每天都要從飲食中獲得水和各種無(wú)機(jī)鹽，同時(shí)又要通過(guò)多種途徑排出一定的水和無(wú)機(jī)鹽，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。水鹽排出的主要途徑是排尿。關(guān)于尿液的形成，我們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，這里大家來(lái)重溫這個(gè)知識(shí)。尿液形成過(guò)程中直接影響尿量多少和回到內(nèi)環(huán)境中水鹽的量的是在哪里進(jìn)行的什么過(guò)程?11.關(guān)于抗利尿激素的功變化的刺激被下丘腦感受到后，神經(jīng)系統(tǒng)通過(guò)反射弧產(chǎn)生相應(yīng)反射，同時(shí)體液中如甲狀腺激素等能調(diào)節(jié)體溫的激素含量也會(huì)發(fā)生變化，神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)和散熱結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化。泌相關(guān)激素的內(nèi)分泌腺就相當(dāng)能，我們?cè)诘?節(jié)練習(xí)的題目中接觸過(guò)了，還記得它的作用嗎?【轉(zhuǎn)折】很好。水鹽調(diào)節(jié)的機(jī)制非常復(fù)雜，涉及多種激素和神經(jīng)的協(xié)調(diào)作用。下面僅以抗利尿激素及相關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)為例，來(lái)探討水鹽平衡的維10.是在腎小管、集合管中完成的水分和鹽分的重吸11.下丘腦分泌的抗利尿激素能提高腎臟集合管對(duì)水的受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的2、內(nèi)素也可以例二：人體水鹽平衡的調(diào)節(jié)示圖：水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解【說(shuō)明及問(wèn)題】1.大家根據(jù)水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解，展開(kāi)分析討論，然后分別請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)說(shuō)明當(dāng)飲水不足和飲水過(guò)多的情況下，人體是怎樣保持2.在這個(gè)實(shí)例中，下丘腦及參與了神經(jīng)調(diào)節(jié)，又作為內(nèi)分泌腺參與了體液調(diào)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)比較分析實(shí)例一和實(shí)例二，進(jìn)一步闡明神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液【提示】經(jīng)過(guò)分析我們知道，不少內(nèi)分泌腺直接或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，1.生1:當(dāng)人飲水不足、體內(nèi)失水過(guò)多或吃的食物過(guò)咸，細(xì)胞外液滲透壓就會(huì)升高，這一情況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺(jué)中樞，使人產(chǎn)生渴覺(jué)而主動(dòng)飲水，結(jié)果就能使細(xì)胞外液滲透壓下降。這部分屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)。另一方面，下丘腦還分泌抗利尿激素，并由垂體釋放到血液中。血液中的抗利尿激素含量增加，就加強(qiáng)了腎小管、集合管對(duì)水分的重吸收，使尿量減少了，回到內(nèi)環(huán)境中的水分增加，就會(huì)使細(xì)胞滲透壓下降趨于在這種情況下，體液調(diào)節(jié)可以看作神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.反過(guò)來(lái)，體液調(diào)節(jié)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)就沒(méi)有作用了嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能，如幼年時(shí)甲狀腺激素缺乏，就會(huì)影響腦的發(fā)育；成年時(shí)，甲狀腺激素分泌不足會(huì)使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性降低。正常。這屬于體液調(diào)節(jié)。1.生2:當(dāng)人飲水過(guò)多時(shí)，細(xì)胞外液滲透壓就會(huì)降低，這一情況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺(jué)中樞，使人不產(chǎn)生渴覺(jué)。另一方面，下丘腦還減少分泌抗利尿激素，垂體釋放到血液中的抗利尿激素減少，就減弱了腎小管、集合管對(duì)水分的重吸收，回到內(nèi)環(huán)境中的水分減少了，尿量增加了，就會(huì)使細(xì)胞滲透壓升高趨向正常。3.有的。比如說(shuō)甲狀腺激素的幾個(gè)功能中有一個(gè)就涉及到它能提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性、與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關(guān)。節(jié)。正是由于這兩種調(diào)節(jié)方式的協(xié)調(diào)，各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)才能協(xié)調(diào)一致，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)才能得以維持，細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)才能正解決“問(wèn)題探討”見(jiàn)開(kāi)頭提示最后請(qǐng)同學(xué)們閱讀課后的文章——拒絕毒品、慎用心拒絕毒品【作業(yè)】【教師適當(dāng)提示】2.提示：這種做法是不可取的。雖然人體每天攝入和排出的水量是基本相等的，但還是需要一定的水量來(lái)維持正常的生命活動(dòng)。如果喝水過(guò)少，尿量就會(huì)很少，那么應(yīng)通過(guò)尿液排出的體內(nèi)代謝廢物無(wú)法正常排出，就會(huì)造成人體內(nèi)環(huán)境的紊拓展題1.激素傳遞的信息需要通過(guò)體液的傳送，然后與相應(yīng)的靶細(xì)胞上的受體結(jié)合而發(fā)揮作用，多數(shù)情況下是比較緩只在突觸處才轉(zhuǎn)化為化學(xué)信號(hào)的形式，所以激素傳遞信息多2.在緊急情況下，緊急信號(hào)通過(guò)交感神經(jīng)作用于腎上腺髓質(zhì)，一方面促進(jìn)腎上腺素的合成，另一方面促進(jìn)它的釋放。腎上腺素作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，可以提高其興奮性，使機(jī)體警覺(jué)性提高，反應(yīng)變靈敏；同時(shí)作用于其他組織，使肺通氣量增加，心臟收縮力加強(qiáng)，心率加快，血液重新分配到節(jié))很難區(qū)分，它們相互配合，有利于機(jī)體應(yīng)付緊急的情獨(dú)立完成作業(yè)【板書設(shè)計(jì)】第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系比較項(xiàng)目一一、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較二、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)迅速較緩慢作用范圍準(zhǔn)確、比較局限較廣泛作用時(shí)間短暫比較長(zhǎng)2、內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能。第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)2課時(shí)(本節(jié)為第一課時(shí))胞?家看課本35頁(yè)，并完成導(dǎo)學(xué)提綱中的前3個(gè)問(wèn)題，給你2分鐘時(shí)間請(qǐng)看課本是哪三道防線?(1分鐘時(shí)間，同時(shí)教師板書)生：(舉手做答)作答)師：抗體又是指什么呢?繼續(xù)找學(xué)生作答(答得好繼續(xù)鼓勵(lì))上這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)看課本37頁(yè)第四段的內(nèi)容。(3分鐘，板書體液免疫)T細(xì)胞抗原疫苗教學(xué)課題植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)新授課1、導(dǎo)入【直觀展示、激情置疑】“紅杏”為什么會(huì)向光生長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的?讓我們一起探索“生長(zhǎng)素【學(xué)生活動(dòng)：用科學(xué)方法探究植物生長(zhǎng)具有向光性】推測(cè)：尖端產(chǎn)生刺激引起下部彎曲生長(zhǎng)，這種刺激一定能傳【自主學(xué)習(xí)、突破重難】設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能通過(guò)閱讀理解教材內(nèi)容，同時(shí)可遷移、發(fā)散由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成的實(shí)①說(shuō)詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，你怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)?②拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的原因?對(duì)比達(dá)爾文向光性試驗(yàn)想一想該實(shí)驗(yàn)為什么在黑暗條件下進(jìn)行?③你能否用該實(shí)驗(yàn)得到的啟示來(lái)解釋單側(cè)光引起彎曲生長(zhǎng)的原因?④溫特是怎樣找到這種刺激的?他為什么把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素?教師：通過(guò)課件展示詹森拜爾溫特實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)規(guī)分布多生長(zhǎng)快，分布少生長(zhǎng)慢背光側(cè)分布多生長(zhǎng)快，向光側(cè)分布少生長(zhǎng)慢；胚芽鞘向光生長(zhǎng)是由于單側(cè)光照射，使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的某種刺激在尖端下部分布不均導(dǎo)教師簡(jiǎn)介并幻燈片展示：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)與提取，強(qiáng)設(shè)問(wèn)：除生長(zhǎng)素外，植物體還有哪些激素?它們共同特點(diǎn)如何?(1)由植物體內(nèi)產(chǎn)生(2)能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位(3)對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響教師展示植物圖片，學(xué)生識(shí)圖并思考生長(zhǎng)素設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，展示圖片加深印象，訓(xùn)師生互動(dòng)交流、補(bǔ)充完善討論：你能否從生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布三個(gè)環(huán)節(jié)解釋胚芽鞘向光生長(zhǎng)的原因?意圖：知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)本課主要運(yùn)用了“假說(shuō)-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過(guò)生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)一.教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)目標(biāo)2.了解生長(zhǎng)素及類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。(二)能力目標(biāo)學(xué)會(huì)分析生物圖表.(三)情感目標(biāo)二.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)看一道題，請(qǐng)分析現(xiàn)象及原因。教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)意圖1、現(xiàn)有兩株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，給予不同的處理(見(jiàn)下圖),培養(yǎng)一段時(shí)間后，胚芽鞘的生長(zhǎng)情況如何?為什么?說(shuō)出胚芽鞘的生長(zhǎng)情況并分析產(chǎn)生的原因結(jié)合“問(wèn)題”討論此曲線圖所隱含的信復(fù)習(xí)鞏固生長(zhǎng)特點(diǎn)以及能說(shuō)出生長(zhǎng)素具有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表能力和語(yǔ)言表達(dá)能黑黑暗處理單側(cè)光照射提出問(wèn)題：那是不是任意濃度的生長(zhǎng)素溶液都能促進(jìn)植物生長(zhǎng)呢?總結(jié)：一、生長(zhǎng)素的生理作用2、一般情況下，生長(zhǎng)素在濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，在濃度過(guò)高時(shí)則會(huì)抑制生長(zhǎng)，甚至?xí)⑺乐参铩?、不同器官對(duì)生長(zhǎng)素反應(yīng)的敏感性不同，根>芽>莖請(qǐng)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，解釋下列現(xiàn)象(3)生長(zhǎng)素對(duì)甲和乙的作用有什么不同?(4)解除頂端優(yōu)勢(shì)的方法和原理是 0[實(shí)例2]根的向地生長(zhǎng)及莖的背地生長(zhǎng) (2)分析生長(zhǎng)素含量情況：A_B;C_D。(提示，考慮重力對(duì)生長(zhǎng)素的影響)cD(填促進(jìn)或抑制)(4)試分析出現(xiàn)根向地生長(zhǎng)的原因是;莖背地生長(zhǎng)的原因是(提示：考慮根和莖對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同)等。提出問(wèn)題：生長(zhǎng)素類似物2,4—D促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度是多少呢?在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用它時(shí)，非常有意義，下節(jié)課我們來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。課堂小結(jié)及作業(yè)布置師生共同分析學(xué)生舉例說(shuō)明“頂端優(yōu)勢(shì)”在農(nóng)業(yè)、園藝等方面的應(yīng)鞏固生長(zhǎng)素的運(yùn)輸和生理作用特點(diǎn)第三節(jié)其他植物激素1、知識(shí)目標(biāo)：(1)列舉其他植物激素，說(shuō)明其作用(2)評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用1、討論法(植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用)2、PPT演示法3、講授法(植物激素的產(chǎn)生、分布、功能等)(一)復(fù)習(xí)回顧1、生長(zhǎng)素的生理作用(兩重性):既能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)無(wú)關(guān)變量就成熟了，知道這是為什么嗎?1、赤霉素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程(看書總結(jié))讓學(xué)生看書53頁(yè)，自己總結(jié)赤霉素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。我再以PPT演示我總結(jié)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程2、其他植物激素的作用(重點(diǎn)介紹)熟等),以加深印象。3、植物激素間的相互作用(學(xué)生自己看，了解就好)這個(gè)內(nèi)容不準(zhǔn)備PPT,學(xué)生自己看書了解，我再提一下“植物的生長(zhǎng)發(fā)育，(1)生長(zhǎng)素濃度升高，促進(jìn)乙烯的合成(2)細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞增值，生長(zhǎng)素促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)(3)脫落酸抑制生長(zhǎng)、加速衰老，細(xì)胞分裂素則能解除該種作用。4、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用(重點(diǎn)是概念)(四)課堂小結(jié)(五)課堂練習(xí)(因?yàn)橹笇?dǎo)老師說(shuō)這節(jié)課時(shí)間控制在20分鐘左右，所以之后的25分鐘左右是做一張《導(dǎo)學(xué)案》上的單元練習(xí)卷上的全部選擇題)(六)課后作業(yè)科目生物(必修1)課型傳統(tǒng)授課高二學(xué)生課題第4章種群與群落第1節(jié)種群的特征袁聆軒教學(xué)目標(biāo)3、情感態(tài)度價(jià)值觀：對(duì)計(jì)劃生育、物種保護(hù)等社會(huì)現(xiàn)狀有自己的見(jiàn)解和正確的態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是必修3第4章第1節(jié)的內(nèi)容，從本節(jié)課開(kāi)始學(xué)生將從宏觀上探討生命系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生分析學(xué)生在必修1分子與細(xì)胞、必修2遺傳與進(jìn)化及必修3前三章生物個(gè)體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)部分對(duì)等內(nèi)容，有一定的知識(shí)背景和生活常識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)本章有一定的鋪墊作用。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)策略結(jié)合已學(xué)知識(shí)將學(xué)生引入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，每一部分內(nèi)容都有問(wèn)題引領(lǐng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的信息獲取能力、分析問(wèn)題能力對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)：樣方的選擇和確定，讓學(xué)生先自主探究，然后教師引導(dǎo)分析討論出現(xiàn)的問(wèn)題，師生一起總結(jié)出樣方法的注意事項(xiàng)。標(biāo)志重捕法的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)豆子的小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解掌握。板書設(shè)計(jì)物物種1.種群：一定區(qū)域、同種生物、全部個(gè)體2.群落：同一時(shí)間、區(qū)域、各種生物、集合3.個(gè)體、種群、物種的關(guān)系：(圖)種群B(個(gè)體種群A種群B(個(gè)體第1節(jié)種群的特征一、種群密度1.概念2.種群密度的調(diào)查方法：(1)樣方法：取樣方法：五點(diǎn)取樣、等距取樣(2)標(biāo)志重捕法計(jì)算公式：二、出生率和死亡率三、遷入率和遷出率四、年齡組成和性別比例(圖)增長(zhǎng)型穩(wěn)定型衰退型出生率>死亡率出生率≈死亡率②出生率<死亡率五、種群特征間的關(guān)系：(圖)年齡組成預(yù)測(cè)出生率士種群數(shù)量一死亡率影響性別比例六、種群的空間特征：(圖)均勻分布隨機(jī)分布集群分布教學(xué)過(guò)程備注首先回顧以前生物課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。必修1和必修2從微觀的角度認(rèn)識(shí)了生物(分子水平和細(xì)胞水平),必修3的前三章學(xué)習(xí)了生物個(gè)體對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。讓學(xué)生思考：①?zèng)Q定和體現(xiàn)生命現(xiàn)象主要是哪兩種化合物?②生物個(gè)體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)又有哪些?③生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖或其它行為和其它生物個(gè)體之間有沒(méi)有關(guān)系?請(qǐng)學(xué)生舉一些例子②人體內(nèi)環(huán)境、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、植物激素的調(diào)節(jié)等。③有關(guān)系。舉例：各種生物集體生活或者相互影響的例子均可。將學(xué)生從分子和細(xì)胞水平、生物個(gè)體水平引入種群水平，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)回顧中引起新內(nèi)容的思考。來(lái)說(shuō)明。物物種從第4章開(kāi)始，我們從各種生物的整體水平上對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。第4章標(biāo)題為“種群和群落”,首先來(lái)了解一下這兩個(gè)概念。(板書)在一定自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個(gè)體叫種群。(強(qiáng)調(diào)種群的幾個(gè)要素)同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群思考：①請(qǐng)學(xué)生根據(jù)種群的概念舉例。(通過(guò)學(xué)生回答的正誤，再次強(qiáng)調(diào)“種群”概念的幾個(gè)要點(diǎn))②學(xué)生思考：一個(gè)池塘里的全部魚(yú)是不是一個(gè)種群?為什么?③在必修2中，學(xué)習(xí)過(guò)“物種”的概念，請(qǐng)學(xué)生回顧。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容思考，個(gè)體、種結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題3的回答，與學(xué)生一起總結(jié)出三者關(guān)系：(板書)種群B(個(gè)體種群A種群B(個(gè)體學(xué)生討論思考：①舉例。②不是。一個(gè)池塘中的魚(yú)還分很多種，鯉魚(yú)、草魚(yú)、羅非魚(yú)等等。并③物種：能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物“種群”概念的理解。思考：④對(duì)于生物個(gè)體來(lái)說(shuō)，生命是有限的，但是對(duì)于一個(gè)種群來(lái)說(shuō)，一般會(huì)不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的死亡而消失呢?⑤在同一個(gè)生活區(qū)域，是不是只有一個(gè)種結(jié)合學(xué)生回答，推進(jìn)本節(jié)主要內(nèi)容。同一區(qū)域中往往生活著許多個(gè)生物種群，種群內(nèi)個(gè)體之間構(gòu)成一個(gè)相互依賴、相互制約的有機(jī)整體，從而表現(xiàn)出一定的特征。下面就開(kāi)始講解本節(jié)主要內(nèi)容“種群的特征”。(板書)④不會(huì)。雖然有個(gè)體的死亡，但是⑤不是。舉例。使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，自然地過(guò)渡到新課程的種群的第一個(gè)特征——種群密度。種群的特征主要表現(xiàn)在數(shù)量上的變化，認(rèn)識(shí)和把握種群的數(shù)量特征很重要。1、種群密度的概念(板書、課本)請(qǐng)學(xué)生思考，可以有什么方法能夠估計(jì)這樣2、調(diào)查種群密度的方法結(jié)合學(xué)生回答的與樣方法相類似的方法講解。(1)讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，了解樣方法的概念及步驟。(2)學(xué)生閱讀“探究”部分的資料，小組討論如何進(jìn)行實(shí)際操作。根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，對(duì)樣方法進(jìn)行總結(jié)。樣方法中提到的“樣方”也叫樣本，是從研究對(duì)象的總體中，抽取出來(lái)的部分個(gè)體的集合。(3)請(qǐng)學(xué)生思考，在選擇樣方的時(shí)候，它的位置應(yīng)該確定在哪里?根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出確定洋房的一個(gè)原則：隨機(jī)取樣。因?yàn)橐{(diào)查的種群在調(diào)查區(qū)域內(nèi)自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容掌握種群密度的定義；體會(huì)種群密度的生物學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)提出各自的方案。學(xué)生閱讀課本文字材料，了解樣方法的概念和步驟。小組討論探究樣方法的實(shí)際操作。通過(guò)教師的引導(dǎo)，積極探尋最有效的方法。學(xué)生通過(guò)思考，能夠回答樣方確定在哪里都可以。引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)系課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出各自認(rèn)為適合的方法。教師再根據(jù)學(xué)生的回答引出系統(tǒng)和正學(xué)生要學(xué)會(huì)小組合作討論，并目能夠充分發(fā)揮積極性，對(duì)樣方法的操作進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。的分布是隨機(jī)散布的。所以取樣的關(guān)鍵就是要進(jìn)行隨機(jī)取樣，能夠保證中群眾每個(gè)個(gè)體被抽取的機(jī)會(huì)是一樣的。(4)取樣的方法：取樣的方法關(guān)系到用調(diào)查數(shù)據(jù)估計(jì)的種群密度是否接近真實(shí)值，所以取樣的方法非常重要。以下介紹兩種取樣方法：五點(diǎn)取樣法和等距取樣法(板書繪圖)。學(xué)生通過(guò)閱讀材料，判斷兩種方法適用于怎樣布局的調(diào)查對(duì)象。(1)請(qǐng)學(xué)生思考：如果要估計(jì)某一區(qū)域中的老鼠數(shù)量，能否用樣方法?為什么?對(duì)于活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍廣的動(dòng)物的種群密度調(diào)查，樣方法就不再使用。就用另一種方法估計(jì)——標(biāo)志重捕法。不能。老鼠會(huì)活動(dòng)，不像植物一樣保持在一個(gè)地方。通過(guò)對(duì)試驗(yàn)方法的探究，使學(xué)生真正掌握樣方法的步驟和取樣規(guī)則。(2)讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，了解標(biāo)志重捕法的概念和步驟。要求學(xué)生根據(jù)文字材料總結(jié)出標(biāo)志重捕法的計(jì)算公式。(第一次捕獲的個(gè)體進(jìn)行標(biāo)記后記數(shù)為a,重捕個(gè)體數(shù)為y,重捕個(gè)體中被標(biāo)記的個(gè)體數(shù)為b,種群個(gè)體總數(shù)為x)(3)根據(jù)總結(jié)的公式，要求學(xué)生思考課本中“學(xué)科交叉”部分中的材料，運(yùn)用標(biāo)志重捕法估算該種群的種群密度。(注意：計(jì)算個(gè)體只能取整數(shù))學(xué)習(xí)了種群密度和調(diào)查種群密度的方法后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)種群的其他特征，這些特征通過(guò)直接讓學(xué)生通過(guò)看課本自學(xué)“出生率”和“死亡率”①不同的種群其出生率和死亡率是否相同?舉例。②生物的出生率是有什么決定的?③前面說(shuō)過(guò)個(gè)體與種群的關(guān)系，個(gè)體的死亡不會(huì)引起種群的消失，因?yàn)閭€(gè)體在不斷地繁殖后代，新個(gè)體的出生和個(gè)體的死亡對(duì)種群的密度有直接的影響。思考：出生率和死亡率與種群密度的關(guān)系。聯(lián)系社會(huì)：根據(jù)我國(guó)人口現(xiàn)狀，讓學(xué)生思考出生率和死亡率對(duì)人口密度的影響。同時(shí)，讓學(xué)生就我國(guó)“計(jì)劃生育”的政策提出自己的見(jiàn)即x≈88(只)①不同。大熊貓等珍稀動(dòng)物和蚊a.出生率>死亡率，種群密度增加b.出生率≈死亡率，種群密度不變c.出生率<死亡率，種群密度減少學(xué)生根據(jù)自己的了解和思考積極發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，并結(jié)合學(xué)科交叉，激發(fā)學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生思考總結(jié)規(guī)律，教師的作用只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和討論，以達(dá)對(duì)于許多種群來(lái)說(shuō)，除了出生率和死亡率決定種群數(shù)量以外，遷入率和遷出率葉是決定種群根據(jù)生活常識(shí)，舉例那些生物中有遷入和遷我國(guó)沿海地區(qū)人口密度大，內(nèi)陸邊疆地區(qū)人口密度小，除了歷史、經(jīng)濟(jì)等因素影響，還有一個(gè)因素就是遷入率和遷出率。除了以上的特征，年齡組成和性別比例對(duì)種1、年齡組成讓學(xué)生閱讀課本，了解年齡組成的概念?？春蝤B(niǎo)的遷徙、我國(guó)很多人從一個(gè)城市向另一個(gè)城市遷移。體少，種群密度會(huì)不斷增長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和一些對(duì)我國(guó)社會(huì)背景的了解，對(duì)該部分內(nèi)容掌握比較容易。圖4-3,根據(jù)三種年齡組成結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)種群數(shù)量的2、性別比例讓學(xué)生閱讀課本，了解性別比例的概念，并熟悉性別比例對(duì)種群密度影響作用的實(shí)際生活應(yīng)用。將出生率和死亡率、性別比例結(jié)合起來(lái)思考。)①早>杏②早≈杏③早<杏補(bǔ)充蜜蜂、螞蟻等不符合一般性別比例的特例。思考：出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成、性別比例對(duì)種群密度的影響作用是怎樣的?根據(jù)學(xué)生的回答，與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)：目比例適中，種群密度變化不大。C:衰退型。幼年個(gè)體少，老年個(gè)體多，種群密度會(huì)減小。①早>否，種群密度增長(zhǎng)快②早≈否，種群密度相對(duì)穩(wěn)定③早<否，種群密度增長(zhǎng)慢學(xué)生跟著教師的帶領(lǐng)，主動(dòng)思考討論，同教師一起總結(jié)對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。學(xué)生按照生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作答。水稻的分布有一定規(guī)律，比較均勻；雜草是散布的，沒(méi)有什么規(guī)律；瓢蟲(chóng)都集中在一起。相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考并通過(guò)小組討論得出結(jié)論，既激發(fā)學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。年齡組成出生率士遷入率-死亡率一遷出率預(yù)測(cè)出生率士遷入率-死亡率一遷出率影響性別比例通過(guò)學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生舉一些常見(jiàn)的與種群密度相關(guān)的實(shí)際例子，加深對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的掌請(qǐng)學(xué)生看課本中的圖，分析水稻、雜草、瓢根據(jù)學(xué)生的回答，和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，即種群的空間分布有三種類型：均勻分布、隨機(jī)分第2節(jié)種群數(shù)量的變化課題教師時(shí)間編號(hào)教學(xué)重點(diǎn)嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群教學(xué)難點(diǎn)建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力目標(biāo)3.通過(guò)探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)多媒體、實(shí)物投影儀【引入】在第一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了種群數(shù)量的影響因素，大家看“問(wèn)題探討”,思考討論準(zhǔn)備回【提示】1.Nn=2",N代表細(xì)菌數(shù)量，n代表“代”。3.細(xì)菌數(shù)量不會(huì)永遠(yuǎn)按這個(gè)公式增長(zhǎng)?？梢杂脤?shí)【問(wèn)題】再以“本節(jié)聚焦”引起學(xué)生的思考和注意力。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生閱讀并完成P66圖4-4細(xì)菌種群的增長(zhǎng)曲線【旁欄思考題1】生思考回答師提示?！咎崾尽坎粔蚓_?！締?wèn)題】在自然界中，種群的數(shù)量變化情況是怎樣的呢?【答并板書】1.種群增長(zhǎng)的“J”型曲線【學(xué)生活動(dòng)】閱讀P66第三段到第五段。【問(wèn)題】“J”型增長(zhǎng)能一直持續(xù)下去嗎?【學(xué)生活動(dòng)】閱讀P67并完成“思考與討論”。【提示】1.對(duì)家鼠等有害動(dòng)物的控制，可以采取器械捕殺、藥物捕殺等措施。2.從環(huán)境容納量的角度思考，可以采取措施降低有害動(dòng)物種群的環(huán)境容納量，①如將食物儲(chǔ)藏在安全處，斷絕或減少它們的食物來(lái)源；②室內(nèi)采取硬化地面等措施，減少它們挖造巢穴的場(chǎng)所；③養(yǎng)殖或釋放它們的天敵，等【旁欄思考題3】生思考回答師提示?！咎崾尽客环N群的K值不是固定不變的，會(huì)受到環(huán)境的影響?！締?wèn)題】種群數(shù)量達(dá)到K值時(shí)，都能在K值維持穩(wěn)定嗎?【板書】3.種群數(shù)量的波動(dòng)和下降【學(xué)生活動(dòng)】閱讀P67～P69并完成“探究”?！拘〗Y(jié)】略。【作業(yè)】練習(xí)一二?！咎崾尽恳?、基礎(chǔ)題中數(shù)字畫曲線。例1(2000年廣東卷)種群是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中A.同種生物所有成熟個(gè)體的總和B.所有生物成熟個(gè)體的總和生物個(gè)體的總和解析種群是指一定時(shí)間、空間內(nèi)同種生物個(gè)體的總和。不同的生物不屬于同一個(gè)種群；同一時(shí)間、空間內(nèi)的同種個(gè)體是一個(gè)種群，這些個(gè)體不僅包括所例2(2004年吉林、浙江卷)生活在一個(gè)生物群落中的兩個(gè)種群(a、b)的數(shù)量變化如圖，下列判斷正確的A.a種群與b種群為捕食關(guān)系，a種群依賴于b種群B.a種群與b種群為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)程度由強(qiáng)到弱C.a為S型增長(zhǎng)，其增長(zhǎng)受本身密度制約D.b為J型增長(zhǎng)，始終受到a種群的制約在不斷增加，達(dá)到K值時(shí)趨于平衡，呈現(xiàn)出“S”型長(zhǎng)，尚未達(dá)到K值就銳減，既不是“S”型、也不是中看不出二者之間的關(guān)系。因此本題正確答案是C。種群數(shù)量第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)(一)知識(shí)目標(biāo)：(二)能力目標(biāo)：(三)情感目標(biāo)：(一)教學(xué)重點(diǎn)：(二)教學(xué)難點(diǎn)：(一)引入新課(二)歸納提煉“群落”的概念(三)群落水平上研究的問(wèn)題(四)探討“群落的物種組成”教師：(1)結(jié)合課本P72圖4-8、圖4-9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)提問(wèn)：(1)統(tǒng)計(jì)出的小動(dòng)物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度?有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富度不同?(2)在整個(gè)探究過(guò)程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好?哪些方面需要加強(qiáng)?(五)、探討“種間關(guān)系”1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同?培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲(chóng)的數(shù)量較少，而食物(桿菌)數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過(guò)食物間接物種實(shí)例十一彼此抑制十一種群A得利種群B有害教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。(六)探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”(七)小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容六、板書設(shè)計(jì)七、作業(yè)設(shè)計(jì)A.共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食B.共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)C.競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食D.捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生狼貓頭鷹狼蛇(1)圖中鼠與兔之間構(gòu)成了關(guān)系，貓頭鷹和蛇之間既是關(guān)(2)從進(jìn)化角度看，鹿奔跑速度會(huì)越來(lái)越快。鹿奔跑速度的提高是通過(guò) 之間的生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。鹿群個(gè)體間在奔跑速度上的八、教學(xué)反思第四節(jié)群落的演替教案學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明回顧群落水平研究的幾個(gè)問(wèn)題，引出群落的回顧群落的結(jié)回顧前一節(jié)的演替的學(xué)習(xí)。構(gòu)例，分析案例：分析討論案例結(jié)合案例，引出1、火山為爆發(fā)前，該地區(qū)的所有生物是不是群落演替的概群落?念。2、開(kāi)始長(zhǎng)出小草、蜘蛛是否一個(gè)群落?3、最后形成的小樹(shù)林是不是原來(lái)的那個(gè)群落?火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復(fù)原來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在裸巖上的演替，在教師引導(dǎo)下，逐居的?步分析討論問(wèn)題。利用學(xué)生已有的知識(shí)，層層深入展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層地分析解決問(wèn)層分析：題。1、為什么在裸巖上首先定居的是地衣?2、苔蘚出現(xiàn)后，和地衣的種間關(guān)系是什么?他們競(jìng)爭(zhēng)的是什么?哪個(gè)有優(yōu)勢(shì)?3、有機(jī)物增加，為什么微生物也增加?4、出現(xiàn)草本后，草本、苔蘚、地衣哪個(gè)競(jìng)爭(zhēng)陽(yáng)光有優(yōu)勢(shì)?5、從地衣階段到苔蘚階段到草本植物階段，演替過(guò)程中土壤怎么變化?生物的種類數(shù)量怎么變化?植物變化有什么特點(diǎn)?6、灌木階段群落已經(jīng)相對(duì)比較穩(wěn)定，還有沒(méi)有比灌木更有競(jìng)爭(zhēng)力的植物類群?7、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木?1、與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?；謴?fù)原來(lái)的群落結(jié)構(gòu)嗎?農(nóng)田是人類對(duì)自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢?分析討論教材中“踐踏對(duì)草地群落的影響”學(xué)生回顧光裸巖石上發(fā)生的學(xué)習(xí)在廢棄農(nóng)田上進(jìn)行的演替，思考討論問(wèn)題。歸納演替的兩討論踐踏對(duì)草地群落的影響。觀看圖片，分析鍛煉學(xué)生比較分析的能力。學(xué)生歸納比較的討論分析，合作學(xué)習(xí)。從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事提高學(xué)生的環(huán)保學(xué)生觀看圖片等相關(guān)資料，分析人類活動(dòng)對(duì)意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然教師點(diǎn)撥：人類絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)。學(xué)習(xí)事例，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。練習(xí)鞏固知識(shí)。結(jié)合實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。(一)知識(shí)目標(biāo)(二)能力目標(biāo)(三)情感與價(jià)值觀目標(biāo)2、分析簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為習(xí)導(dǎo)入習(xí)導(dǎo)入復(fù)生態(tài)系統(tǒng)有大有小，我們上節(jié)課學(xué)過(guò)了哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)?這些類型的生態(tài)系統(tǒng)組成如何?其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)怎樣呢?這節(jié)大家翻到課本86頁(yè)，閱讀課本，找出池塘生態(tài)系統(tǒng)中哪些成分是沒(méi)有生命的?哪些成分是有生命的?回答：一個(gè)熊貓是一個(gè)生物個(gè)體。保護(hù)區(qū)所有的熊貓是一個(gè)種群，保護(hù)區(qū)所有的生物的群落，保護(hù)區(qū)是生態(tài)系統(tǒng)?；卮穑荷稚鷳B(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)看書找問(wèn)題的答案(二)授(二)授池塘中有哪些成分是沒(méi)有生命的?這些成分都沒(méi)有生命，那么它們能不能不存在呢?哪些成分是有生命的?在這些生物中，哪些是自養(yǎng)型生物?大家還記不記得什么是自養(yǎng)型生物?新陳代謝過(guò)程包括同整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機(jī)物和能量幾乎都有綠色答：陽(yáng)光、水、空氣、無(wú)機(jī)鹽、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料，熱能、溫度、石子等。答：不能答：其他生物也將會(huì)死答：不是，還有硝化細(xì)菌等答：異養(yǎng)型什么影響?所以說(shuō)生產(chǎn)者是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最主要的一種成分，是必不可少的一種成分。只有綠色植物才是自養(yǎng)型生物嗎?除了剛才說(shuō)的那些自養(yǎng)型生物外，池塘中還有魚(yú)、蝦、螃蟹等屬于什么型生物?這些動(dòng)物只能以什么為食?之所以稱他們?yōu)楫愷B(yǎng)型生物，是因?yàn)樗鼈儾荒軐o(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物，必須直接或間接以植物為食。像這些只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物，自己不能制造有機(jī)物的生物，我們把它稱為“消根據(jù)消費(fèi)者直接或間接地利用植物制造有機(jī)物的次序，又可有句諺語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴?！?其實(shí)蝦米吃的是浮游植物)在這里，蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動(dòng)物稱為植食性動(dòng)物，叫“初級(jí)消費(fèi)者”。小魚(yú)吃蝦米，小魚(yú)以植食性動(dòng)物為食的動(dòng)物稱為肉食性動(dòng)物，叫“次級(jí)消費(fèi)者”。大魚(yú)吃小魚(yú)，大魚(yú)以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物，叫“三級(jí)消費(fèi)者”。生產(chǎn)者能夠?yàn)橄M(fèi)者提供食物，那消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用呢?像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費(fèi)者也可以傳播種子。這就是消費(fèi)者的一些重要作用。剛才提到的消費(fèi)者都是動(dòng)物，那是不是所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明。我們把動(dòng)植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物的生物稱為“分解者”。分解者主要是營(yíng)腐生生活的細(xì)菌和真菌等微生物。花開(kāi)花謝，生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象，那么,在這個(gè)池塘中，各種動(dòng)植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢?假如說(shuō)沒(méi)有這些分解者的話，那動(dòng)植物遺體就會(huì)堆積如山。從剛才講的那些，我們總結(jié)一下生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些?直接或間接以植物為食。答：蟲(chóng)是初級(jí)消費(fèi)者，雞是次級(jí)消費(fèi)者，人是三級(jí)消費(fèi)者。答：不是蚯蚓、屎殼郎回答：被細(xì)菌、真菌等微生物分解了。答：被分解者分解了。答：有非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，大魚(yú)與小魚(yú)，小魚(yú)與蝦米，蝦米與浮游植物之間是什么關(guān)系?答：吃與被吃的關(guān)系物鏈和食物網(wǎng)練習(xí)：2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。3、這條食物鏈總共有幾種生物?三個(gè)環(huán)節(jié)，那這樣他們就有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。從這里可以看出一條完整的食物鏈必須包括那兩部分?食物鏈中必須包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩部分，有分解者嗎?的食物鏈?為什么?分別一一列出。共有九條(2)草→兔→貓頭鷹觀察：1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)?2、貓頭鷹可以吃哪些食物?3、昆蟲(chóng)可以被哪些生物吃?學(xué)生寫食物鏈費(fèi)者對(duì)應(yīng)第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)等等。答：生產(chǎn)者和消費(fèi)者答：沒(méi)有(2)草→兔→貓頭鷹頭鷹貓頭鷹吃蟲(chóng)鳥(niǎo)→貓頭鷹→貓頭鷹答：兔、鼠、蛇、吃蟲(chóng)鳥(niǎo)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。4、青蛙和蜘蛛是什么關(guān)系?一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成網(wǎng)狀，這樣就組成了食物網(wǎng)。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互連接的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。大家思考一下：假如食物鏈中某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，對(duì)其他生物有影響呢?例如：上圖中貓頭鷹減少了，會(huì)有什么樣的影響?直接影響是鼠和兔，然后再間接影響其他生(四)小結(jié)本課投影(五)鞏固練習(xí)投影生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1、非生物的物質(zhì)和能量(陽(yáng)光、熱能、空氣、水和無(wú)機(jī)鹽等)2、生產(chǎn)者(主要成分):主要是綠色植物1、食物鏈2、食物網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)(二)能力目標(biāo)(三)情感目標(biāo)呼吸呼吸呼吸肉食動(dòng)物(植物)傳遞輸入④傳遞途徑(渠道):食物鏈或食物鏈和食物網(wǎng)⑤傳遞形式(物質(zhì)):有機(jī)物化的能量為106KJ,則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的為(A)能量傳遞效率=下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量×110%~20%的含義：輸入到一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量大約只有10%～20%傳遞到下一個(gè)營(yíng)BBAA.第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)B.第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)C.第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)D.第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)圖5-9某一個(gè)湖的能量金字塔養(yǎng)級(jí)二.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)逐級(jí)遞減量營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用3、能量傳遞效率：10-20%中，消耗的能量就越多。生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)一般不超過(guò)4—5個(gè)營(yíng)生態(tài)農(nóng)業(yè)是指利用人、生物與環(huán)境之間的能量流動(dòng)規(guī)律和生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)規(guī)如：北京大興區(qū)留民村生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，留民營(yíng)是聯(lián)合國(guó)授予的全球環(huán)保500佳之一，經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)1.42億元，人均收入98000“?；~(yú)塘”的設(shè)計(jì)理念是從人類所需出發(fā)，通過(guò)能量多級(jí)利用，充分利用?；~(yú)塘起點(diǎn)渠道傳遞效率：10%—20%1.調(diào)查得知某河流生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)共有4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)(以a、b、c、d表示)。經(jīng)測(cè)定，一年中流經(jīng)這4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量分別為：營(yíng)養(yǎng)級(jí)該生態(tài)系統(tǒng)中初級(jí)消費(fèi)者是：A假如傳遞效率為10%,那么人每增加1千克體重，約消耗綠色植物(D)A.28千克B.1110千克C.10千克D.280千克①圖中D表示太陽(yáng)能。②能量在逐級(jí)遞減中，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量最多應(yīng)為1.6③圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)A呼吸作用被消耗，通過(guò)B分解者利用，而B(niǎo)又通過(guò)C呼吸作用獲能量最多：選最短食物鏈按×20%計(jì)算獲能量最少：選最長(zhǎng)食物鏈按×10%計(jì)算需最多能量：選最長(zhǎng)食物鏈按÷10%計(jì)算需最少能量：選最短食物鏈按÷20%計(jì)算第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)1.知識(shí)目標(biāo)：生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽(yáng)不斷提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。討論：生物為維持生命每天都要消耗大量的物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，為什么這些物質(zhì)億萬(wàn)年來(lái)沒(méi)有被生命活動(dòng)所耗盡?(因?yàn)檫@些物質(zhì)可以碳是構(gòu)成生命有機(jī)體的重要元素之一，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命?！佳h(huán)出示“碳循環(huán)模式圖”投影片。(1)知識(shí)背景：光合作用(2)分析碳循環(huán)模式圖，思考如下問(wèn)題：①碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式?C02和碳酸鹽②碳由無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的途徑?綠色植物的光合作用(主要),化能合成作用③碳由無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的形式?C02④碳在生物群落內(nèi)部的傳遞形式?含碳有機(jī)物；傳遞渠道?食物鏈(網(wǎng))⑤碳返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑：a.生產(chǎn)者、消費(fèi)者的呼吸作用b.微生物的分解作用c.化石燃料的燃燒⑥碳由生物群落回到無(wú)機(jī)環(huán)境的形式?C02⑦碳在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落間循環(huán)的主要形式?C02[師生歸納]光合作用、化能合成作用無(wú)機(jī)環(huán)境(CO?)生物群落(有機(jī)物)動(dòng)物、植物、微生物呼吸作用(3)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)(2)溫室效應(yīng)將帶來(lái)哪些危害呢?(加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海平(3)我們應(yīng)該如何緩解溫室效應(yīng)?(植樹(shù)造林；減少化石燃料的燃燒，開(kāi)發(fā)6.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系(投影能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)同時(shí)進(jìn)行的圖，分析比較兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系)能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)形式以有機(jī)物形式以無(wú)機(jī)物形式范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物圈特點(diǎn)單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減全球性，循環(huán)往復(fù)聯(lián)系同時(shí)進(jìn)行、相互依存、不可分割①能量的固定、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移、釋放離不開(kāi)物質(zhì)的合成與分解②物質(zhì)是能量沿良物鏈(網(wǎng))流動(dòng)的載體③能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動(dòng)力7.聯(lián)系生活(將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐中)某農(nóng)戶有如下經(jīng)營(yíng)模式：肥料(買)—