橫水學習心得體會

橫水學習心得體會4月8日，我校領導帶領我校課改教師外出絳縣橫水中學學習,一路走來，感觸頗深，同行的老師們思維又一次完全被激活了，久居方寸校園中，我們已經(jīng)無法發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者無法去改進它，而一旦走出去，當眼前呈現(xiàn)出和我們?nèi)粘Ｍ耆煌恼n堂的時候，便引起了我們對自己課堂的許多反思。"學案導學--交流展示--鞏固提高"是絳縣橫水中學的教學模式，這種教學模式轉變了教師舊有的教學觀念，放棄了原有的"以教師為中心"的教學觀念，重新建構起"以學生為中心"全面調(diào)動學生自主積極參與的新理念，積極推廣學案導學，樹立了教法適應學法的意識。經(jīng)過實踐，實現(xiàn)了課堂教學的三個轉變，即學生的學習態(tài)度由"計劃式"向"市場式"轉變，學生有自己的主意，自主選擇學習內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學生就學什么的習慣；教師的教學由"注入式"向"開放式"轉變，教師走下講臺，來到學生中間，和學生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由"知識型"向"能力型"轉變，逐步培養(yǎng)了學生主動進行"預習、討論、歸納、練習、小結"的學習習慣。大多數(shù)學生學業(yè)成績不理想時，只把原因歸于努力不夠、功夫不到家、方法不對路，而不把原因歸結于能力不足，更沒人認為自己智商不行，或是埋怨、責怪老師水平有限。"學案導學-交流展示-鞏固提升"課堂教學模式，培養(yǎng)了學生自學能力，學生自信心進一步增強，即使失敗也不灰心，表現(xiàn)出健康的心態(tài)和積極的行為。教師對"沒有差生，只有差別"有了越來越深刻的認識。更為重要的是，教師已從過去抱怨客觀或是怪學生和家長，或是懷疑自身能力等困惑和無奈中擺脫出來，確立了自信、樂觀和對學生信任、期待的態(tài)度。師生間形成了民主寬容、親近信任、理解和諧的關系。"學案導學--交流展示--鞏固提升"課堂教學模式貫徹了以學生"學"為主體這一主線，強調(diào)學生自主學習，引導學生自己解決學什么、如何學、效果怎樣的問題。比如，一節(jié)新授課，學生活動分五個方面：(1)認真閱讀學案，利用課本和教師提供的材料進行預習，嘗試完成學案上設計的問題。(2)小組內(nèi)合作，歸納出基本知識點，找出重點、難點和關鍵，記下學習過程中的疑難問題。(3)小組交流、展示合作學習成果。(4)完成鞏固提升訓練。(5)總結歸納，根據(jù)教師點撥以及和其他同學的交流，把學習收獲記在學案的"學后記"上，梳理本課時學習內(nèi)容的知識體系。在活動中，各種層次的學生充分"動"了起來，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，確保了學生的學習時間，提高了課堂效率，學生的綜合素質也得到了提高。師生共用一份"學案"，教師的"教案"同時也是學生的"學案"、學生的"隨堂練習"、學生的"課堂筆記"，即"四本合一"。原先為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，但老師的教案往往是"講案"，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。實際上，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生學不會的東西?，F(xiàn)在師生共用一份"學案"，老師的"教案"同時也是學生的"學案"，"學案"以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前(或課堂)自主學習或預習--小組學習研討--班內(nèi)交流展示--課內(nèi)訓練鞏固。"學案"在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前(或課堂前半部分)就學會了，上課時老師按照"學案"檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了"教學合一"，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的"學生學的法子，就是先生教的法子"。教師不再是知識的傳授者、機械的訓練者，而應成為學生學習的組織者、指導者，學生學習的支持者和幫助者，學生學習的評價者和激勵者。在課堂上，教師要科學而明確地設定學習目標，引領每個學生以各自不同的思維方式、學習方式，向知識技能目標推進。在學生自學有困難的時候，教師要組織討論、解決問題，要善于啟發(fā)學生尋找解決問題的突破口，要引導學生總結歸納知識規(guī)律、技能規(guī)律、學法規(guī)律，使學生做一題通一類。在教師的指導下，探究學習，體驗成功，在有所發(fā)現(xiàn)中有所創(chuàng)造，教師是學生學習的組織者、指導者。在課堂上，教師要圍繞目標的突破，層層設疑。引領學生發(fā)表不同的觀點，鼓勵學生質疑爭論。當學生真正百思不得其解時，要及時啟發(fā)點撥學生，"一語點醒夢中人"。教師是學生學習的支持者和幫助者。在課堂上，教師和學生要平等、民主的交流。教師要深入學生中指導學習，要注重活躍學生的學習情緒，調(diào)動學生的學習興趣，營造討論、爭論、競爭的氛圍。通過期待、移情、信任激勵的效應，通過指導、啟發(fā)、激勵，通過給自信、給方法、給情感，使學生獲得一次次體驗成功的喜悅。學生有了積極的進取心，有了充沛的自信心，有了持續(xù)學習的熱情，教師是學生學習的評價者和激勵者。運用"學案"，把學生的"不待老師教，自己能自學"的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的的。學生根據(jù)教師的設計，自己發(fā)現(xiàn)、推理、概括規(guī)律，增強了自我學習能力。學生在"學案"引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--做出假想--分析研究--獲得結論"的科學的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。"自主"才能探究，探究才能有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，因而厭學的學生大幅減少。起到促進學生"自主"學習的目的。這種模式還可以使學生的各種品行得到優(yōu)化。一是學生學習習慣得到了優(yōu)化。有良好的學習習慣就能較為順利地習得知識，形成技能。學校教學質量在短時期內(nèi)有大面積提高，并不是說所有教師突然提高了水平，關鍵是學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。二是學生的學習品質得到了優(yōu)化。按"學案"的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學生都能實現(xiàn)目標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。有了成功的愉悅，學生就會積極主動地投入到下個階段的學習中去。三是學習過程與方法得到了優(yōu)化。學生在"學案"的導引下進行的學習活動，大多是在靜態(tài)中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的。學生的思維活動是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學習活動有利于形成"問題意識"，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究就具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。而正是在這個過程中學生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。四是科學的學習策略初步形成。隨著教師的不斷引導，隨著時時嘗到了學習的甜頭，"深刻預習、活潑研習、精簡補習"已成為越來越多的學生的學習策略和原則。學案下發(fā)后，課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙。平時大多數(shù)學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把教師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運用"學案導學--交流展示--鞏固提升"課堂教學模式后，學生上課只有老師發(fā)的一張"學案"(一般是8K雙面的一張紙)。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需