小學(xué)語文讀寫教學(xué)與單元編排的有效融合

讀與寫是學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵手段。人教版小學(xué)語文教材讀寫融通理念突出，在不同單元均有所體現(xiàn)，教師應(yīng)把握單元編排中的讀寫融通式教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)結(jié)訓(xùn)練、整合的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建單元讀寫融通橋梁，幫助學(xué)生通過參與讀寫活動，提高自身的語文素養(yǎng)。一、讀寫教學(xué)與單元編排的融合意義小學(xué)語文讀寫教學(xué)與單元編排的融合，是創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式的表現(xiàn)，能夠使讀寫教學(xué)活動理念與單元編排理念趨于一致，由此營造良好的讀寫教學(xué)環(huán)境，做到以讀帶寫、以寫促讀、讀寫交融，有效引導(dǎo)學(xué)生在讀寫教學(xué)中感受語文魅力，收獲閱讀和寫作帶來的喜悅。教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將讀寫教學(xué)與單元編排有效融合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的語文知識求知欲，開闊其閱讀視野，使他們通過閱讀體會文本思想感情，在寫作中提高自己的語言應(yīng)用能力。二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)與單元編排的融合策略1.單元習(xí)作，關(guān)注讀寫融通的目標(biāo)點(diǎn)人教版小學(xué)語文教材的單元導(dǎo)語中，有具體的單元語文要素以及習(xí)作要求，目的在于展現(xiàn)閱讀和寫作目標(biāo)，指明語文學(xué)習(xí)方向，這為小學(xué)語文讀寫教學(xué)與單元編排的融合，提供了重要依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生從讀到寫的學(xué)習(xí)過程，將單元語文要素以教學(xué)目標(biāo)的形式定位成單元編排重點(diǎn)，由此融合讀寫教學(xué)與單元編排，關(guān)注讀寫融通目標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)語文五年級上冊教材第二單元為例。該單元習(xí)作要求是提高閱讀速度，結(jié)合具體事例描寫人物的特點(diǎn)。鑒于五年級學(xué)生的重點(diǎn)寫作方向是抓住特征寫具體方面，所以教師可以在學(xué)生原有的習(xí)作基礎(chǔ)上，將本單元習(xí)作編排邏輯層次體現(xiàn)在讀寫活動中，即朗讀《搭石》和《將相和》兩篇課文，感受人物性格特點(diǎn)，仿照《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》兩篇課文的寫作形式，以《“漫畫”老師》為題進(jìn)行寫作，用文字刻畫人物形象。如此，讀寫教學(xué)與單元編排完美融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)能夠逐漸提升。具體教學(xué)時，教師先在學(xué)生朗讀課文的過程中圍繞單元習(xí)作要求，指導(dǎo)他們重點(diǎn)讀《將相和》中的“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”三個具體事例，感受藺相如這一人物的形象特點(diǎn)。然后，在學(xué)生借助關(guān)鍵詞分析《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》兩篇課文時，教師要讓學(xué)生有意識地提高閱讀速度，并快速疏通文義，抓住特點(diǎn)理解課文主旨，以促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提高。最后，教師要在寫作中利用“反芻式”教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生回讀課文中有關(guān)人物特點(diǎn)的段落，學(xué)習(xí)寫作技巧，讓讀寫教學(xué)與單元編排融合，提升學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量，使他們的作文立意深刻、力透紙背。2.精讀課文，側(cè)重讀寫融通的聯(lián)結(jié)點(diǎn)單元編排是按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行的，基于結(jié)果導(dǎo)向的單元讀寫教學(xué)設(shè)計，成為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的研究熱點(diǎn)。為了促進(jìn)讀寫教學(xué)與單元編排融合，教師要重視課文的精讀，立足單元經(jīng)典篇目，設(shè)計形式豐富的精讀活動，方能掌握讀寫融通的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)與單元編排的融合。教師要“以終為始”，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)，利用精讀課文推動學(xué)生的寫作，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣。以人教版小學(xué)語文四年級上冊教材第五單元為例。該單元主題語是“我手寫我心，彩筆繪生活”?！堵槿浮肥窃搯卧械囊黄x課文，教師可以要求學(xué)生有感情地、大聲地朗讀課文，按照事情發(fā)展順序進(jìn)行總結(jié)，并嘗試針對特定段落進(jìn)行仿寫，由此實(shí)現(xiàn)讀寫融通，讓學(xué)生深入理解課文主旨，同時能夠掌握將一件事重點(diǎn)部分寫清楚、寫具體的方法?！杜捞於挤濉肥窃搯卧械牡诙x課文，教師可以要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀文中“我”爬天都峰的過程，體會把一件事寫清楚、寫具體的意義，并嘗試敘述自己的旅游經(jīng)歷，從課文中找到讀寫融通的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，提高學(xué)生的精讀能力，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，適當(dāng)改寫文中的感官描寫內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到“把重點(diǎn)部分寫清楚”的目標(biāo)，并學(xué)會運(yùn)用所掌握的精讀技巧閱讀長文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在作業(yè)中，教師可布置以“生活萬花筒”為題的作文，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己精讀課文的經(jīng)歷，選擇印象深刻的事進(jìn)行寫作，將事情寫清楚，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。3.課后練筆，落實(shí)讀寫融通的訓(xùn)練點(diǎn)課后練筆是人教版小學(xué)語文教材中單元編排的特色內(nèi)容，練筆內(nèi)容字?jǐn)?shù)雖然較少，但對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，具有粘連原文、語境相似的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的動筆熱情。教師應(yīng)該強(qiáng)化課后練筆指導(dǎo)與評價，讓學(xué)生在練筆中發(fā)現(xiàn)、分析、改正學(xué)習(xí)問題，落實(shí)讀寫融通的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)與單元編排的緊密融合。以人教版小學(xué)語文三年級上冊教材第六單元為例?！陡火埖奈魃橙簫u》和《美麗的小興安嶺》課文后都有“練筆”內(nèi)容，教師可以立足單元主題語“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”要求學(xué)生在閱讀課文的過程中，完成“看圖寫話”練筆任務(wù)，結(jié)合教材插圖，表達(dá)自己對西沙群島、小興安嶺景色的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面研究文本中的表達(dá)內(nèi)容，朗讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩，在學(xué)習(xí)中體會詩人寄寓詩句中的獨(dú)特感情，學(xué)會借助關(guān)鍵語句理解整首詩。此時，教師要設(shè)計趣味練筆活動“我來作詩”，要求學(xué)生根據(jù)自己的讀寫感受，創(chuàng)作一首與本土知名景觀相關(guān)的現(xiàn)代詩，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)讀寫融通的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷了兩個層次的練筆活動后，教師要指導(dǎo)他們閱讀課文《海濱小城》，以“這兒真美”為主題，嘗試借鑒課文中的優(yōu)美句子，運(yùn)用從閱讀課文中掌握的方法進(jìn)行寫作，有機(jī)融通讀寫活動，由此落實(shí)單元閱讀、習(xí)作要素。4.“語文園地”，重視讀寫融通的整合點(diǎn)“語文園地”是人教版小學(xué)語文教材中的單獨(dú)板塊，能夠作為讀寫教學(xué)與單元編排融合的關(guān)鍵載體，推動讀寫融通。教師要重視利用“語文園地”實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)與單元編排的融合，靈活摘取語段，利用句子仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等活動，讓學(xué)生體會課文規(guī)范的語言表達(dá)，掌握閱讀方法與寫作規(guī)律，提升語言素養(yǎng)。以人教版小學(xué)語文四年級下冊教材第四單元為例。該單元的“語文園地”包括交流平臺、識字加油站、詞句段運(yùn)用、書寫提示、日積月累五個板塊。教師可以要求學(xué)生圍繞“貓的古怪性格、鵝的進(jìn)食狀態(tài)”等進(jìn)行討論，以喚醒學(xué)生課文學(xué)習(xí)的印象，并依照課文進(jìn)行選擇性仿寫，加深對《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文的閱讀印象，并通過仿寫“查缺補(bǔ)漏”，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遺漏的重點(diǎn)字、詞、句，也深刻體會作者表達(dá)對動物感情的方式。同時，教師可引用“閱讀鏈接”中的文章《白公鵝》，讓學(xué)生以對比分析的方式，分別朗讀《白鵝》《白公鵝》中的動物外觀句段，摘取相應(yīng)的語段進(jìn)行分析，要求學(xué)生以自己喜歡的動物為主題進(jìn)行寫作，嘗試寫出動物的特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的作文，指正字體、用詞錯誤，聯(lián)系單元內(nèi)不同課文中的動物描寫段落，鼓勵學(xué)生之間交換鑒賞，讓學(xué)生歷經(jīng)從閱讀到寫作再到閱讀的過程，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)與單元編排的融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。讀寫教學(xué)與單元編排的有效融合，需要緊扣小學(xué)語文單元整體教學(xué)目標(biāo)，密切結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找開展讀寫活動的切入點(diǎn)，由此激發(fā)其