學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化引發(fā)的思考

摘要：從主題比較、邏輯關(guān)系、論證過程和學(xué)科發(fā)展路徑層面對《非學(xué)科化》一文的觀點進行分析并提出商榷，厘清學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化之間的關(guān)系。研究認(rèn)為，體育作為學(xué)校教育體系中的必修課程之一，是學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的重要標(biāo)志，而《非學(xué)科化》一文的立論源于校外培訓(xùn)的體育范疇，學(xué)校體育與校外培訓(xùn)中的體育存在本質(zhì)差異。推動學(xué)校體育學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，需精準(zhǔn)把握體育學(xué)科發(fā)展方向，著力提升課程教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)科治理能力，積極推動體育學(xué)科交叉融合，從而提升學(xué)校體育以體育人落實落細(xì)、見行見效。關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；以體育人；體育學(xué)科；非學(xué)科Abstract：Fromthepathaspectswithsubjectcomparison，logicalrelation，argumentationprocessanddisciplinedevelopment，thispaperanalyzesanddiscussestheviewpointfrom"non-discipline"，andthenmakescleartherelationshipbetween"discipline"and"non-discipline"ofnurturingpeoplebysportsinschoolphysicaleducation.Theresearchsuggeststhatphysicaleducation，asoneofthecompulsorycoursesinschooleducationsystem，isanimportantsymbolofthe"discipline"onnurturingpeoplebysportsinschoolphysicaleducation，andtheoriginofthearticle"non-disciplinary"belongstothesportscategoryofoff-campustraining，andactually，thereareessentialdifferencesbetweenschoolphysicaleducationandoff-campustraining.Andinordertopromotethehigh-qualitydevelopmentofdisciplineinschoolphysicaleducation，itisnecessarytoaccuratelygraspthedevelopmentdirectionofsportsdiscipline，strivingtoimprovethequalityofcurriculumteaching，strengtheningthegovernanceabilityofdiscipline，activelypromotingthecross-integrationamongsportsdisciplines，soastopromotetheimplementationofnurturingpeoplebysportsinschoolphysicaleducationbothinspecificdetailandpracticaleffect.Keywords：schoolphysicaleducation;nurturingpeoplebysports;physicaleducationdiscipline;non-discipline新時代黨和政府持續(xù)頒布了多項事關(guān)學(xué)校體育發(fā)展的政策文件，推進學(xué)校體育工作不斷取得新的進展，這不僅深化了學(xué)校體育的改革進程，同時也引發(fā)許多體育學(xué)者從不同角度開展學(xué)校體育研究，譜寫以體育人作為新時代學(xué)校體育主旋律的宏偉藍圖。2024年1月在《體育學(xué)刊》第1期發(fā)表的《學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化的生成邏輯、現(xiàn)實審視與路徑探尋》一文（以下簡稱《非學(xué)科化》）所闡述的學(xué)校體育回歸以體育人教育本質(zhì)[1]，對進一步思考學(xué)校體育教學(xué)改革問題具有重要啟示價值，但其所提出的學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化育人方式的路徑探尋則有待進一步商榷。基于對學(xué)校體育以體育人問題的討論，本研究將進一步從主題比較、邏輯關(guān)系、論證過程、學(xué)科發(fā)展路徑層面與《非學(xué)科化》一文進行商榷，以期為紓解學(xué)校體育以體育人困囿，探尋發(fā)展路徑，更好促進學(xué)校體育以體育人高質(zhì)量發(fā)展提供參考。1《非學(xué)科化》一文所指體育與學(xué)校體育存在本質(zhì)差異1.1《非學(xué)科化》中的體育與學(xué)校體育的內(nèi)涵本質(zhì)不同《非學(xué)科化》一文在解讀國家政策文件時存在一定的理解偏差，將校外培訓(xùn)管理文件中的體育作為審視學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化的支撐性論證，把“非學(xué)科”化中的體育納入學(xué)校體育范疇，進而造成兩者概念的混淆。從歷史溯源上，《非學(xué)科化》一文忽略了體育學(xué)科的歷史演變與發(fā)展內(nèi)涵，是對“學(xué)科”化的歷史回溯、發(fā)展態(tài)勢、學(xué)科定位等方面的粗略解讀；從時代內(nèi)涵上，《非學(xué)科化》一文淺談了學(xué)校體育的底層邏輯與頂層思維，缺少對以體育人政策環(huán)境與教育環(huán)境的深層理解。從“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化的歷史溯源來看，人類教育理論經(jīng)歷了由綜合化走向“學(xué)科”化的過程，“學(xué)科”化的誕生既是一種知識分類與生產(chǎn)分工的結(jié)果，同時也是學(xué)科建制化的歷史產(chǎn)物，在這一發(fā)展過程中由于傳統(tǒng)經(jīng)驗、固有形態(tài)等“唯學(xué)科”或“被學(xué)科”化傾向的局限性不利于學(xué)科知識體系的建立，由此衍生出“跨學(xué)科”“超學(xué)科”以及“非學(xué)科”化等新的概念以尋求學(xué)科發(fā)展局限性或滯后性的破解之道。因此，回到體育學(xué)科層面可切身理解與區(qū)分學(xué)校體育與“非學(xué)科”化中的體育內(nèi)涵，即學(xué)校體育是立足體育學(xué)科核心素養(yǎng)對育人價值的集中體現(xiàn)，為更好地拓寬體育學(xué)科知識教育的廣度與深度，進而引入“非學(xué)科”化來彌補與突破學(xué)科知識體系建設(shè)的思想桎梏與發(fā)展短板。從學(xué)校體育學(xué)科建設(shè)的時代內(nèi)涵出發(fā)，《非學(xué)科化》一文兩處立論源點均取自校外培訓(xùn)管理文件，第一份文件是2021年由教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》，其內(nèi)容強調(diào)將體育校外培訓(xùn)列為“非學(xué)科”類[2]，而《非學(xué)科化》一文卻借以該文件里的非學(xué)科類體育培訓(xùn)指代學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化。另一份文件是，2022年由教育部等十三家部門頒布的《關(guān)于規(guī)范面向中小學(xué)生的非學(xué)科類校外培訓(xùn)的意見》所提出的“非學(xué)科類校外培訓(xùn)”是為校外培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范化問題給予指導(dǎo)性建議[3]，在“雙減”政策下更好推動學(xué)生體育藝術(shù)能力的提升，卻被《非學(xué)科化》一文借以論證“‘非學(xué)科類課程教學(xué)’是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵問題”。從政策層面來講，“雙減”已明確規(guī)定嚴(yán)禁非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)，那么將校外培訓(xùn)的“非學(xué)科”類作為學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”類轉(zhuǎn)化的生成邏輯是否妥當(dāng)？從學(xué)校層面來講，校外培訓(xùn)機構(gòu)中的體育與學(xué)校體育以體育人存在本質(zhì)差異，兩者的實施對象、發(fā)展目標(biāo)與功能價值等也顯著不同。1.2《非學(xué)科化》中的體育與學(xué)校體育的應(yīng)用場景各異“非學(xué)科”化中的體育是學(xué)校體育發(fā)展的重要補充，學(xué)校體育是校外體育培訓(xùn)“非學(xué)科”化建設(shè)的合理向標(biāo)[4]。只有明晰二者的應(yīng)用場景才能更好地厘清“非學(xué)科”化中的體育與學(xué)校體育發(fā)展的協(xié)同邏輯。首先，“非學(xué)科”化中的體育與學(xué)校體育所涉及的對象與環(huán)境不同。教育部發(fā)布的兩份校外培訓(xùn)類管理文件，皆是面向義務(wù)教育階段的學(xué)生，而學(xué)校體育以體育人是以在校學(xué)生為參與主體的體育活動。前者是對中小學(xué)生“非學(xué)科”類校外培訓(xùn)的規(guī)范通知，后者是對全日制普通小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校在校學(xué)生體育發(fā)展的系統(tǒng)教育。2024年2月教育部發(fā)布的《校外培訓(xùn)管理條例（征求意見稿）》第8條強調(diào)“學(xué)科類校外培訓(xùn)人員應(yīng)具備教師資格，非學(xué)科類校外培訓(xùn)應(yīng)具備相應(yīng)專業(yè)資質(zhì)”[5]。若依照《非學(xué)科化》一文的邏輯，可以將具有相應(yīng)專業(yè)資質(zhì)而無教師資格的校外培訓(xùn)人員納入學(xué)校體育教育系統(tǒng)，這顯然與當(dāng)下學(xué)校體育從業(yè)人員資格證的管理制度相悖。其次，校外體育培訓(xùn)中的服務(wù)對象是少部分具有一定需求的、自愿的、采用付費購買服務(wù)的體育學(xué)習(xí)者，而學(xué)校體育以體育人是針對學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)的全體在校學(xué)生。更為重要的是，“學(xué)科”化育人邏輯在于解決立足學(xué)校體育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”教育的根本性問題，是從滿足培育學(xué)科核心素養(yǎng)的多元化需求出發(fā)來落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總抓手。而“非學(xué)科”化是以利用非國家財政性經(jīng)費面向中小學(xué)生舉辦的，在減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，增加課后實踐、體育鍛煉與藝術(shù)活動等非學(xué)科類培訓(xùn)時間和機會，其培訓(xùn)內(nèi)容或項目與學(xué)校體育課程或升學(xué)、考試無關(guān)。因此，二者在應(yīng)用場景上的區(qū)別主要體現(xiàn)在目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置與實施方式上，前者是基于學(xué)科內(nèi)部發(fā)展實現(xiàn)五育融合與知識領(lǐng)域的整合，進而促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，后者更傾向于立足學(xué)科外部來加深受教育者對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與理解，并促進其綜合素養(yǎng)的提高。2學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化的邏輯關(guān)系2.1“非學(xué)科”化是學(xué)校體育“學(xué)科”化發(fā)展的有益補充《非學(xué)科化》一文雖能正確認(rèn)識到“學(xué)科”化的促成價值，但放大了“非學(xué)科”化的功能表現(xiàn)。學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的核心價值在于育人，這是符合新時代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)指向，而《非學(xué)科化》一文認(rèn)為“長期‘學(xué)科’化傾向造成了學(xué)校體育價值異化”“輕視了學(xué)生本體感受與個性化發(fā)展并常常伴隨功利化傾向”，上述觀點忽視了“學(xué)科”化發(fā)展所受到的多方面影響因素，同時誤解了當(dāng)前“學(xué)科”化的促成價值和“非學(xué)科”化的邏輯關(guān)系。首先，促進學(xué)生身心健康發(fā)展是“雙減”政策與學(xué)校體育的共同思想遵循，是促進體育學(xué)科認(rèn)同、加強學(xué)科建設(shè)所必須承擔(dān)的重要任務(wù)。面對現(xiàn)階段學(xué)校體育所呈現(xiàn)的課程技術(shù)化、知識體系化和教學(xué)程序化等特征，“非學(xué)科”化的提出與實施有效填補了學(xué)校體育“學(xué)科”化教學(xué)在校外的場域缺陷，通過校內(nèi)外體育活動的有效銜接來合力實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到加強學(xué)校體育學(xué)科認(rèn)同、優(yōu)化學(xué)科建設(shè)與驅(qū)動學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的要求。在此過程中，“非學(xué)科”化的功能主要表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)、素養(yǎng)提升定位上[6]。如學(xué)校開辦的課后體育服務(wù)就是校內(nèi)外體育活動銜接的一則典型案例，因其師資、器材與場地等先決優(yōu)勢，能夠在保障學(xué)生人身安全基礎(chǔ)上提供看護照顧、作業(yè)輔導(dǎo)、藝體活動、興趣特長培養(yǎng)等非學(xué)科類的服務(wù)活動，并有效解決家長下班接送以及課外報班焦慮等難題；另一個是作為參與人數(shù)較多的、由民間組織開辦的校外體育興趣班所開展的非學(xué)科類體育培訓(xùn)活動，通過立足學(xué)生運動需求與體育興趣開展各類有助于提高學(xué)生的情緒調(diào)控與人際交往等能力，能有效促進其身心健康的發(fā)展。因此，《非學(xué)科化》一文所指出的“勢必推進學(xué)校課程與教學(xué)的改革創(chuàng)新”與“促進學(xué)生全面發(fā)展取得實效的根本方法和手段”并不能作為目前“非學(xué)科”化落實的功能表現(xiàn)，特別是“雙減”政策和《校外培訓(xùn)管理條例（征求意見稿）》的頒布更加指向了“非學(xué)科”化不適合作為學(xué)校體育以體育人的路徑探尋，而更應(yīng)是作為滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的校外培訓(xùn)路徑走向，推動校外培訓(xùn)“非學(xué)科”化與學(xué)校體育“學(xué)科”化的協(xié)同發(fā)展，真正構(gòu)建起以體育人的校內(nèi)外一體化發(fā)展體系。其次，“非學(xué)科”化教育功能是為“學(xué)科”化教育理念服務(wù)，不應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的本位價值[7]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是構(gòu)建中國式學(xué)校體育現(xiàn)代化教育體系的關(guān)鍵要點，是促進學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德的價值理念引領(lǐng)，這不僅是傳承學(xué)校體育以體育人的原生基因，更是發(fā)揮體育學(xué)科獨特育人價值的行動體現(xiàn)?！斗菍W(xué)科化》一文用校外培訓(xùn)等政策文本來探討學(xué)校體育以體育人的“學(xué)科”化發(fā)展實踐，尚未從論證邏輯和論證過程上系統(tǒng)清晰地闡述學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化與“非學(xué)科化”之間的關(guān)系與界限，模糊了校內(nèi)外體育的本質(zhì)屬性，難以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生實際效用。學(xué)校體育“非學(xué)科”化作為義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)非學(xué)科類的衍生概念，其時代任務(wù)是協(xié)助擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對體育學(xué)科教學(xué)帶來的長期束縛，促進學(xué)生個性化發(fā)展與減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課后服務(wù)質(zhì)量并拓展課后服務(wù)渠道，以實現(xiàn)課內(nèi)外一體化建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方式與教育理念，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.2學(xué)校體育“學(xué)科”化是“非學(xué)科”化發(fā)展的堅實基礎(chǔ)學(xué)校體育“學(xué)科”化是推動學(xué)?！坝w”“育人”并舉，兼顧時代需求與人民期待的融合性體育思想，是把握核心素養(yǎng)、突出以體育人教育價值的最直觀體現(xiàn)。作為學(xué)校體育“學(xué)科”化發(fā)展的重要補充，“非學(xué)科”化更為注重學(xué)生綜合能力與個性養(yǎng)成的培養(yǎng)，能立足學(xué)生興趣與需要來豐富培訓(xùn)內(nèi)容和完善培訓(xùn)方式，而這一過程必須建立在體育學(xué)科發(fā)展的前提基礎(chǔ)與條件保障上，才能切實發(fā)揮“非學(xué)科”化的育人功能，避免陷入形而上學(xué)的思維方式。首先，學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展體系是形成“非學(xué)科”理論的重要載體。從本位關(guān)系上看，《非學(xué)科化》一文借體育精神浸潤來增進學(xué)生健康素養(yǎng)的學(xué)科轉(zhuǎn)變方式并不成熟，這是對體育“學(xué)科”化教學(xué)方式與育人模式的固有看法，混淆了“學(xué)科”與“非學(xué)科”的邏輯關(guān)系。文中強調(diào)的“中華體育精神傳播方式有待創(chuàng)新”和“探索中華體育精神的育人新載體”應(yīng)是體育學(xué)科課程思政的奮斗目標(biāo)，同時也是學(xué)校體育學(xué)科體系建設(shè)理念從“知識邏輯”向“問題邏輯”轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實追求[8]，是符合從體育品德出發(fā)的核心素養(yǎng)育人導(dǎo)向。因此，中華體育精神傳播更需要以學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展體系來系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)，再通過學(xué)科延展形成非學(xué)科發(fā)展空間和具體內(nèi)容來加以促進中華體育精神的傳播。其次，學(xué)科核心素養(yǎng)是“非學(xué)科”化目標(biāo)延伸的重要體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)亦是國家教育政策的目標(biāo)引領(lǐng)與學(xué)科支撐，也是助力體育學(xué)科發(fā)展更好地回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。其中，體育精神是學(xué)科核心素養(yǎng)中最具柔性的內(nèi)容，但卻蘊含著強大的內(nèi)生力量，能夠立足學(xué)生的體育品格與情感，樹立團隊與規(guī)則意識[9]?！斗菍W(xué)科化》一文提出的“發(fā)揮中華體育精神在‘非學(xué)科’化育人中的獨特優(yōu)勢作用”忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)中體育品德層面所提出的體育精神品質(zhì)要求，未認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)與“非學(xué)科”化的遞進關(guān)系及其延伸范疇。從邏輯關(guān)系上講，學(xué)科核心素養(yǎng)與“非學(xué)科”化呈現(xiàn)一種“樹形結(jié)構(gòu)”，即非學(xué)科類校外培訓(xùn)與課后體育服務(wù)等“非學(xué)科”化分支，均是由學(xué)科核心素養(yǎng)為主干進一步地拓展與延伸，以此實現(xiàn)學(xué)科與非學(xué)科、素養(yǎng)與培養(yǎng)的清晰劃分與功能轉(zhuǎn)型。2.3學(xué)校體育“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化相互聯(lián)系與共同促進馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為要以多元視角來看待與把握事物發(fā)展，“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化的辯證關(guān)系貫穿于體育學(xué)科演進的整個過程，由此牽涉校內(nèi)與校外、課堂與課后等一系列育人命題。首先，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在促進學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的同時，推動了體育學(xué)科教學(xué)模式的改革，并立足于學(xué)科核心素養(yǎng)將體育“學(xué)科”化精準(zhǔn)對標(biāo)于學(xué)校體育的校內(nèi)范疇，而“雙減”政策與《關(guān)于規(guī)范面向中小學(xué)生的非學(xué)科類校外培訓(xùn)的意見》等為學(xué)生發(fā)展興趣特長、拓展綜合素質(zhì)發(fā)揮積極作用，將“非學(xué)科”化規(guī)劃為校外培訓(xùn)范疇。其中，校外培訓(xùn)是學(xué)校體育課堂教學(xué)的外在延伸，是課后體育服務(wù)的深化與拓展，是學(xué)校體育教育的有益補充，唯有厘清二者的辯證關(guān)系，才能更好地推動校內(nèi)外體育活動一體化建設(shè)，最終實現(xiàn)共同促進學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的意圖與目標(biāo)。因此，“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化在育人路徑上是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同促進的關(guān)系，是對學(xué)生全面發(fā)展的課內(nèi)外一體化的統(tǒng)籌推進和實施，在落實以體育人時需正視體育學(xué)科的教育價值，不能因之否認(rèn)長期以來學(xué)校體育“學(xué)科”化的育人實效。3學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的內(nèi)涵特質(zhì)體育與健康課程是基礎(chǔ)教育課程體系組成部分，并將體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為落實學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)把體育與健康課程的9年總課時比例調(diào)整到10%～11%[10]，其占比已高于許多體育發(fā)達國家，這充分體現(xiàn)國家對學(xué)校體育課程的高度重視，確定了中小學(xué)校體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的學(xué)科實踐發(fā)展地位，為學(xué)校體育以體育人高質(zhì)量發(fā)展提供強有力支撐。首先，《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出要改進中考體育測試內(nèi)容、方式和積分方法，發(fā)揮體育學(xué)科的導(dǎo)向作用[11]。目前，多地體育中考改革分值逐步提高，使家長逐漸認(rèn)識到體育學(xué)科在中考升學(xué)的重要地位，但在改革過程中伴隨部分學(xué)科教育一味“追分”而造成的應(yīng)試化現(xiàn)象，違背了《意見》在強化學(xué)生身心全面發(fā)展的改革初衷，特別是一些校外培訓(xùn)機構(gòu)利用政策文件中非學(xué)科類培訓(xùn)支持，借體考增分來蓄意宣傳，將學(xué)生和家長裹挾其中從而不斷增加學(xué)生的升學(xué)焦慮。但事實上，提高中考體育分值本意是為了激發(fā)社會各界對青少年體質(zhì)健康的關(guān)注，以提高學(xué)校體育以體育人的學(xué)科地位，而非通過“應(yīng)試體考”來加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，“雙減”政策的出臺進一步強調(diào)了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，切實保障了學(xué)校體育以體育人地位功能、資源配置與政策支持等方面的有效落實。在當(dāng)前教育語境下，以體育人教育理念是符合學(xué)校體育“學(xué)科”化高質(zhì)量發(fā)展的教育訴求，是契合實現(xiàn)新時代我國體育課程改革發(fā)展的新趨勢[12]。再者，學(xué)校體育“學(xué)科”化發(fā)展是規(guī)范校園場景與學(xué)科配置的必要條件，是在體育學(xué)科綜合性特征的基礎(chǔ)上，通過“借體發(fā)揮”實現(xiàn)學(xué)校體育跨學(xué)科主題教學(xué)實踐和多學(xué)科融合發(fā)展思維的強力保障。最后，根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容有選擇性地參與校外“非學(xué)科”類體育培訓(xùn)，這是為課后體育服務(wù)提供有力支持，從而更好地促進學(xué)生全面發(fā)展的一大重要支撐，二者是屬于協(xié)同互補關(guān)系。特別是在跨學(xué)科主題教學(xué)成為中小學(xué)校的規(guī)定課程內(nèi)容下，學(xué)校體育既要筑牢起以體育人的學(xué)科發(fā)展根基，保障其獨特價值的原生動力，同時又要協(xié)調(diào)好校內(nèi)外體育的互補機制，這不僅是促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑，也是真正實現(xiàn)學(xué)校體育以體育人目標(biāo)的主要策略。由于《非學(xué)科化》在文中已提及“學(xué)校體育‘非學(xué)科’化存在非規(guī)則性與非系統(tǒng)性特征，并不能完全掌握和有效解決學(xué)校體育的育人規(guī)律性問題”，因此在“雙減”政策實行過程中利用“非學(xué)科”類培訓(xùn)試圖回答學(xué)校體育“非學(xué)科”化的轉(zhuǎn)變路徑，從出發(fā)點上就尚未厘清二者的本質(zhì)差異與邏輯關(guān)系，更不必說“非學(xué)科”化發(fā)展對學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展所帶來的“邊際貢獻”。在非學(xué)科類校外培訓(xùn)中，教育部已明確指出要體現(xiàn)出公益屬性，而如何理解學(xué)校體育“非學(xué)科”化的屬性特征，則要從根本上修正立論源點，弄清底層邏輯。用非學(xué)科類校外培訓(xùn)的立論源點，試圖為學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化提供行動指南，更是呈現(xiàn)出論文主題指代的錯亂。這是因為，學(xué)校體育行動指南在于圍繞體育課程育人為立足點實現(xiàn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展[13]，這更加凸顯了學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化發(fā)展的必要性。而且，學(xué)校體育思想解放是伴隨思想演變過程和體育歷史發(fā)展推進的，體育學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生完全人格的重要載體，承擔(dān)著文化傳承與立德樹人的歷史使命，擔(dān)負(fù)著素養(yǎng)培育與理念創(chuàng)新等時代重任。因此，要助推學(xué)校體育以體育人高質(zhì)量發(fā)展，則需從教育理念和教學(xué)行為上給予科學(xué)指導(dǎo)，同時更需要把學(xué)科實踐任務(wù)作為目標(biāo)引領(lǐng)，從而真正實現(xiàn)以體育人落實落細(xì)、見行見效。4學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的發(fā)展路徑4.1精準(zhǔn)定位學(xué)校體育學(xué)科方向精準(zhǔn)定位學(xué)校體育學(xué)科方向是踐行學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要前提，學(xué)科的性質(zhì)、體系與功能決定著體育學(xué)科未來的建設(shè)與發(fā)展方向。因此要堅持守正創(chuàng)新，立足習(xí)近平文化思想指導(dǎo)下的“學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系”三大體系建設(shè)，突破傳統(tǒng)單一的學(xué)科話語思想[14]，精準(zhǔn)定位學(xué)校體育學(xué)科方向，切實引領(lǐng)體育學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。從學(xué)科體系出發(fā)，首先要明確體育學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與邊界范疇，切實從學(xué)科定位、學(xué)科立場、學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特征等角度把握學(xué)科體系建設(shè)特點，并不斷嘗試吸納融合更多新興學(xué)科知識內(nèi)容，突出學(xué)科體系的綜合性與系統(tǒng)性。從學(xué)術(shù)體系出發(fā)，要實現(xiàn)體育學(xué)科充分發(fā)揮自身獨特的學(xué)科特質(zhì)與學(xué)科功能，首先需引導(dǎo)體育學(xué)者立足體育學(xué)科理論、實踐與方法來闡釋、解決與創(chuàng)新學(xué)校體育發(fā)展問題，改變傳統(tǒng)體育學(xué)術(shù)體系的依附性與被動性，努力建立體育學(xué)科獨有的學(xué)術(shù)邏輯和學(xué)術(shù)規(guī)范。其次要注重體育學(xué)術(shù)評價與學(xué)術(shù)平臺的搭建，如設(shè)立體育學(xué)科批判及商榷類欄目或舉辦具有學(xué)科特色的體育學(xué)術(shù)會議等，不斷提升我國體育學(xué)術(shù)的互動性、原創(chuàng)性和影響力。同時在該基礎(chǔ)上要廣泛匯集其他學(xué)科學(xué)術(shù)優(yōu)勢，將學(xué)科內(nèi)外評價、合作共享、優(yōu)勢互補等作為體育學(xué)科向外輻射的學(xué)術(shù)體系創(chuàng)新途徑，推動實現(xiàn)體育學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，加快體育學(xué)科建設(shè)發(fā)展。最后從話語體系出發(fā)，切實加強學(xué)校體育話語特色內(nèi)容，深入挖掘體育學(xué)科中豐富的課程思政元素與體育文化資源，形成具有辨識度的體育話語主題以展示學(xué)校體育獨特的教學(xué)特色，進而構(gòu)建起包括立德樹人、以體育人與五育融合等為主要內(nèi)容的新時代特色學(xué)校體育話語體系。4.2提升學(xué)校體育課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)校體育課程是立足學(xué)科立場發(fā)揮育人功能與培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到體育學(xué)科建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展的有效落實。因此，要實現(xiàn)學(xué)校體育課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，首先需要回歸“以體育人”教育本位[15]，通過體育理論課、實踐課等育人載體，在對學(xué)生進行身體素質(zhì)與運動技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注學(xué)生價值觀、體育理論與核心素養(yǎng)等目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建起一個系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)體系，同時也能幫助教師克服膚淺化與刻板化的教學(xué)目標(biāo)理解。其次，要重新審視自身學(xué)科優(yōu)勢資源、師資力量和教學(xué)設(shè)施等，豐富內(nèi)容、活化形式，充分挖掘課內(nèi)外體育活動中的育人要素，使體育課程思政有效融入課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)的全過程，并不斷推進大中小學(xué)體育課程思政教育一體化建設(shè)，確保“育人育德”和“強身健體”共同發(fā)展，同向同行。最后要結(jié)合教學(xué)實際情況，切實加強體育師資隊伍建設(shè)，在廣泛吸納各專業(yè)、各地區(qū)、各學(xué)科人才的環(huán)節(jié)上，注重將體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平嚴(yán)格把關(guān)到位，把體育教師的師德與作風(fēng)視為評價體育教師專業(yè)素養(yǎng)的第一標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)能力作為審視體育教師教學(xué)水平的核心指標(biāo)，為學(xué)校體育學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的高質(zhì)量體育師資隊伍，從而全面提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。4.3提高學(xué)校體育學(xué)科治理能力學(xué)校體育學(xué)科建設(shè)是在不斷面對問題、分析問題與解決問題的過程中不斷發(fā)展的，“雙減”與體教融合的政策效益為學(xué)校體育的學(xué)科發(fā)展帶來了新的機遇，同時也造成傳統(tǒng)體育學(xué)科管理難以適應(yīng)新時代學(xué)校體育以體育人的發(fā)展趨勢。為實現(xiàn)體育學(xué)科建設(shè)的內(nèi)部運行能夠做到有章可循，學(xué)校體育需在充分發(fā)揮學(xué)科育人邏輯的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)外部管理機制，并著眼于提高學(xué)校體育學(xué)科治理能力，實現(xiàn)學(xué)校體育從學(xué)科管理向?qū)W科治理方式轉(zhuǎn)變。首先，堅持以學(xué)科問題為導(dǎo)向，健全學(xué)校體育內(nèi)部治理效能。通過立足體育學(xué)科的具體發(fā)展實際，圍繞學(xué)科認(rèn)識、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)理關(guān)系與學(xué)科方法等角度來重新審視