“雙減”政策下中小學語文作業(yè)分層設計研究

“雙減”政策下初中語文分層作業(yè)設計研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9489摘要 摘要：雙減政策提出的本意是要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但當前初中語文作業(yè)仍然給學生造成較大負擔。本文通過分析初中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀，找出問題所在，以分層作業(yè)為解決出路，探索分層作業(yè)設計路徑。分層作業(yè)應結合學生實際情況，整體上降低學生作業(yè)壓力，提高作業(yè)的針對性和有效性，同時根據(jù)學生不同能力豐富作業(yè)形式和內涵，激發(fā)學生學習興趣，助力學生更好的掌握語文知識，提高自主學習能力。關鍵詞:分層作業(yè)；“雙減”；初中語文緒論研究背景雙減，是近來教育界大熱的話題。主要指要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。同年8月，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)專門通知，擬對各省“雙減”工作落實進度每半月通報一次。2021年10月，全國人大表示：雙減擬明確入法，避免加重義務教育階段學生負擔。雖然已經(jīng)有了許多相關法律法規(guī)，但學生的作業(yè)負擔問題依然沒有得到很好解決，學生完成作業(yè)的質量不高，許多作業(yè)也成為無用功。（二）研究意義1.理論意義從理論意義看?！半p減”政策頒布后，越來越多的專家、教師關注語文作業(yè)減負工作，思考語文作業(yè)提質增效新路徑。本研究將以分層作業(yè)為解決問題的突破口，從學生能力，教學內容等多方面分析如何分層以及如何按層次設計作業(yè)，探索分層作業(yè)設計方法，豐富分層作業(yè)設計理論。2.現(xiàn)實意義從實踐意義看。本研究從作業(yè)難度，作業(yè)總量和作業(yè)形式等不同方面出發(fā)，分析當前初中語文作業(yè)還存在哪些問題，結合學生實際情況，通過布置分層作業(yè)整體上降低學生作業(yè)壓力，提高作業(yè)針對性和有效性，同時根據(jù)學生不同能力豐富作業(yè)形式和內涵，激發(fā)學生學習興趣，助力學生更好掌握語文知識，提高自主學習能力，以達到“雙減”政策關于減輕學生過重負擔的要求。（三）文獻綜述1.分層作業(yè)的內涵國內學者在研究分層作業(yè)時，較少提及分層作業(yè)的內涵，一般認為其內涵較為容易理解所以不再贅述。在此列出兩種代表性的內涵。孫新宏指出分層作業(yè)是以學生為依據(jù)設計作業(yè)內容和布置作業(yè)的模式，他認為分層作業(yè)的目的在于有效提升不同層次學生的學習效果，是一種優(yōu)化的彈性結構孫新宏.“雙減”政策背景下初中語文分層作業(yè)研究[J].教育界,2023,(34):41-43.。孫新宏.“雙減”政策背景下初中語文分層作業(yè)研究[J].教育界,2023,(34):41-43.顧興明.小學語文分層作業(yè)的設計誤區(qū)、要點與實踐案例[J].語文教學與研究,2023,(11):58-62.2.分層作業(yè)的意義和價值關于分層作業(yè)的意義和價值基本上所有學者都提到了很多，綜合下來有代表性的在以下列出。孫新宏特別提出來分層作業(yè)對于教師的作用，對于教師來說，分層作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)模式有著較大的差異，他改變了教師的備課重點和方式，推動了教師教學方法的改進和教學水平的提高。王月認為不僅能夠為學生提供個性化的學習支持，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力王月.“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)分層設計探究[J].文科愛好者,2023，(05):1-3.。劉憲計認為語文作業(yè)能夠幫助學生復習、鞏固所學知識點，能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、具有診斷與反饋功能劉憲計.初中語文作業(yè)的優(yōu)化設計[J].學周刊,2023,(34):154-156.王月.“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)分層設計探究[J].文科愛好者,2023，(05):1-3.劉憲計.初中語文作業(yè)的優(yōu)化設計[J].學周刊,2023,(34):154-156.楊秀琴.小學高年級語文作業(yè)分層設計對策[J].天津教育,2023,(32)：171-173.蘭甜,吳支奎.“雙減”背景下小學高段語文分層作業(yè)設計策略探析[J].科教文匯,2023,(21):159-162.3.分層作業(yè)的原則分層作業(yè)的原則是設計分層作業(yè)首先要考慮的內容。余秀清認為要堅持教學目標與作業(yè)內容一致性、分層與實際學情統(tǒng)一性以及難度與多樣化相結合余秀清.“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設計探究[J].中華活頁文選(教師版),2023,(13):124-126.；孫新宏認為，第一學習目標與作業(yè)內容一致原則，第二學生層次與學習趣味統(tǒng)一原則，第三，難度適當、形式豐富原則；周舒云認為在設計作業(yè)時，要注意培養(yǎng)良好的學習習慣，保證勞逸結合，合理安排學習時間周舒云.優(yōu)化作業(yè)提質增效——探“雙減”政策下小學低段語文作業(yè)設計思路[J].小學生(中旬刊),2023,(12):22-24.。吳冬梅認為要先了解學生學習能力情況、知識儲備情況以及生活背景情況余秀清.“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設計探究[J].中華活頁文選(教師版),2023,(13):124-126.周舒云.優(yōu)化作業(yè)提質增效——探“雙減”政策下小學低段語文作業(yè)設計思路[J].小學生(中旬刊),2023,(12):22-24.吳冬梅.初中語文分層作業(yè)設計策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究,2023,(08):70-72.4.“雙減”政策下語文作業(yè)實施的現(xiàn)狀及問題當前語文作業(yè)實施的現(xiàn)狀較為容易觀察到，問題也比較明顯。孫新宏認為當前存在的問題可以概括為三個方面，第一是作業(yè)目的、形式單一，多為抄寫、背誦、默寫等。第二是作業(yè)忽視個性差異。第三是作業(yè)評價“一刀切”，這樣的評價不能讓學生及時認識自身存在的不足。余秀清認為當前初中語文作業(yè)布置內容簡單化、形式單一化、層次統(tǒng)一化。劉憲計提到作業(yè)難度分界模糊，難以滿足不同學生的發(fā)展需求。作業(yè)評價方式與內容單一，難以調動學生積極性，無法挖掘學生潛力。蘭甜、吳支奎認為作業(yè)形式上忽略了實踐操作。5.“雙減”政策下分層作業(yè)設計思路分層作業(yè)設計思路是在具體設計分層作業(yè)時所要考慮的一種思路，起到提供提供方法的作用。余秀清認為要實施因材施教原則，靈活設計作業(yè)形式，做好時間管理以及細化作業(yè)內容分層，開展有效作業(yè)評價。孫新宏認為樹立正確的教學觀念，因材施教，控制作業(yè)難度提供靈活選擇作業(yè)內容，以及作業(yè)評價個性化；莊亞芳認為要加強知識難度分析，合理安排“適合”作業(yè)，實時關注學生狀態(tài)，提高分層作業(yè)彈性，還要增加作業(yè)種類形式，根據(jù)需求進行作業(yè)組合莊亞芳.走進“雙減”時代，構建“適合”作業(yè)——初中語文分層作業(yè)設計探析[J].語文世界(教師之窗),2023,(12):6-7.。周舒云認為作業(yè)形式要創(chuàng)新還要加強資源整合優(yōu)化作業(yè)時間，緊密聯(lián)系生活除了分層作業(yè)還要設計合作作業(yè)。楊秀琴認為分層作業(yè)設計要優(yōu)化準備階段把握作業(yè)設計方向，明確作業(yè)設計目標后，教師的設計思路會更加清晰，能夠將作業(yè)進行合理分層，提升小學語文教學評價的整體水平，針對學生不同階段的學習情況調整作業(yè)內容，挖掘學生的潛能。馮素梅認為應該讓學生有更多選擇的余地，可以選擇自己感興趣的內容進行探究馮素梅.新課標視域下初中語文分層作業(yè)的實踐研究[J].教育界,2023,（30）32-34莊亞芳.走進“雙減”時代，構建“適合”作業(yè)——初中語文分層作業(yè)設計探析[J].語文世界(教師之窗),2023,(12):6-7.馮素梅.新課標視域下初中語文分層作業(yè)的實踐研究[J].教育界,2023,（30）32-34.程萍.“雙減”背景下小學中年級語文分層作業(yè)的實施策略[J].試題與研究,2023,(35):118-120.顧興明.小學語文分層作業(yè)的設計誤區(qū)、要點與實踐案例[J].語文教學與研究,2023,(11):58-62.呂姣.核心素養(yǎng)背景下小學語文作業(yè)分層設計分析[J].格言(校園版),2023,(27):38-40.綜上所述，國內學者關于分層作業(yè)的研究較為全面，文獻數(shù)量也很多，多為一線教師結合自己的實際教學來寫，有較高的參考價值。但也有許多不全面之處，例如：較為側重于講分層作業(yè)的價值，對于分層作業(yè)具體如何設計介紹的較為籠統(tǒng)。本研究的創(chuàng)新之處在于側重設計路徑，讓教師能夠根據(jù)路徑設計出實用有效的分層作業(yè)，真正幫助同學們掌握知識，提高作業(yè)效果。6.國外關于分層教學簡述國外關于分層作業(yè)文獻較少因此不在此詳述，國外關于分層教學的文獻值得參考，因為分層作業(yè)起源于分層教學。西方國家分層教學理念的出現(xiàn)及實施都較早。19世紀后半葉，美德兩國開始普遍采用按能力分班（組）的分層教學形式，隨后一系列類似的分層教學形式應運而生。20世紀六七十年代以來，德、澳、英、法、韓等國的分層教學實踐顯現(xiàn)出多樣化之勢。美國著名的教育心理學家布魯姆倡導的“掌握學習”教學理論加上布魯納隨后提出的“發(fā)現(xiàn)學習”理論，更加奠定了美國在分層教學理論與實踐上的領先地位。之后蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基憑借“教學過程最優(yōu)化理論”和“區(qū)別教學法”，進一步豐富了分層教學的理論和實踐。總而言之，國外對分層教學的研究不僅在形式上日趨多樣化，在理論和實踐上也越發(fā)個性化、全面化和科學化。國外關于分層教學已經(jīng)有了較為悠久的研究歷史，但是對于分層作業(yè)尚未找到有效可靠的研究結論，對此，國內學者的研究較多，為分層作業(yè)的設計提供理論依據(jù)。一、分層作業(yè)的內涵、特征及價值（一）分層作業(yè)的內涵分層作業(yè)本質是教師根據(jù)學生的個體差異，結合課標要求，通過對作業(yè)難度、內容和評價等方面的分層設計，讓不同層次的學生都能高質高效地完成作業(yè)，最終能有助于其成績的提高。分層作業(yè)堅持以學生為中心、堅持因材施教的原則，以提升學生學習能力、減輕學生作業(yè)負擔為目標。（二）分層作業(yè)的特征1.明確分層標準傳統(tǒng)的語文作業(yè)根據(jù)統(tǒng)一的標準進行布置。而分層作業(yè)要求教師要根據(jù)學生成績、能力、興趣、愛好等各種因素對學生進行分層，對每層學生分別設計作業(yè)。在分層時要有明確并且科學的分層標準，在此標準下設計的作業(yè)才可算作分層作業(yè)。合理控制作業(yè)總量傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往作業(yè)量較大。教師注重于通過大量練習讓學生掌握知識?；凇半p減”政策提出的要減輕學生的作業(yè)負擔，教師設計分層作業(yè)時要牢牢把握作業(yè)總量，真正為學生減負。當學生負擔過重時對于作業(yè)完成的質量自然無法保證。因此分層作業(yè)要注意控制作業(yè)總量。重視作業(yè)完成質量傳統(tǒng)語文作業(yè)存在許多問題，較為突出的問題就是作業(yè)質量不高。分層作業(yè)設計初衷就是為了解決學生作業(yè)完成質量不高效果不佳的問題。學生在完成自己能力范圍內的作業(yè)時會更加得心應手、作業(yè)效果也會更好，可以有效提高學生的作業(yè)質量，不會產(chǎn)生難題不會，簡單題太多的問題。4.尊重學生差異與傳統(tǒng)語文作業(yè)相比，分層作業(yè)的重要特征就是尊重學生差異。分層作業(yè)設計初衷就是意識到每個學生都有其特點，教師要堅持以學生為中心，通過設計符合學生特點的分層作業(yè)，幫助學生提高學習能力。5.注重教師與學生溝通與傳統(tǒng)作業(yè)相比，分層作業(yè)更加注重教師與學生的溝通，因為只有教師與學生經(jīng)常溝通、深入溝通之后教師才能充分了解學生，才能根據(jù)學生特點進行分層。如果教師與學生溝通不夠、教師不了解學生，那么分層作業(yè)也只是浮于表面難以真正發(fā)揮作用。（三）分層作業(yè)的價值教師只有在充分認識分層作業(yè)的意義和價值之后，才會愿意在實際教學中為學生設計分層作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮其最大的效用。當前一些教師對于分層作業(yè)的接受還存在許多問題。大部分教師都認為作業(yè)只是為了鞏固知識、提高學生成績，把學生成績放在第一位，對于作業(yè)量的大小是否會對學生造成負擔、作業(yè)難度是否合理、作業(yè)形式是否豐富、作業(yè)是否有針對性這些問題不曾進行深入分析。此外，一些老教師很難接受分層作業(yè)這一新概念新事物，因此也不愿意真正應用。需要明確的是，分層作業(yè)不只對于學生有好處，對于教師和學校教學都有益。分層作業(yè)不僅可以提高作業(yè)針對性，因材施教，提高學習效率，讓學生真正完成查漏補缺，提高學習語文的興趣和能力，減輕學生負擔，還可以讓教師深刻反思自己的教學過程，深入了解學生特點，提升自己專業(yè)素養(yǎng)。1.分層作業(yè)有助于真正落實雙減政策作業(yè)，一直是令同學們十分頭痛的存在。學生之所以抗拒作業(yè)是因為他們從中無法有獲得感和成就感，是把它當做一件非常無聊并且繁瑣無用的工作應付。學生會有這樣的感覺有一部原因是因為作業(yè)沒有被合理布置，平時作業(yè)往往難度大、數(shù)量多。這些都加重了學生的負擔。分層作業(yè)的應用有助于落實雙減政策是因為學生通過完成適合自己的分層作業(yè)，減輕了不必要的作業(yè)負擔，有效提高了語文成績，達到雙贏的效果。2.分層作業(yè)的應用有助于提高學生語文成績學生語文成績的提高需要學生掌握足夠的語文知識。語文課程中的知識點非常繁多復雜，包括字詞句、古詩、文言文、文化常識、各種文學體裁的知識等等，通過作業(yè)學生可以鞏固所學知識。分層作業(yè)在保證學生基礎知識的掌握之上還提升了學生的能力，有助于學生理解掌握并真正運用所學知識，最直觀的反應就是在成績的提高上。教師訪談中有老師提到的分層作業(yè)不利于學習能力較低學生成績的提高，對此應該動態(tài)調整學生的分層，當學生成績提高時就可以安排一些更有難度的作業(yè)，作業(yè)要跟隨學生的變化而變化。3.分層作業(yè)的應用有助于提高學生語文學習興趣、培養(yǎng)綜合能力學生的學習興趣的產(chǎn)生是需要激發(fā)的。單一的作業(yè)形式往往不能夠激發(fā)起學生的學習興趣，教師要通過分層作業(yè)設計多樣化的作業(yè)激發(fā)學生對語文學習的興趣。教師通過設計分層作業(yè)可以更多的了解學生，師生關系更加和諧，構建和諧的師生關系也有助于激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生更多的感受到老師的關注和在意，在這一雙向互動中，師生關系能夠得到好的發(fā)展，學生從老師身上看到向上的力量，增強學生對語文學習的信心和興趣。4.分層作業(yè)的設計能夠提高教師的專業(yè)能力分層作業(yè)不只對學生有益，對于教師專業(yè)能力的提升也有幫助?！半p減”政策對于語文作業(yè)提出了更高的要求，要提質增效、合理減負。此前教師在設計作業(yè)時只是根據(jù)課本內容來布置，或者直接布置習題冊、練習卷，教師缺乏自主設計作業(yè)的主動性和自覺性。教師是最了解本班學生學習情況的人，因此教師在布置作業(yè)時一定要根據(jù)自己本班學生的特點來親自設計作業(yè)，這樣設計出的作業(yè)質量更高。教師要設計作業(yè)就要提升自己的專業(yè)能力和水平，要對學生所要達到的核心素養(yǎng)了熟于心，對課本知識有深刻的掌握，了解每節(jié)課的重難點等等。二、“雙減”政策下初中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀與問題審視（一）“雙減”政策下初中語文分層作業(yè)現(xiàn)狀調查1.調查對象及方法由于作業(yè)的設計主體為教師，所以教師對于作業(yè)的看法和觀點對于本研究來說非常關鍵。為了提高研究對象的的代表性，以及更深入地進行質性研究，本研究采用訪談法對教師代表進行訪談，從教師對于作業(yè)功能的看法、教師受“雙減”政策的影響、教師設計作業(yè)時主要考慮的因素及面臨的困難等問題進行深入了解。表1訪談對象基本情況（教師）訪談教師性別年齡（歲）任教年級教齡（年）李老師男42初三20孫老師女35初一8陳老師女25初二2孟老師女38初二15表2訪談對象的基本情況（學生）訪談學生性別所在年級學習成績A女初一89分B女初二102分C男初二98分D女初三110分E男初一100分F男初一62分J女初二79分H男初三99分2.調查結果分析從對教師的訪談結果上看，教師們普遍認為作業(yè)的作用是鞏固學生所學知識，判斷學生對知識點的掌握情況，便于安排后續(xù)教學。有兩位位教師認為分層作業(yè)雖然能夠讓基礎差的學生鞏固基礎，但是他們依然不會做較難題目，不利于他們學習成績的提高。也有老師認為分層作業(yè)減輕學生負擔，有利于增強學習能力較弱的學生的學習積極性?！半p減”政策頒布后，教師們都有意識的相對減少了作業(yè)量。學校備課組并沒有對作業(yè)設計進行專門的培訓，但是通過分層作業(yè)的建議，總體按照教師的個人意愿選擇用或者不用。有老師指出，在統(tǒng)一考試的現(xiàn)實下分層作業(yè)會對學習水平暫時較低的學生不利。從對學生的訪談結果上看，學生們認為“雙減”政策后作業(yè)量整體上有所降低，但初三學生反映作業(yè)量變化不明顯。學生們對于當前語文作業(yè)的布置滿意度不高，提出來不少問題和建議。學生們對于作業(yè)所起的作用也不是特別清楚。學生們反映教師所布置作業(yè)基本上是根據(jù)上課進度安排對應的習題、背誦或者寫作內容，形式較為單一。學生反映教師很少使用分層作業(yè)的方法，學生們大多同意統(tǒng)一采用分層作業(yè)的方法，認為更加有針對性，還能減輕作業(yè)負擔。（二）“雙減”政策下初中語文分層作業(yè)問題審視學生在學習語文課程時應該鍛煉的能力包括但不限于：閱讀和理解能力，要能夠讀懂并理解文章的基本結構和思想；語言表達能力，語文作為一門語言學科，學生通過學習要能夠清楚地表達自己的想法和感受；邏輯思維能力，語文中的閱讀和理解需要學生具備一定的邏輯思維能力，能夠分析文章的結構和思想；寫作能力，通過語文的學習學生的寫作能力應有一定的提高，能夠恰當?shù)奈淖謺鴮懽约旱乃妓搿Ｆ渲?，一部分能力會在上課之中得到鍛煉，但僅靠課上時間學生無法完全得到鍛煉，作業(yè)也是提高能力的手段。學生通過完成作業(yè)能夠更好地理解和掌握知識，還能運用和鞏固所學知識。但當前初中語文作業(yè)存在許多共性問題，這些問題導致作業(yè)無法發(fā)揮作用,還加重學生負擔。這一問題應該得到重視，并想辦法加以解決。當前語文作業(yè)還存在著許多問題值得人們關注1.作業(yè)量繁重且費時長關于作業(yè)量的問題表現(xiàn)在，語文作為主科，作業(yè)量相對來說占比較大，而且還有許多背誦、寫作、閱讀等各種形式的任務，課標要求的學生要掌握的生詞、古詩古文等內容較多，學生作業(yè)負擔十分嚴重。教師沒有考慮到不同學生完成作業(yè)所花費的時間不同，也沒有考慮學生還要完成其他科目作業(yè)所花費的時間，只是按照一個固定的標準安排作業(yè)，往往擠占了學生的休息時間，效果也差強人意?！半p減”政策之后，雖然學生作業(yè)有所減少，但需要明確的是，合理規(guī)劃作業(yè)量不是簡單追求量少，而要根據(jù)學生特點進行分析。合理的作業(yè)量表現(xiàn)為學生能在合理時間內在自己能力范圍內高質高效地完成。根據(jù)浙江省教育廳教研室發(fā)布的《浙江省義務教育階段10門學科作業(yè)設計與實施指導意見》，初中語文7-9年級每日書面作業(yè)時間不超過90分鐘。同一個班級不同學科教師之間也要彼此溝通，共同為學生著想，合理作業(yè)時間，保證完成作業(yè)的質量和效率。2.作業(yè)形式單調僵化，缺乏多樣性關于作業(yè)形式的問題表現(xiàn)在，為了鞏固所學知識，教師往往會布置一些背誦、默寫、抄寫、閱讀、作文這些僵硬死板的類型，或者直接將同步練習冊、練習卷當做課后作業(yè)。作業(yè)形式單一、重復且無聊乏味。作業(yè)形式單調僵化帶來的后果是學生對于語文學習的興趣被慢慢消磨，學習動力被減弱，對于課標要求的各種能力也無法達到。教師要根據(jù)課程標準、核心素養(yǎng)要求、學科特點等設計形式多樣化的作業(yè)，真正避免單調、重復、機械無效的作業(yè)。3.作業(yè)難度層次性缺失“雙減”政策的頒布對于作業(yè)難度并沒有產(chǎn)生什么實質性的影響。作業(yè)難度層次性的缺失體現(xiàn)在：作業(yè)難度有時過于簡單，簡單機械的抄寫或者背誦并不能讓學生真正學到知識；有時難度過大，一些考驗學生的思維能力的閱讀題，對于大部分學生來說都是比較困難的，學生在初學時并不能很好體會其中情感。如果教師只是簡單的訂正答案，學生下次遇到依然不會，慢慢養(yǎng)成習慣直接胡亂寫上或者直接放棄答題。作業(yè)難度層次性缺失會影響學生獨立思考的能力的提升。4.作業(yè)評價標準單一，缺乏有效性作業(yè)評價單一。有效的作業(yè)評價體現(xiàn)在通過教師對學生作業(yè)的批改，給出個性化的評價，學生能夠從本次作業(yè)中看到自己的不足之處，清楚自己提升的方向，以提升下次作業(yè)的質量。有效的作業(yè)評價往往能讓學生更快的進步。但現(xiàn)實中，初中語文教師在作業(yè)評價時往往只關注學生對知識的掌握情況，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)和提高，或者只是以簡單的統(tǒng)一的標準評判分數(shù)或等級而不給出針對性的建議，這些無效評價會導致學生缺乏自我評價和反思意識。教師因為工作繁多可能會忽視對學生作業(yè)的批改和評價，不看或者簡單看學生作業(yè)都無法讓作業(yè)發(fā)揮其應有之效，以同一標準評價學生作業(yè)也不十分科學?！半p減”政策下初中語文分層作業(yè)問題產(chǎn)生的原因分析教師對于分層作業(yè)設計和評價能力不足首先，教師本身對于分層作業(yè)的認可度不高，大多教師雖然知道分層作業(yè)的概念，但對于分層作業(yè)的效果還存在懷疑，因而不愿意嘗試布置分層作業(yè)。還有是因為分層作業(yè)設計難度較大、教師工作負擔較重而不愿布置分層作業(yè)。其次是教師對于分層作業(yè)設計理念不正確，教師在進行分層作業(yè)設計時，往往將學生的學習能力與學習水平作為唯一的標準，從而忽視了學生之間的個體差異。教師在教學中機械地按照統(tǒng)一標準對學生進行分層，這種方式可能會導致學生失去學習興趣和積極性，對學習產(chǎn)生厭惡和抵觸心理，進而影響到學生的整體成績。這也與教師沒有相關理論指導有關。另外教師對學生作業(yè)完成情況缺乏正確評估。教師在進行分層作業(yè)設計時，往往只關注學生的作業(yè)完成情況，而沒有關注學生的實際學習水平。這種做法會導致教師不能準確了解每個學生的學習情況和學習困難，無法根據(jù)不同的學情制定不同的作業(yè)計劃，進而影響到教學效果。學生自主完成分層作業(yè)的能力尚有不足學生對自己的能力不夠了解，當他們有機會自主選擇作業(yè)時，他們無法根據(jù)自己的特點進行選擇，他們偏向于選擇更加容易完成的作業(yè)，因此分層作業(yè)也許無法發(fā)揮應有之效。此外，一些學生不能合理規(guī)劃自己的時間，沒有充足的時間去完成作業(yè)。也有一些學生在完成作業(yè)時沒有良好的學習習慣或者沒有自主學習能力，導致作業(yè)質量不高，無法有效完成作業(yè)。家長對于分層作業(yè)的效果存疑家長對于分層作業(yè)的意見不一，一些家長過于看重成績和排名，給孩子施加了過多的壓力，這些家長認為分層作業(yè)不利于基礎較弱學生成績的提高，屬于老師“區(qū)別對待”。且家長對于分層作業(yè)的設計理念也不夠了解容易產(chǎn)生誤解。短期內也無法給家長呈現(xiàn)分層作業(yè)的效果?！半p減”政策下初中語文作業(yè)分層設計的實踐策略（一）分層作業(yè)問題解決策略1.多方面提高教師分層作業(yè)設計能力學校要給予教師關于分層作業(yè)設計的培訓，要給予教師相應的有關分層作業(yè)的理論指導，讓教師充分認識到分層作業(yè)科學性、特征、價值以及意義等，讓教師充分了解才可能加以運用。要為教師減負，讓教師有更多經(jīng)歷投入到作業(yè)設計當中，取消教師額外的不合理的工作。一些教師受傳統(tǒng)教育觀念影響大，以應試為主，因此要更新教師的教學觀念，樹立因材施教的教學理念，樹立全面發(fā)展觀，這樣才有利于分層作業(yè)的推行。2.幫助學生提高自主完成作業(yè)的能力對于學生自主學習能力的缺失問題，教師要培養(yǎng)學生自主完成作業(yè)的能力，在學校觀察學生自習情況，有問題及時指出并糾正。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，多鼓勵學生，讓學生也形成對自己清晰的認識。教師在布置分層作業(yè)時要積極聽取學生的意見，不斷優(yōu)化和調整。這些措施都有助于學生提高自主完成作業(yè)能力。3.獲得家長的信任和支持教師要讓家長充分了解分層作業(yè)設計的本意和要達到的目標，以及分層作業(yè)的優(yōu)勢和特點。家長如果能充分認識到分層作業(yè)的好處，就不會再有過多的懷疑。另外，教師要獲得家長的信任和支持就要不斷提高自己的專業(yè)能力，讓家長放心。教師也要與家長及時溝通，分析學生的學習情況和進步情況，讓家長更了解學生學習情況，有問題共同發(fā)現(xiàn)和解決。（二）分層作業(yè)設計策略“雙減”政策提出要為學生減輕課后作業(yè)負擔，由此提出的分層作業(yè)實際上對于教師的專業(yè)能力要求較高，教師想要為學生設計合理科學的分層作業(yè)就要對課本內容，課標要求深刻了解透徹，不能只按照主觀喜好留作業(yè)。學科素養(yǎng)包括語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。能力緯度包括：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究。以課文朱自清的《背影》為例，教師在布置作業(yè)前要充分理解課文內容，除此之外還要考慮學生通過學習這篇文章要學會什么知識，鍛煉哪方面的學科素養(yǎng)，要提高哪方面的能力，通過什么樣的作業(yè)形式可以幫助學生提高相應能力。例如在本篇文章中，教師想讓所有學生從感受文中的父子情深遷移到現(xiàn)實中感受親情，那么在布置作業(yè)時就可以布置作業(yè)請同學們用自己的方式，向父母親人表達感激之情。如果教師想讓部分學生提升寫作能力，那么就可以布置作業(yè)讓學生模仿文章中的寫作手法進行仿寫。針對不同能力的學生教師也要在文章中設計出適合他們完成的作業(yè)。1.綜合考慮各種因素對學生進行能力分層一種方式是對學生能力進行分層，針對不同層次的學生留不同的課后作業(yè)。這要求綜合考慮學生的成績和能力。這個層次不代表學生的好壞，只是在當前語文學習過程中學生學習的水平。有些對于知識的掌握較好，有些學生對知識的掌握還不夠。對于基礎不牢固的學生，提供鞏固基礎知識，把握課本重點內容相關作業(yè)，可以幫助學生查漏補缺夯實基礎；對于基礎穩(wěn)固的學生，要注重適度提高作業(yè)難度，使學生能夠較為全面把握課本內容，提升語感。對于學習能力較強的學生來說，要提供能夠提高思維能力的作業(yè)，在原本課本內容基礎上進行拓展延伸，提升學生綜合素養(yǎng)。對能力進行分組最重要的是綜合考量學生的學習成績、學習能力、學習興趣、學習意愿等等因素。不能簡單按照成績劃分。為了對學生進行更加合理的分組，教師可以將相關因素羅列出來繪制表格，以此更全面、科學、公正的對學生進行劃分。相關因素包括但不限于：1、學習成績，學習成績的參考值可以定為班級平均分。選取近3次左右大型考試計算學生平均成績進行排名。如果班級平均分整體較高，則按照2:2:1的比例分為三個等級，能力較弱學生較少，要側重分數(shù)較低學生的提升。如果班級平均分整體較低，則可以按照1:3:1的比例進行分配，能力較高學生占比可適當降低，要注重整體成績的提升。注意，學生在對自己學生進行劃分時要考慮本班的實際情況，不可死板搬用。2、學習能力，學習能力除了包括閱讀能力，寫作能力，接受能力3、學習興趣，如果學生的學習興趣很高，那么在完成語文作業(yè)時，學生的接受度會相對較高，也能較好的吸收消化作業(yè)中的知識點。如果學生興趣不高，那么作業(yè)對他來說更像是一種負擔。這些不同因素需要綜合考慮，依次為依據(jù)為學生分層。如此，考量因素要盡可能全面，而且教師在綜合計算得分時要考慮各部分所占權重。分層之后教師也要根據(jù)學生情況進行靈活調整。教師可以布置如表3量表（數(shù)據(jù)僅供參考）。表3學生分層參考量表學習成績學習興趣學習能力綜合得分綜合排名學生A95859092.54學生B1108590101.53學生C708060685學生D11590901051學生E1089592102.52注：1、學習成績按學生平均成績記錄（滿分120分），其余各部分打分滿分均為100分。2、綜合得分計算公式=學習成績*0.6+學習能力*0.3+學習興趣*0.1（根據(jù)實際情況分配權重）作業(yè)也分成預習作業(yè)和課后作業(yè)。預習作業(yè)：第一層學生，熟悉課文內容，疏通課文中的生字詞第二層學生：能夠概括課文內容，掌握生字詞，把握文章主旨大意，體會作者感情。第三層學生：分析作者的寫作手法，對文章中的精彩段落、句子、詞語進行賞析。課后作業(yè)：第一層學生：能夠概括文章內容，會寫文章中的生字詞，理解重點詞句的意思。第二層學生：能夠掌握文章中作者所使用的寫作手法，下次遇到同樣手法能夠自主分辨。第三層學生：具有發(fā)散思維，能夠與其他文章做比較，能夠模仿文章重點寫作手法進行寫作。表4預習作業(yè)及課后作業(yè)示例預習作業(yè)第一層學生，熟悉課文內容，疏通課文中的生字詞第二層學生：能夠概括課文內容，掌握生字詞，把握文章主旨大意，體會作者感情。第三層學生：分析作者的寫作手法，對文章中的精彩段落、句子、詞語嘗試賞析。課后作業(yè)第一層學生：能夠概括文章內容，會寫文章中的生字詞，理解重點詞句的意思。第二層學生：能夠掌握文章中作者所使用的寫作手法，下次遇到同樣手法能夠自主分辨。第三層學生：具有發(fā)散思維，能夠與其他文章做比較，能夠模仿文章重點寫作手法進行寫作。以課文《從百草園到三味書屋》預習作業(yè)為例。表5《從百草園到三味書屋》預習作業(yè)清單2.給學生自主選擇空間進行作業(yè)分層一種方式是對作業(yè)進行分層，由學生自主選擇。第一層：基礎作業(yè)?；A作業(yè)在于讓學生掌握課表規(guī)定的要求學習的基本內容，在基礎層面完成學生的知識儲備。第二層：鞏固作業(yè)。鞏固作業(yè)在基礎作業(yè)的基礎上，讓學生運用知識，以此來加深學生對于知識的把握程度。第三層：提高作業(yè)。提高作業(yè)往往體現(xiàn)在情感的升華上，理想狀態(tài)下通過這一層次的作業(yè)，學生的學習興趣、學習情感、學習體驗會得到不同程度的提升?；A作業(yè)是每個學生必須要完成的作業(yè)，在鞏固作業(yè)和提高作業(yè)層面，教師可以留兩至三個不同方面不同角度的作業(yè)可以供學生選擇，學生從每一個層作業(yè)中選取適合自己的作業(yè)完成。因為是學生自己選擇而不是教師強加，這樣學生完成作業(yè)的積極性也會有所提高。以朱自清的春為例設計以下作業(yè)：基礎作業(yè)：會寫會讀課內重點字詞，指出文章中重點句子所使用的修辭手法，根據(jù)對課文內容的理解填空。鞏固作業(yè)：1、概括文章每段大意，說出每段描繪了春天的什么景色。2、閱讀相關文章：厲彥林的《享受春雨》，比較兩篇文章的異同。提高作業(yè)：1、寫一篇或者一段描繪你眼中的春天的文章或者片段。最好能夠借鑒本文中作者的寫作方法，有意識的模仿，以此提升自己的寫作能力。2、仔細研讀課文，解析作者的寫作手法，是怎樣將春景寫的如此淋漓盡致、令人陶醉令人神往的。找出相應的句子分析。3、進行一次踏春活動，拍攝春天的照片，感受春日美好，設身處地感受作者心情。在“雙減”政策下，作業(yè)不僅要合理減量，更要提質增效。作業(yè)要有層次有針對性。如表6是一個優(yōu)秀寒假作業(yè)設計案例。該作業(yè)在布置時首先確立了原則，在原則的規(guī)定和范圍內進行作業(yè)設計往往能使作業(yè)達到想要的效果。表6優(yōu)秀寒假作業(yè)設計案例原則素養(yǎng)優(yōu)先、愉悅增智、五育并舉、家校合作作業(yè)內容必修1、堅持每天鍛煉，根據(jù)自己的情況選擇運動項目，運動時間要超過一個小時，記錄自己的運動成就和感受。2、利用寒假讀書，書目推薦參考“語文新課改名著必讀和選讀篇目”，撰寫1~2篇讀書感想，字數(shù)不限，寫下自己真實的收獲和感受即可，開學請同學們一起分享。選修1、以“幸?！睘殛P鍵詞，與全家人一起拍攝一張創(chuàng)意全家福，并且能用200~300字詮釋設計內涵。2、自己動手為家人準備一道年夜菜，或者是介紹自己家有特色的一道菜，并且記錄自己參與的全過程，包括食材的選擇、采購、準備、制作過程、味道，家人對它的評價。（三）分層評價策略1.評價的及時性學生完成作業(yè)之后，需要教師的及時反饋。如果教師經(jīng)常不檢查學生作業(yè)，那么學生對于完成作業(yè)的積極性可能會有所降低，一些自律性不強的學生就會忽視作業(yè)的重要性。如果學生上交作業(yè)之后長時間得不到反饋，那么學生可能很快就會忘記作業(yè)內容，不利于知識點的鞏固或者能力的提高。老師有及時責任對學生的作業(yè)進行批改和檢查。2.評價的針對性由于學生的個體差異不同，教師對于學生的評價也不應該只按照同一標準，對于分層作業(yè)也要進行分層評價。教師應該對學生的作業(yè)完成情況進行個性化的分析和評價，而且要對于學生作業(yè)存在的問題提出針對性的建議。學生看到老師對自己針對性的評價，會感覺自己被老師關注，自己的努力得到回應，這是對學生努力的反饋。老師的肯定或者是建議，學生也會樂意接受，積極改進。對于暫時學習能力不強的學生，教師要采取多鼓勵、關注學生進步的較為寬松評價方式，對于學生的每一點進步，教師都要予以關注和肯定，引導學生向正確的方向前進；對于學習能力一般的學生，教師要采取寬嚴相濟的評價原則，對于學生做得好的方面要及時鼓勵，對于學生出現(xiàn)的問題要及時指出并監(jiān)督修正，這樣學生能夠進步的更快；對于學習能力較強的學生，教師要較為嚴格的評價方式，對于學生的嚴格要求會促使他們在原本的基礎上進一步突破和提升。3.評價的有效性上課聽講是學生跟隨教師思考的過程，而完成作業(yè)的過程是學生獨立思考的過程，因此在作業(yè)中獲取的知識和能力對學生來說可能更為牢固。教師對學生作業(yè)的評價也是對學生獨立思考結果的檢查。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，提醒學生改正問題，不能只是簡單的打一個分數(shù)或者寫一個“優(yōu)、良、中、差”。例如，一些學生是厭惡學習或者作業(yè)而形成的態(tài)度問題導致作業(yè)完成效果不佳，那么教師就要幫助學生擺正學習態(tài)度；如果學生是因為作業(yè)難度過大或者過于簡單導致效果不佳，教師就要及時調整作業(yè)內容；如果學生因為作業(yè)形式問題，教師就要有針對性的調整……總之，教師要在作業(yè)評價要仔細分析學生完成作業(yè)存在的問題，及時修正，這樣才是真正有效的作業(yè)評價，也真正有助于學生學習能力的提升。結語“雙減”政策的頒布是教育界的一件大事，說明提現(xiàn)了對學生主體性的尊重，以學生為本。所有學校、教育機構以及教師都應該在政策的指導下進行科學有效的教育教學活動，提升教育質量。原以為“雙減”政策會對教師的作業(yè)布置產(chǎn)生較大的影響，但是筆者在教育見習已經(jīng)進行訪談時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況還存在一些問題。因此筆者將目光投向初中語文教師，探索分層作業(yè)實施可行性以及設計方法。本研究以“雙減”下初中語文分層作業(yè)設計為主題，通過對教師和學生的訪談以及觀察學生作業(yè)情況來分析當前語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀以及問題，分析問題產(chǎn)生原因，提出設計分層作業(yè)的思路和方法。與其他已有研究相比，本研究的創(chuàng)新點在于提供較為具體的、切實可行的設計分層作業(yè)的方法。主要是如果對學生進行能力分層和如何對作業(yè)進行分層，提出了分層標準可供參考。由于筆者的能力有限，對于研究還有很多不足之處，比如研究方法的使用還不夠專業(yè)、對數(shù)據(jù)的分析還不夠具體、研究樣本的代表性不強、對于文獻的分析還不夠透徹，這些都是應該不斷提高改進的部分。參考文獻[1]王月.“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)分層設計探究[J].文科愛好者,2023，(05):1-3.[2]宋靜怡.“雙減”背景下小學語文作業(yè)分層設計[J].當代家庭教育,2023,(19):52-54[3]孫新宏.“雙減”政策背景下初中語文分層作業(yè)研究[J].教育界,2023,(34):41-43.[4]余秀清.“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設計探究[J].中華活頁文選(教師版),2023,(13):124-126.[5]莊亞芳.走進“雙減”時代，構建“適合”作業(yè)——初中語文分層作業(yè)設計探析[J].語文世界(教師之窗),2023,(12):6-7.[6]劉憲計.初中語文作業(yè)的優(yōu)化設計[J].學周刊,2023,(34):154-156.[7]蘭甜,吳支奎.“雙減”背景下小學高段語文分層作業(yè)設計策略探析[J].科教文匯,2023,(21):159-162.[8]馮素梅.新課標視域下初中語文分層作業(yè)的實踐研究[J].教育界,2023,（30）32-34.[9]楊秀琴.小學高年級語文作業(yè)分層設計對策[J].天津教育,2023,(32)：171-173.[10]周舒云.優(yōu)化作業(yè)提質增效——探“雙減”政策下小學低段語文作業(yè)設計思路[J].小學生(中旬刊),2023,(12):22-24.[11]程萍.“雙減”背景下小學中年級語文分層作業(yè)的實施策略[J].試題與研究,2023,(35):118-120.[12]顧興明.小學語文分層作業(yè)的設計誤區(qū)、要點與實踐案例[J].語文教學與研究,2023,(11):58