部編版小學語文四年級上冊《牛和鵝》教學設計

部編版小學語文四年級上冊《牛和鵝》教學設計

教學目標:

1.能讀準字詞，正確流利有感情地讀出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心

2.認識批注，了解從不司角度給文章作批注的方法，嘗試用批注的方法

閱讀。

3.能利用批注閱讀和對比閱讀，圈畫關鍵詞句，通過人物語言、動作、

神態(tài)體會人物心情。

教學過程：

一、詩歌導入，初步感知批注

1.初讀冰心的《繁星》（二），發(fā)現(xiàn)理解有難度。

2.通過出示教師在閱讀冰心的《繁星》（二）時隨手寫下的感受，幫助學生

理解詩歌，初步了解這些小字的作用?！安?/p>

是安中的A

是其中的，

2.板書課題，齊讀課題。憶計分淚的黑笑

【設計意圖：從單元導讀頁冰心的詩歌入手，不僅有趣還有“用”。學生們

不知不覺間被老師寫在詩歌旁邊的感受助推了一把，初步感受這些“小字”的作

用.為下面“認識批注”的環(huán)節(jié)做好了鋪墊?！?/p>

二、檢查預習情況，整體感知

（一）檢查字詞

吁哩哩哩嘎嘎...嘎嘎啪嗒啪嗒

扳牛角捶牛背握拳頭掐脖子摔酒瓶拖倒在地

霖哥兒金奎叔

（二）整體感知

1.師生共同通過板書梳理課文內容，學生根據(jù)板書說一說課文講了一件什么

事。

2.相機指導寫“摔”，強調“摔”的筆順。

三、認識批注，梳理批注角度

（一）認識批注

1.發(fā)現(xiàn)課文與以往課文的不同之處，認識批注。

2.結合導入時的詩歌《繁星》（二）了解批注。

師：其實，初老師已經(jīng)在這節(jié)課偷偷地使用過批注了哦，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（二）聯(lián)系舊知，梳理批注隹度

1.回憶舊知

回憶第二單元學習的提問的閱讀方法，結合《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨

的世紀》兩篇課文發(fā)現(xiàn)課文第一處批注就是從“有疑問”的角度批注的。

2.梳理角度

請同學們讀一讀文中的幾處批注，讀完后，同桌之間交流一下他們分別是從

什么角度作的，完成助學單。

出示表格：

相應段落批注內容批注角度

1事情真的是這樣嗎？有疑問

逃跑-被鵝咬住-呼救，那種驚慌

失措寫得很真實。

鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。

“掛著淚笑”，事情的變化對

“我”來說太突然了。

看來鵝并不可怕！只要不怕它，

鵝就不敢欺負人了。

學生匯報，教師點撥。

小結：經(jīng)過同學們的努力，我們知道學習小伙伴的批注是從有疑問、寫得好、

有體會、有啟發(fā)幾個角度作的（板貼）。

【設計意圖：明晰批注的角度是這節(jié)課學生要掌握的第一項本領，通過助學

華這一策略，教師將學習的主動權交還給學生，學生們能更加清晰直觀得掌握

批注的四種角度，真正做到以“學”為中心。本環(huán)節(jié)還聯(lián)系了第二單元的“提

問”內容，通過聯(lián)系舊知，幫助孩子內化“有疑問”的批注角度。】

四、初步嘗試從不同角度批注，體會“我”見到鵝時的心情

（一）學生初嘗試

1.學生默讀第5段，并嘗試在第5段作批注。

2.學生匯報自己的批注。

（二）教師示范作批注

1.教師詳細解說自己作批注時的過程。

這個段落初老師反復讀了兩遍，第一遍讀的時候，我提出了一個問題“作者

師怎樣寫出“我”的害怕和鵝的神氣的呢？”帶著這個問題我又讀了一遍，我發(fā)

現(xiàn)很多句子都寫出了我的害怕和鵝的神氣，于是我又把目光聚集到了句子上。

①當我讀到“我們馬上都不說話了，貼著墻壁悄悄的走過去。”時，我先

用橫線畫下了這個令我感受很深的句子，我想：“馬上都不說話了“，是生怕驚

動大鵝；“貼著墻壁”，是生怕被大鵝發(fā)現(xiàn)，“悄悄地走過去”，是生怕發(fā)出一

點聲音。通過一連串的動作描寫就讓我感受到了我們見到鵝的害怕。于是，我在

一旁寫下了我的感受：怕大幅到如此地步，真是妙筆傳神！

②當我讀到“我的心里很害怕，怕他們看見了會追過來?！睍r，我先用另

外一種線畫了下來，并在旁邊寫下了我對這段話的評價：這句話直接寫出了我們

的害怕；

③下面就是對鵝的描寫了，當我讀到這些句子時，我先圈畫出了這幾個詞

句“豎起頭來”，“側著眼睛看了看”“一搖一擺、神氣地朝我們走過來”“伸

長脖子，嘎嘎地叫著”，我覺得作者把這些鵝的表現(xiàn)寫得特別傳神，我就把這種

感受寫在了這句話的一邊：我仿佛看到了一只只囂張神氣的大鵝。

④這些批注都是我對某些句子的感受，在我讀完整個段落后，我又有了更深

入的體會，我把剛才感受到的鵝的神氣和作者的害怕進行了對比，我不僅感嘆：

“我們多么膽小，鵝多么神氣啊！”

3.學生說自己的收獲。

3.指導讀出我和小伙伴的害怕和鵝的神氣。

【設計意圖：對于四年級的學生來說，初次學習批注閱讀法是具有一定的難

度的，所以教師需要一步一步地指導學生“批什么”和“怎么批”，帶領學生從

“批注”的角度，進入全新的學習視域。從嘗試批注到仿照批注的學習過程，

為下一步深層次閱讀打下基礎?！?/p>

五、再次批注，加深體瞼，體會“我”被鵝襲擊時的心情

下面就請大家學著初老師的樣子，為6、7兩個自然段作上自己的批注。

（一）學生嘗試為6.7兩個自然段做批注。

（二）小組合作整理批注

要求：1.每一位同學在小組內交流自己的批注，并根據(jù)小組其他成員的批注

進行添加、合并。

2.每個小組最終整理出3-5個批注。

（三）小組匯報

1.教師板貼6.7段內容，并根據(jù)學生的匯報依次圈畫。

2.梳理分析學生批注時關注到的人物動作、語言、神態(tài)等方面的描寫。

3.指導朗讀

【設計意圖：教師的示范洽了學生很好的引領，本環(huán)節(jié)學生再次嘗試作批注,

相對于第一次，會有一定的能力提升。小組合作環(huán)節(jié)的設置，目的在于幫助學生

關注其他同學不同的思考，進而豐富學生的思考角度，提升學生的批注能力，

落實本單元語文要素。在這種反復的批注實踐中，學生的閱讀能力、朗讀能力

均能有所提升。同時，通過