部編版語文五年級下冊第一單元 2祖父的園子 教學(xué)設(shè)計

部編版語文五年級下冊第一單元

2祖父的園子教學(xué)設(shè)計

第一課時

板塊一：開門見山，揭示課題

1.板書課題：祖父的園子。

看到課題，大家有什么想問的嗎？(園子里有什

么？園子是什么樣的？作者會在園子里做些什么呢？

為什么叫“祖父的園子"？……)

帶著問題思考是一種很好的學(xué)習(xí)方法，要解答這

些問題，就讓我們?nèi)ノ闹袑ふ掖鸢赴伞?/p>

2.學(xué)生自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

【設(shè)計意圖】揭示課題之后，通過質(zhì)疑導(dǎo)入對課

文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時讓學(xué)生邊閱讀

邊思考，使對文章的閱讀具有目的性，為后面的學(xué)習(xí)

作鋪墊。

板塊二：分類識記，掃清障礙

1.課件出示下列五組詞語，讓學(xué)生先小聲讀一讀,

看看從中發(fā)現(xiàn)了什么

(1)蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱蚯蚓

(2)倭瓜黃瓜玉米谷穗

(3)栽花拔草下種鏟地澆菜

(4)戴帽綁拴踢瞎鬧

(5)明晃晃胖乎乎圓滾滾毛嘟嘟藍(lán)悠悠

2.先請幾名學(xué)生每人讀一組詞語，其他同學(xué)跟著

讀，教師相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

(1)讀準(zhǔn)“螞蚱”的讀音，應(yīng)為“mMha”。

(2)注意“倭”的讀音?！百凉稀本褪悄瞎希?/p>

方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

(3)“晃”有兩個讀音“htdng”“hu近ig”。表示

”(光芒)閃耀；很快地閃過”的意思時讀“huMg”。

表示“搖動；擺動”的意思時讀ahuang\根據(jù)

上面的辨析，我們可以得知，這一課中“明晃晃”的

“晃”應(yīng)讀作“huMg”，表示花園里的顏色很耀眼。

3.同學(xué)們從這五組詞語中可以發(fā)現(xiàn)，第一組詞介

紹的是園中的小動物，第二組詞介紹的是園中的植物,

第三組詞介紹的是作者和祖父在園中所干的農(nóng)活，第

四組詞寫的是作者在園中玩耍的情態(tài)動作，第五組

“ABB式”的詞語是用來形容作者眼中的景物的情態(tài)

的。這些詞語構(gòu)成了《祖父的園子》這篇文章的框架。

讓我們再一起讀讀這些詞語吧。

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4.學(xué)完生字后，教師請幾位同學(xué)再來讀讀課文，

其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意他們在朗讀時是否讀準(zhǔn)了每個

字的字音。同時請同學(xué)們想一想，這個園子給你留下

了什么印象？

【設(shè)計意圖】根據(jù)課文內(nèi)容和課后要求學(xué)生掌握

的生字，將課內(nèi)的詞語分成幾個類別，讓學(xué)生對課文

內(nèi)容有所感知。通過初讀課文，讓學(xué)生對園子形成初

步的整體印象。

板塊三：深入課文，理清脈絡(luò)

1.通過對課文的朗讀，同學(xué)們對“祖父的園子”

有了一個初步的印象。那么請同學(xué)們想一想，這是一

個什么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時候，就在文字旁

邊寫下來。

2.學(xué)生匯報，教師板書（五顏六色，應(yīng)有盡有，

快樂無比，自由自在，生機(jī)勃勃），如果有意思相

近的詞語，教師可將其進(jìn)行歸類。

板書：應(yīng)有盡有五顏六色生機(jī)勃勃

自由自在快樂無比

3.哪些自然段讓你感受到“五顏六色、生機(jī)勃勃、

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應(yīng)有盡有”呢？（第一至三自然段）

課文從哪些方面休現(xiàn)了“應(yīng)有盡有”？

（第一自然段中介紹了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。）

這里體現(xiàn)了昆蟲的種類多。

除此之外，還有什么也很多呢？

（顏色多，白、黃、紅、金、綠。）

這里還體現(xiàn)了園子的五顏六色。

“生機(jī)勃勃”是從哪些地方體現(xiàn)出來的呢？

（“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂

亮?！薄疤栆怀鰜?，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍

得和沙灘上的蚌殼一樣。”）

4.在這樣一個生機(jī)勃勃的園子里，“我”都做了哪

些事呢？文中哪些自然段告訴了我們？請同學(xué)們再次

默讀課文。

（栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、吃黃瓜、

追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆菜、睡覺。從文中的

第四至十九自然段中可以看出o）

看“我”在園子里干了這么多事，這真是個令人

自由自在、快樂的園子啊！

【設(shè)計意圖】利用學(xué)生對文本的印象，粗略將文

章分成兩大部分，并引導(dǎo)學(xué)生分析每一部分所表達(dá)出

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的內(nèi)容。

板塊四：課時小結(jié)，存疑待解

這節(jié)課在大家的討論中，我們解決了在上課之前

提出的問題，了解了園子里有些什么，也知道了“我”

在園子里干了些什么，這真是個“應(yīng)有盡有、五顏六

色、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比”的園子??！那

為什么課文題目要叫“祖父的園子”呢？咱們下回分

解。

【設(shè)計意圖】解答上課之前提出的問題，做到有

始有終，同時總結(jié)這一課所學(xué)的內(nèi)容，提出下節(jié)課需

要解決的問題。

第二課時

板塊一：原著介紹，引入學(xué)習(xí)

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第2課《祖父的園子》。這篇課

文選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，這是她重病去世

前寫的最后一部小說。就讓我們和作者一起回到她的

童年，走進(jìn)這呼蘭河小鎮(zhèn)，走進(jìn)她魂牽夢縈的一一祖

父的園子。（齊讀課題）

【設(shè)計意圖】介紹作者與文章的寫作背景，使學(xué)

生對文章的理解更加深入。

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板塊二：研讀“自由之事”

1.在這個“應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃”的園子里，“我”

和祖父是怎樣生活的？請同學(xué)們默讀課文第四至十五

自然段，選取你最喜歡的畫面，把你的感受批注在課

文相應(yīng)的空白處。

2.你覺得這一部分的文字描述中，哪個畫面最有

趣，最能吸引你？

教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)展開教學(xué)。

（1）課件出示句子：“祖父戴一頂大草帽，我戴

一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就

拔草?！?/p>

①讀著這樣的句子，你能想象出怎樣的畫面？

（“我”跟在祖父的后而，祖父做什么，“我”就

學(xué)著祖父的樣子做什么。）

也就是說，“我”是祖父的（小跟班）。

一老一少在園子里做著一模一樣的動作，這樣的

畫面真是太有趣了。

②作者寫得也很有趣。老師把這句話的

形式稍微改了一下。（出示）

祖父戴一頂大草帽，

我戴一頂小草帽；

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祖父栽花，

我就栽花；

祖父拔草，

我就拔草。

同學(xué)們從中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（這句話這樣子排列就變成了一首詩。）

這就是蕭紅獨(dú)特的語言風(fēng)格，這種手法叫復(fù)沓。

讀讀這首詩，同學(xué)們從中感受到了什么？

（“我”很快樂，祖父很愛“我”……）

作者在這里運(yùn)用復(fù)沓的手法，使感情的表達(dá)更加

強(qiáng)烈了。

③我們一起來合作讀讀這首小詩。老師讀祖父的

部分，同學(xué)們讀蕭紅的部分。

④我們還能繼續(xù)往下編這首小詩：祖父喝水，（我

就喝水）;

祖父把手背在后面走路，（我也把手背在后面走

路）……

（教師示范二兩句后，讓學(xué)生展開想象，繼續(xù)往

下編寫。）

【設(shè)計意圖】通過師生合作朗讀，感受“我”模

仿祖父各種動作的情態(tài)，從中切實(shí)感受到“我”的那

種快樂，同時讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展思路，完成兒童

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詩歌的創(chuàng)編。

（2）課件出示第六至十二自然段的內(nèi)容。

①同學(xué)們讀完這幾段話后，是不是在童年蕭紅的

身上找到了自己的影子？她是個什么樣的孩子？（調(diào)

皮，搗蛋，快樂）

②把谷穗當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著,

如果我們這樣做，大人肯定會責(zé)備我們的。

在這篇課文中，祖父責(zé)怪了孫女嗎？（沒有）

祖父的表情只有一個一笑。我們把描寫祖父的笑

的內(nèi)容找出來。（大笑起來、笑夠了、還在笑）這樣的

爺爺給你一種怎樣的感覺？（很慈祥）

③讓我們來合作讀一讀這幾段對話吧！老師朗讀

孫女這一部分，你們來表演祖父的戲份。請同學(xué)們先

想好用什么樣的語氣來表現(xiàn)祖父的慈祥。

④師生合作讀完后了，老師“采訪”幾位讀祖父

部分的學(xué)生。“這位‘祖父‘，你為啥笑??？”

（我孫女太傻了，都分不清谷穗和狗尾草。我孫

女做錯了事還這么理直氣壯的，太可愛了……）

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⑤真是一位慈愛的祖父??！除了祖父的神態(tài)，文

中還有哪些地方能夠讀出這樣的感受？

（從“慢慢”一詞可以看出祖父是很耐心地對“我”

講解的，可能是講了好幾遍都不厭其煩。即使“我”

把谷穗拋給祖父，祖父也沒有生氣。這都是因?yàn)樽娓?/p>

深愛著“我”，所以才會這樣包容“我”。）

（3）課件出示句子：“玩膩了，我又跑到祖父那

里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上

澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，

大喊著：“下雨啰！下雨啰!”

①同樣是澆水，祖父和“我”有什么不同？（祖

父是在干農(nóng)活，而“我”則是開玩笑似的在搗亂。）

②請同學(xué)們想象一下，當(dāng)時“我”的心情如何？

請一位同學(xué)來讀讀“我”大喊著“下雨啰！下雨啰”

這句話。同學(xué)們從剛才的朗讀中能夠感受到一種怎樣

的情緒？（很快樂，太開心了……）

③“我”這樣亂澆的水會澆到哪里？（會澆到已

經(jīng)澆過水的植物上，會澆到自己身上，也會澆到祖父

身上。）

追問：祖父會生氣嗎？（當(dāng)然不會，把谷穗當(dāng)作

野草割掉祖父都不會生氣，祖父是那么地疼愛自己的

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孫女。）

④舉一反三，體悟情感。

文中像這樣能表現(xiàn)“我”自由快樂心情的句子還

有許多，請同學(xué)們再找找這樣的句子，讀一讀，說說

自己的感受。

學(xué)生交流從文中的描寫所獲得的感受，教師相機(jī)

進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對課文產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的閱

讀興趣。

【設(shè)計意圖】抓住文中的趣事，通過詞句品讀、

想象畫面，開展多種形式的朗讀，使學(xué)生身臨其境地

體味園中的生活，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣,從課文的描寫中感受蕭紅作品獨(dú)特的文學(xué)魅力。

板塊三：研讀“自面之景

1.除了“我”所做的這些事能讓我們感受到園子

里的快樂和自由之外，你還能從什么地方感受到這種

無憂無慮的童趣？請同學(xué)們讀課文的第十六自然段。

2.課件出示句子：“一切都活了，要做什么，就做

什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@是這一

段的中心句，誰愿意來讀讀？教師點(diǎn)評學(xué)生的朗讀，

重點(diǎn)抓住學(xué)生是否突出了“自由快樂”的這一情感，

相機(jī)給予引導(dǎo)和鼓勵。

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3.課件出示句子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿

意爬上房就爬上房……太陽也不知道?！?/p>

(1)這幾個句子讀起來還很特別呢，同學(xué)們朗讀

一下，看看從中能有什么發(fā)現(xiàn)。

(用了很多“愿意……就……”這樣的句式)

(2)同學(xué)們能夠活學(xué)活用，真好！那么我們再

把這段內(nèi)容改成小詩的格式，同學(xué)們合作來讀讀，女

生讀前半句，男生讀后半句。

(3)同學(xué)們從前面的學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，準(zhǔn)確

地讀出了園中植物生機(jī)勃勃的情態(tài)，老師從你們的朗

讀中也感受到了植物的生機(jī)和自在。

4.領(lǐng)會寫法。

同學(xué)們想一想，文章能夠讓人感到植物這么自由,

是因?yàn)椤?“我”自己在園子里是自由的。所以在她

的眼中，連園中的植物都是自由的。)作者借景物的自

由來表達(dá)自己的心境,這種寫法叫作——(借景抒情)o

【設(shè)計意圖】這一部分的教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生鞏

固之前的學(xué)習(xí)，文中句式在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過

了，教師采取以讀代講的方法，讓學(xué)生自己從朗讀中

感受這種無拘無束的情趣，加深學(xué)生對文章的