小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力培養(yǎng)策略政治論文

小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力培養(yǎng)策略政治論文一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算“教”和“學(xué)”的問(wèn)題分析(一)導(dǎo)入新知“教”,方式欠妥當(dāng)，評(píng)價(jià)單一(二)探索新知“學(xué)”,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠合理，學(xué)生缺少自主探索明理的時(shí)間(三)學(xué)生估算意識(shí)薄弱二、小學(xué)生估算培養(yǎng)設(shè)計(jì)策略(一)結(jié)合情境，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)選擇估算方法(二)提供具有生活情境的針對(duì)性估算問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的估算一些學(xué)生估算意識(shí)淡薄(三)提供更多自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生估算方法的多樣性正文摘要：作為一種重要的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，估算與數(shù)感和數(shù)學(xué)應(yīng)用密切相關(guān)。相較于舊課標(biāo)，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中強(qiáng)調(diào)了估算與日常實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)估算教學(xué)提出了更高的要求。本文以新課標(biāo)為指引，通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)型的估算教學(xué)設(shè)計(jì)策略，本文研究將為小學(xué)數(shù)學(xué)教師上關(guān)鍵字：估算；數(shù)學(xué)計(jì)算；新課標(biāo)；設(shè)計(jì)策略估算是一種通過(guò)快速口算得到一個(gè)概數(shù)值的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，是一種重要的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，實(shí)際生活中運(yùn)用廣泛，數(shù)學(xué)教育界一直對(duì)其給念融入到估算中，指出估算是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要手段，強(qiáng)調(diào)了估算與日常實(shí)際生活的聯(lián)系。目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，致使學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的估算方法融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。故在新課標(biāo)的指引下，改善傳統(tǒng)的估算教學(xué)設(shè)計(jì)并提供聯(lián)系實(shí)際生活的估算教學(xué)情景設(shè)計(jì)策略，從而培養(yǎng)提高學(xué)生扎實(shí)的估算能力是每一位小學(xué)數(shù)一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算“教”和“學(xué)”的問(wèn)題分析(一)導(dǎo)入新知“教”,方式欠妥當(dāng)，評(píng)價(jià)單一在向?qū)W生傳輸估算知識(shí)的過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)教師方法刻板、生硬直接，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)估算的問(wèn)題情境吸引學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的估算興趣，缺乏學(xué)生估算能力的靈活性培養(yǎng)。例如許多教師在教導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)兩位數(shù)的估算，同學(xué)們估一估24+38大概是多少?”在這個(gè)教學(xué)案例中，估算的對(duì)象是純算式，學(xué)生不明白為什么要用估算，這種欠妥的導(dǎo)入方式將使學(xué)生使用估算變得機(jī)械化，難以自覺(jué)主動(dòng)地使用估算，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生在生活估算意識(shí)的發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)往往是“你估得真對(duì)”,(二)探索新知“學(xué)”,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠合理，學(xué)生缺少自主探索明理的時(shí)間面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)估算過(guò)程中反映的一些共性問(wèn)題，如估算在什么情形下使用，怎么估算等，教師常常將責(zé)任歸結(jié)于自己在課堂上沒(méi)有將講解內(nèi)容展開(kāi)并具體化，沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)什么時(shí)候用估算。這種錯(cuò)誤的看法與新課標(biāo)的要求背道而馳，問(wèn)題產(chǎn)生的原因恰恰出在一些教師滿堂灌的做法中，沒(méi)有在課堂設(shè)計(jì)中給學(xué)生留出自主探索的時(shí)間。這種缺乏探索新知環(huán)節(jié)的純教學(xué)模式使學(xué)生往往被動(dòng)地把估算當(dāng)作公式來(lái)死記硬背，從而無(wú)法在適當(dāng)?shù)那樾蜗蚂`活掌握估算技能。例如“一個(gè)練習(xí)本3.8元，一根鋼筆5.9元，小紅有10元錢(qián)，夠買(mǎi)這兩件學(xué)習(xí)用品嗎?”,之后教師說(shuō)：“我們估一估吧，把3.8和5.9分別看成整數(shù)4和6。”然后，學(xué)生都用這種方法進(jìn)行估算。最后，教師在黑板上把正確答案寫(xiě)出來(lái)：“3.8+5.9≈4+6=10,帶的錢(qián)夠”,探索新知活動(dòng)就結(jié)束了。在這個(gè)教學(xué)案例中，沒(méi)有留給學(xué)生自主探索新知的時(shí)間，學(xué)生不知道為什么要看成4和6,仍然無(wú)法充分體會(huì)什么時(shí)候用估算，其估算能力的發(fā)展也受到了一定程度的限制。(三)學(xué)生估算意識(shí)薄弱大部分學(xué)生為了估算而估算，先把正確答案算出來(lái)，再照葫蘆畫(huà)瓢，寫(xiě)出一個(gè)所謂的估算結(jié)果，完全是本末倒置。二、小學(xué)生估算培養(yǎng)設(shè)計(jì)策略(一)結(jié)合情境，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)選擇估算方法出于本能的反應(yīng)，學(xué)生在完成一道數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，常常優(yōu)先選用精算而不是估算。因此在日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境判斷使用估算還是精算，并在判斷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)估算可以較便捷地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其運(yùn)用估算解決問(wèn)題的意識(shí)，體會(huì)估算的作用。例如，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：姐姐帶30元錢(qián)去水果超市，她買(mǎi)了10.5元的蘋(píng)果、10.29元的香蕉和8.44元的桔子，判斷以下四種情況適宜用估算還是精算：A.姐姐想知道帶的錢(qián)夠不夠；B.收貨員把每種水果的價(jià)錢(qián)輸入到收銀機(jī)里；C.姐姐被告訴要支付多少元時(shí)；D.收貨員數(shù)姐姐支付的錢(qián)數(shù)時(shí)。這樣結(jié)合問(wèn)題情境對(duì)比估算與精算的解題過(guò)程和結(jié)果，可以體會(huì)到結(jié)果的快速產(chǎn)生僅靠估算就能實(shí)現(xiàn)，從而體會(huì)估算的重要作用。(二)提供具有生活情境的針對(duì)性估算問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的估算一些學(xué)生估算意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)估算的興趣不大，這多是教學(xué)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的純算式估算會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)估算。故在新課標(biāo)的指引下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生提供具有生活情境的估算問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)估算與日常實(shí)際生活的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)到位，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到估算的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)估算的興趣。具體做法上可以考慮安排內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)時(shí)，結(jié)果如果超出了100%”,那肯定是錯(cuò)誤的；“怎樣計(jì)算樹(shù)葉的面積?我們可以借鑒數(shù)方格的方法來(lái)估計(jì)出樹(shù)葉的面積”;“二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米時(shí)，可以為學(xué)生建立一個(gè)模型(學(xué)生雙臂張開(kāi)長(zhǎng)約1米，食指與拇指張開(kāi)長(zhǎng)度約1分米，小拇指一節(jié)約1厘米)”這樣的實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)估算的作用，能使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中掌握估算方法。(三)提供更多自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生估算方法的多樣性在素質(zhì)教育的大背景下，新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在教學(xué)的過(guò)程中只是作為一位引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思考問(wèn)題角度的差異，每個(gè)學(xué)生都難以全面地分析問(wèn)題。通過(guò)與同伴交流，可以聽(tīng)取他人的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加全面地思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如學(xué)生估算15×8有多種方法：10×8;10×10;20×8;15×10;10×8+5×8等。可每個(gè)學(xué)生只能想到其中的幾種，不能全部想到，這時(shí)如果與同伴進(jìn)行交流，就會(huì)從同伴那里了解自己沒(méi)想到的方法，掌握更多估算方法，促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。結(jié)語(yǔ)由于我國(guó)引入估算較晚，估算教學(xué)相關(guān)理論研究仍不夠成熟。我以新課標(biāo)為指引，針對(duì)小學(xué)估算教與學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)的[1]錢(qián)守旺.教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難[M]