“1+X”證書改革背景下中職學(xué)校深度推進“課證融通”的對策

摘要：在國家以“1+X”證書制度改革為突破口推進全國職業(yè)教育深化改革的背景下，中職學(xué)校作為“1+X”證書制度改革的實施主體，應(yīng)積極探索深入推進“1+X”證書制度改革的有效路徑，根據(jù)校情生情選擇合適的證書，加強政企校三方的合作深入推進產(chǎn)教融合，建立典型案例和精品課程引領(lǐng)其他證書實施課證融通，不斷推進“課證融通”，深化職業(yè)教育“三教”改革。關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；中職學(xué)校；課證融通自2019年啟動“1+X”證書制度改革以來，我國職業(yè)教育改革邁上了新的發(fā)展道路。在此制度的推動下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了深刻的變革，從以往單純注重技術(shù)技能的培育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝瞬啪C合素質(zhì)的提升與復(fù)合型人才的全面培養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變標志著我國職業(yè)教育正朝著更為全面、更貼合社會需求的方向穩(wěn)步前進［1］。然而，“1+X”證書制度并非僅涉及證書的推廣與考取那么簡單，對中職學(xué)校而言，這是一次職業(yè)教育改革的重大契機，同時也伴隨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在此背景下，中職學(xué)校應(yīng)積極把握機遇，將其作為推動“三教”改革的契機，致力構(gòu)建一個更為現(xiàn)代化、更符合社會發(fā)展需要的職業(yè)教育體系?！?+X”證書制度的關(guān)鍵是“課證融通”，即實現(xiàn)日常課程教育教學(xué)與證書標準的有機銜接與融合。推進“課證融通”旨在提升人才培養(yǎng)的靈活性與全面性，確保人才培養(yǎng)方案與企業(yè)用人需求相契合，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的“X”型技術(shù)人才，彰顯職業(yè)教育的核心價值［2］。當前，產(chǎn)教融合模式下的“課證融通”已在高職院校全面展開，而中職學(xué)校作為職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學(xué)規(guī)模、環(huán)境、師資力量及招生規(guī)模等方面與高職、本科院校存在顯著差異和差距，人才培養(yǎng)的綜合能力仍有待提升。由于“課”與“證”在中職學(xué)校中難以有效銜接與融合，導(dǎo)致“1+X”證書制度實施不夠穩(wěn)定。因此，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱玉林一職校）近年來根據(jù)學(xué)校實際、辦學(xué)方向及學(xué)情等，開展了深度推進“課證融通”的實踐研究，取得了較為突出的研究成果，積累了較為豐富的經(jīng)驗。一、重視證書遴選工作，根據(jù)校情生情選擇合適的證書對中職學(xué)校而言，認識到在實施“課證融通”過程中選擇合適證書的重要性是至關(guān)重要的。為此，中職學(xué)校要清晰梳理和優(yōu)化學(xué)校考查和遴選證書的過程，同時制訂一套科學(xué)合理的優(yōu)選證書規(guī)則。證書遴選每年只有一次，中職學(xué)校需要精準把握這個時機，嚴格控制證書的入門標準，選擇那些與本校人才培養(yǎng)方案高度契合的證書，確保專業(yè)課程日常教學(xué)標準與證書的考核要求相一致，實現(xiàn)“課”與“證”的完美融通［3］。實現(xiàn)課程與證書的無縫銜接，中職學(xué)?？梢宰畲笙薅鹊乩矛F(xiàn)有教學(xué)資源，從而避免因籌集資金以改善教學(xué)條件而引發(fā)的財務(wù)困擾。同時，此舉也可減少中職學(xué)校在考證前開展課外培訓(xùn)的額外支出，從而極大減輕師生雙方的負擔(dān)。更重要的是，證書的考核要求與當?shù)仄髽I(yè)就業(yè)崗位的需求緊密對接，提升了證書的實用價值和認可度，提高了學(xué)生的對口就業(yè)率。這既為學(xué)生鋪設(shè)了更寬廣的就業(yè)道路，又為中職學(xué)校贏得了更高的社會聲譽和廣泛的認可。因此，中職學(xué)校只有高度重視證書的優(yōu)選工作，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率，優(yōu)化資源配置，提升學(xué)校整體實力。以玉林一職校2020年和2021年兩年度的證書申報情況為例，學(xué)校在證書遴選審核上并未采取強制措施，而是由各專業(yè)部教師自主在國家系統(tǒng)中進行申報。這導(dǎo)致學(xué)校各專業(yè)選取的證書與專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在不匹配現(xiàn)象，證書考核內(nèi)容與日常教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。2020—2021年，學(xué)校均出現(xiàn)了證書考試通過率低、考證任務(wù)未完成等顯著問題。如，2020年，學(xué)校計算機專業(yè)申報的界面設(shè)計證書，在后續(xù)建設(shè)考核站點的過程中，暴露出幾個關(guān)鍵問題：一是證書考核內(nèi)容與計算機專業(yè)日常教學(xué)內(nèi)容缺乏直接聯(lián)系，未能實現(xiàn)課證有效融通；二是機房電腦配置未能達到證書考試的硬件要求，教學(xué)資源無法有效整合；三是缺乏相應(yīng)師資，學(xué)校計算機教師初次接觸證書考核內(nèi)容，缺乏經(jīng)驗。盡管在計算機專業(yè)師生的共同努力下進行了緊急應(yīng)對，但是結(jié)果仍不理想：在50名考生中僅有9人獲得證書，通過率僅為18.00%，遠低于四星級學(xué)校證書通過率為80.00%的要求。2021年，學(xué)校共申報了13個證書，參加考試的學(xué)生有1080人。然而，受學(xué)生離校實習(xí)、疫情、教學(xué)資源短缺及師資不足等多重因素的影響，最終僅完成了7個證書的考試，實際參加考試的學(xué)生只有608人，任務(wù)完成率約為56.30%，遠低于自治區(qū)教育廳要求的100%的任務(wù)完成率（如表1所示）。在推進“課證融通”改革的過程中，玉林一職校深刻認識到，在精選證書的同時合理控制各類證書的考試培訓(xùn)名額，是確保課程與證書融合順暢、提高考試通過率的關(guān)鍵所在。這是學(xué)校在經(jīng)歷兩年摸索與調(diào)整后得出的寶貴經(jīng)驗。因此，為規(guī)范證書選擇與考前培訓(xùn)流程，學(xué)校于2022年確定了“7+4”的證書遴選原則。這一原則基于七個“自知之明”的考量因素，即證書考核標準與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的契合度、學(xué)校年度財政預(yù)算的合理性、學(xué)生實習(xí)安排的適宜性、現(xiàn)有教學(xué)資源的充足性、師資條件的滿足度、學(xué)生考培數(shù)量的合理性、證書考核站點建設(shè)要求的達標性等七個因素。同時，結(jié)合四個“知人之智”的評估維度，即證書在其他學(xué)校往年的考試通過率、考評發(fā)證單位的性質(zhì)、證書在學(xué)生主要就業(yè)區(qū)域（行業(yè)）的認可度、證書考核所需繳納的費用等四個維度。學(xué)校要求各專業(yè)部在選擇證書時務(wù)必謹慎明智，確保證書的實用性和考證通過率?；谏鲜雒鞔_的遴選證書原則，玉林一職校制訂了一套嚴謹?shù)淖C書遴選制度，包括明確的遴選標準及流程。遴選標準的制訂是為了確保證書標準與人才培養(yǎng)方案高度契合，確?，F(xiàn)有教學(xué)資源能充分支持“課證融通”，并不斷完善師資條件，確保證書考試年度任務(wù)完成率達到100%，且考試通過率超過80.00%。在遴選流程方面，首先，學(xué)校召開證書遴選申報專項工作會。隨后，各專業(yè)部向?qū)W?！?+X”工作統(tǒng)籌辦公室提交證書申報的申請書，依據(jù)“7+4”原則詳細闡釋選擇該證書的理由。經(jīng)學(xué)校審核通過的證書，將由專業(yè)部負責(zé)在國家系統(tǒng)中進行證書申報填寫。最后，學(xué)?！?+X”工作統(tǒng)籌辦公室將在系統(tǒng)中進行再次審核并提交。例如，經(jīng)過對多項證書進行深入了解和對比分析，玉林一職校發(fā)現(xiàn)幼兒照護證書與學(xué)校幼兒保育專業(yè)核心課程高度一致，如嬰幼兒生活活動及保育、嬰幼兒行為觀察與引導(dǎo)、嬰幼兒教育與保育基礎(chǔ)、嬰幼兒游戲活動及保育、嬰幼兒常見病的識別與應(yīng)對等課程，這將極大推動“課證融通”工作的實施。同時，該證書能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，減少了專業(yè)建設(shè)的投入資金。而且這一專業(yè)的技能培訓(xùn)內(nèi)容符合當前社會對幼兒園保育員崗位的技能要求，有利于激發(fā)專業(yè)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的報考熱情。在此過程中，學(xué)校無須額外投入資金改善教學(xué)設(shè)備設(shè)施，師生也無須額外進行考前培訓(xùn)，日常教學(xué)模塊即涵蓋證書考核內(nèi)容，實現(xiàn)了“課”與“證”的有機融通，考試通過率和任務(wù)完成率均保持穩(wěn)定（如表2所示），充分展現(xiàn)了學(xué)校證書遴選工作的成效。二、加強政企校三方合作，深入推進產(chǎn)教融合要成為一所優(yōu)質(zhì)的職業(yè)學(xué)校，就必須以深度融入當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈為基石，緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，確保學(xué)校教育與行業(yè)經(jīng)濟共同繁榮。通過政校企的緊密合作，中職學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的深度合作，共同構(gòu)建產(chǎn)教融合的教育模式，進而實現(xiàn)課程與職業(yè)資格認證的有機銜接［4］。在產(chǎn)教融合的實踐中，中職學(xué)校要不斷探索學(xué)歷教育與生產(chǎn)企業(yè)崗位證書考核相互促進、相互融合的模式。這是中職教育區(qū)別于其他教育的重要特征，也是“課證融通”的具體體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教融合必將凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和地方產(chǎn)業(yè)的獨特優(yōu)勢，有力推動學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。產(chǎn)教融合，這個概念本身就是校企合作的深度展現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展離不開企業(yè)的合作與幫助。以玉林一職校為例，在多年的發(fā)展歷程中，學(xué)校已經(jīng)積累了豐富的校企合作經(jīng)驗，與區(qū)內(nèi)外多家企業(yè)達成了長期合作共識。然而，這些合作大多數(shù)還是停留在學(xué)生就業(yè)方面，企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用并沒有得到充分體現(xiàn)。目前，只有少數(shù)幾家企業(yè)在教學(xué)方面與學(xué)校開展了深度合作，其中包括與幼兒保育專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等相關(guān)的企業(yè)。2022年，玉林市人大常委會在玉林一職校召開了一場名為“助力解決企業(yè)用工難問題助推產(chǎn)業(yè)強”的專題調(diào)研會（中職專場），對玉林市中職學(xué)校的辦學(xué)和就業(yè)情況進行了專題調(diào)研。同年4月，在政校企三方共同努力下，玉林一職校與TCL集團——廣東惠州TCL移動通信有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，開展深度校企合作。由企業(yè)投入大量資金，在校內(nèi)建成了5G通信實訓(xùn)基地、“1+X”智能終端產(chǎn)品調(diào)試與維修職業(yè)技能等級證書考核站點等。同時，由企業(yè)提供資金支持，幫助學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作，教師根據(jù)教學(xué)需求和自身專業(yè)發(fā)展需要，通過選拔后安排到合作公司參加“X”證書的師資培訓(xùn)。這樣的合作模式不僅提升了教師的專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力，而且促進了教師隊伍的持續(xù)進步，確保了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密對接。企業(yè)也會按照一定的周期，派遣具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員到校進行授課，參與并指導(dǎo)學(xué)校開展實訓(xùn)教學(xué)，確保學(xué)生能夠接觸到最新的行業(yè)知識和技能，增強學(xué)生的實踐操作能力4CZZkbsYNQ/elxASi7QRbQ==和就業(yè)競爭力。這種校企合作方式，不僅優(yōu)化了教育資源配置，而且極大地促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了熟悉業(yè)務(wù)的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的雙贏。如今，移動通信專業(yè)已經(jīng)成為學(xué)校實施“課證融通”的典型案例專業(yè)。2023年，學(xué)校首次申請智能終端產(chǎn)品調(diào)試與維修職業(yè)技能等級證書，共有50個考試名額，當年6月份完成考試任務(wù)，考試通過率高達96.00%。產(chǎn)教融合是中職學(xué)校改革的薄弱點，主要表現(xiàn)為：中職學(xué)校自身發(fā)展能力有限，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以符合企業(yè)實際崗位要求，且校企合作多是中職學(xué)校的單方需求，大多數(shù)企業(yè)對此反應(yīng)冷漠，不感興趣［5］。因此，當?shù)卣块T應(yīng)加大對職業(yè)教育發(fā)展的扶持力度，強化企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，提高對校企合作、產(chǎn)教融合的重視。同時，對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，各級行政部門在用人用工、企業(yè)管理政策或稅收上給予相關(guān)的優(yōu)待。這樣才能有效激發(fā)企業(yè)參與教育工作的熱情，也才能讓職業(yè)教育發(fā)揮更大的社會作用，讓企業(yè)和學(xué)校產(chǎn)生同頻共振，互贏互利。另外，中職學(xué)校應(yīng)積極加強與本地各級政府部門及企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)新思路，探索有效合作機制。在此過程中，中職學(xué)校需尋找學(xué)校專業(yè)發(fā)展同地方經(jīng)濟發(fā)展的契合點，依托本地行業(yè)特色設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位需求研發(fā)課程，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出具備扎實專業(yè)知識、高職業(yè)素養(yǎng)且符合當?shù)仄髽I(yè)就業(yè)需求的學(xué)生，為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才。這樣才能真正推動產(chǎn)教融合，確?！罢n證融通”的真正落地。三、打造典型案例和精品課程，引領(lǐng)各專業(yè)實施“課證融通”在我國中職教育體系中，由于教學(xué)資源分配存在一定的局限性，如何在這種條件下有效實施“課證融通”，成為中職學(xué)校面臨的一大挑戰(zhàn)。實踐證明，采取“一花引來百花開”的試點模式，是一種行之有效的方法。這種模式的核心理念是通過精心挑選一部分具有代表性的“X”證書，充分發(fā)揮其“傳幫帶”的示范作用，以此消除其他專業(yè)對“課證融通”改革的疑慮［6］。在這一基礎(chǔ)上，中職學(xué)?？梢赃M一步提煉成功的案例，并深入挖掘其背后的價值，總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而開發(fā)出一系列與之相關(guān)的精品課程。這些課程的推出，不僅能在校內(nèi)產(chǎn)生良好的品牌效應(yīng)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)以點帶面，推動其他專業(yè)“課證融通”的穩(wěn)步實施。這樣，中職學(xué)校才能在有限的教學(xué)資源框架內(nèi)，實現(xiàn)“課證融通”的有效推進，為中職教育的發(fā)展注入新的活力。玉林一職校自開展“1+X”證書制度“課證融通”改革以來，學(xué)校采取了一系列有效措施，確保了“課證融通”的順利實施。首先，學(xué)校在管理層面制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，構(gòu)建了一套具有“X”證書特色的教學(xué)體系。這一教學(xué)體系以“X”證書為核心，涵蓋了各個學(xué)科領(lǐng)域，旨在為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使他們能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。為了確保教學(xué)體系的高質(zhì)量運行，學(xué)校對教學(xué)設(shè)施和師資隊伍進行了優(yōu)化升級。在教學(xué)設(shè)施升級方面，學(xué)校購置了一批先進的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和先進的實踐操作平臺。在師資隊伍升級方面，學(xué)校注重引進和培養(yǎng)高素質(zhì)教師，使他們能夠更好地傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生實踐，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。此外，學(xué)校積極開展與“X”證書相關(guān)的各類活動，如學(xué)術(shù)研討、實踐操作比賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。通過這些活動，學(xué)生能夠更好地了解“X”證書的相關(guān)知識，提升自身的實踐能力，為將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。玉林一職校近年來投入大量資源，如設(shè)立專項資金、邀請高校專家學(xué)者參與教師培養(yǎng)工作等，目的是不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在推動教育教學(xué)改革和提升教師專業(yè)素質(zhì)方面采取了一系列積極措施，如策劃和實施了各式各樣的教研和培訓(xùn)活動，目的是通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教育理念的深入探討，不斷提升教師的教育教學(xué)能力。同時，學(xué)校定期邀請教育界的專家學(xué)者入校進行專題講座，分享他們的教育實踐經(jīng)驗和最新研究成果。學(xué)校鼓勵教師參與區(qū)內(nèi)外的教育研討會和學(xué)術(shù)交流活動，以拓寬視野，吸收教育領(lǐng)域的新思想和新做法。學(xué)校經(jīng)常組織各類教研討論會，教師可以在教研討論會上相互交流教學(xué)心得，共同解決教學(xué)中遇到的難題，進而達到相互促進、共同提高的目的。學(xué)校還注重通過模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩、教案設(shè)計比賽等形式多樣的培訓(xùn)活動，鍛煉和提高教師的教學(xué)技能。學(xué)校通過舉辦上述豐富多彩的教研和培訓(xùn)活動，有效地促進了教師的專業(yè)成長，確保了教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀技術(shù)技能人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。目前，學(xué)校培養(yǎng)了一支在思想上對“課證融通”有深刻理解的“雙師型”教師團隊，這支團隊在推動學(xué)?！叭獭备母镏衅鸬搅岁P(guān)鍵作用。玉林一職校深入推進打造典型案例和精品課程的研究。在實施過程中，學(xué)校采取了一系列高效的政策措施。一是對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求，因此學(xué)校需要尋找新的、更有效的教學(xué)方式。近年來，學(xué)校利用現(xiàn)代技術(shù)改革過去的教學(xué)方式，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)更生動、更具互動性的教學(xué)情境，引入翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式。同時，學(xué)校對課程內(nèi)容進行改革，引入新的學(xué)科理論和跨學(xué)科知識，以及將最新的科研成果和實際案例融入教學(xué)，確保學(xué)生所學(xué)到的知識和技能符合時代需求。二是積極開展校企合作，確保教育教學(xué)內(nèi)容能夠與實際工作需求緊密對接。學(xué)校深入了解行業(yè)企業(yè)的實際需求，并將這些需求融入教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握到真正有用的知識和技能。同時，學(xué)校與企業(yè)共同開展科研項目研究，促進理論與實踐相結(jié)合，進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。通過這種方式，學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)職場環(huán)境，提高他們的就業(yè)競爭力。通過上述措施，玉林一職校的建筑、計算機應(yīng)用、電子商務(wù)等專業(yè)，與相應(yīng)的“X”證書考評單位緊密合作，共同開發(fā)和編寫了一系列教