“組團式”教育幫扶背景下縣域中職教師科研現(xiàn)狀及提升策略

摘要：基于廣西三所縣域中職學校的調(diào)研數(shù)據(jù)，課題組深入分析中職教師的科研現(xiàn)狀，針對教師科研學習機會有限、科研時間不足、科研成果質(zhì)量有待提高的問題，提出構建科研學習共同體、優(yōu)化科研學習課程內(nèi)容、加強科研管理等改進措施，以提升縣域中職教師的科研能力和效率。關鍵詞：縣域中職教師；教育科研；學習共同體；“組團式”教育幫扶《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》提出要“豐富完善中國特色社會主義教育理論體系”“推動解決教育實踐問題”“加強科研成果轉(zhuǎn)化”等［1］。作為教學實踐的直接參與者，“在教學中研究、在研究中發(fā)展”已成為教師提高自身專業(yè)能力水平，進而推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑［2］。但現(xiàn)實中，部分職業(yè)院校的教師存在科研動力不足、科研學習需求無法滿足、科研成果單一等問題，其主要原因在于教師日常工作量較大、科研培訓不足以及科研團隊結構不合理等。因此，如何結合學校的實際情況和教師的工作特點，探討有益于教師科研能力發(fā)展的路徑，是一個亟待解決的問題。2022年，為推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，中共中央組織部、教育部等8部委聯(lián)合開展國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣教育人才“組團式”幫扶工作；同年，廣西壯族自治區(qū)教育廳制定《廣西職業(yè)院校結對幫扶實施方案（2022—2025年）》，通過組織區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)中、高職院校以結對幫扶的形式，開展教育教學幫扶、教師發(fā)展幫扶、教育科研幫扶等措施，提升幫扶學校的管理水平、學生發(fā)展水平、教育教學質(zhì)量、教師隊伍水平和服務發(fā)展水平。為全面了解縣域中職教師的科研現(xiàn)狀，筆者參加了教育人才“組團式”幫扶項目，分別在凌云縣、馬山縣、靖西市等3個國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣、縣級市的中職學校開展實地調(diào)查，探究影響縣域中職教師開展科研工作的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，并提出具體建議與對策，以期提升縣域中職教師的科研能力。一、幫扶縣中職教師科研現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查方法與對象本研究主要采用了問卷調(diào)查和訪談兩種方法。問卷調(diào)查采用“問卷星”App，從廣西3所教育“組團式”幫扶縣的中職學校，即凌云縣職業(yè)技術教育中心（以下簡稱凌云職教中心）、馬山縣民族職業(yè)技術學校（以下簡稱馬山民族職校）、靖西市職業(yè)技術學校（以下簡稱靖西職校）隨機抽取教師并對其發(fā)放問卷，參與調(diào)查的教師人數(shù)為134人，涉及幼兒保育、汽車運用與維修、計算機應用技術、智能設備技術、農(nóng)產(chǎn)品營銷與儲運（電商）、電子電器應用與維修、休閑體育服務與管理、酒店服務與管理、電子商務、工業(yè)機器人技術、語文、數(shù)學和英語等學科。訪談對象分別為凌云職教中心、馬山民族職校、靖西職校3所學校的部分課程負責人、科研處工作人員和科任教師。（二）調(diào)查設計與數(shù)據(jù)收集本研究借鑒Bieschkeetal.驗證過的《科研自我效能量表》、于巧玲的《關于縣域中學教師科研素質(zhì)問題調(diào)查問卷》等相關研究成果，并通過咨詢專家和中職學校科研管理人員，在反復修訂的基礎上，編制了《縣域中職教師科研發(fā)展動力調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容分兩個部分，共計23個項目：第一部分包括縣域中職教師個人背景信息5項，即年齡段、性別、學歷、職稱、授課科目；第二部分包括縣域中職教師對學術職業(yè)的態(tài)度、科研現(xiàn)狀及科研需求等18項，涵蓋6個維度，即對學術職業(yè)的認同感、科研意識、科研動機、科研參與、科研成果和科研需求等［3］。經(jīng)過檢驗，問卷總的檢驗統(tǒng)計量（KMO值）為0.778，克隆巴赫系數(shù)值（Cronbach.α）為0.907，問卷具有良好的效度和信度。調(diào)查于2022年9月至11月進行，課題組利用“問卷星”App制作完成問卷，并由凌云職教中心、馬山民族職校、靖西職校3所學校的134名教師通過手機掃描二維碼作答。調(diào)查數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計軟件SPSS25.0進行處理，運用構成比（%）、百分率（%）、詞頻等進行定量分析。（三）調(diào)查數(shù)據(jù)情況分析1.幫扶縣中職教師參與科研活動的情況調(diào)查結果顯示，幫扶縣中職教師參與科研活動的頻率和時間均有待提高。在“近5年，您參與科研活動的頻率”調(diào)查中，3所學校的134名教師中，有56名教師選擇“從未”，占比41.79%；44名教師選擇“偶爾”，占比32.84%；僅有28名教師選擇“經(jīng)?！?，占比20.89%；6名教師選擇“常?！?，占比4.48%。在“您每周花在科研上的時間平均為多少”這個問題上，有64.81%的教師選擇“5小時以下”，23.88%的教師選擇“5—10小時”，僅有11.94%的教師每周花在科研上的時間超過10個小時（如表1所示）。表1教師每周花在科研上的時間統(tǒng)計表2.幫扶縣中職教師科研產(chǎn)出的情況調(diào)查結果顯示，幫扶縣中職教師的科研產(chǎn)出較為單一，且參與課題研究的數(shù)量和級別不高。有59.70%的教師科研產(chǎn)出為“論文”，28.36%的教師沒有科研產(chǎn)出，11.94%的教師為其他科研產(chǎn)出。筆者統(tǒng)計2018—2022年間3所學校的134名教師發(fā)表的科研成果，發(fā)現(xiàn)教師發(fā)表論文5篇，出版教材1冊，獲得實用新型技術3項。在“您主持或參與的課題研究”調(diào)查中，有86名教師選擇“無”，占比64.18%；28名教師選擇“校級”，占比20.90%；20名教師選擇“市廳級”，占比14.93%；12名教師選擇“省部級”，占比8.96%（如表2所示）。3.幫扶縣中職學校教師科研需求的情況本次調(diào)查，除了調(diào)查教師的科研產(chǎn)出情況，還就教師的科研需求進行了分析，分別從學歷的提高、科研能力的提升、參與學術會議、參加進修、經(jīng)費資助和減少教學工作量等進行評估。調(diào)查結果顯示，有68.66%的教師希望提升自己的科研能力，55.22%的教師希望參加進修，44.78%的教師和40.3%的教師分別希望參與學術會議和提高學歷，34.33%的教師希望減少教學工作量，26.87%的教師希望獲得經(jīng)費資助。由此可見，縣域中職教師希望通過參加各類培訓和進修，提升自己的科研能力和學歷水平，并希望學校適當減少教師的教學工作量，提供必要的經(jīng)費資助，以保證科研活動的順利開展。二、影響幫扶縣中職教師科研能力提升的原因分析（一）科研團隊結構不夠合理，科研學習氛圍有待加強科研團隊的合理構建是確保教師開展科研活動的關鍵。理想的科研團隊應具備多元化的學歷背景和均衡的職稱結構，這有助于形成“傳幫帶”互幫互助的學術氛圍，并充分發(fā)揮資深教師的領導作用［4］。然而，當前許多縣域中職學校的科研團隊結構存在不足。一是教師的學歷結構單一化問題顯著。在參與問卷調(diào)查的134名教師中，擁有本科或?qū)？茖W歷的人數(shù)為132人，擁有研究生學歷的教師僅為2人，導致教師在開展科研活動時難以形成良好的互動與共鳴，限制了科研活動中的深度交流與合作。二是職稱結構不合理限制了教師的科研潛力。參與問卷調(diào)查的教師中，有76.12%的教師職稱為助理講師或未定級，使得他們在申報縣處級或市廳級等高級別的課題時受到諸多限制；19.40%的教師具有講師職稱，年齡在30—40歲之間，他們大部分是各個學校的中堅力量，雖年富力強卻因承擔了繁重的行政工作和教學任務而難以投入科研；4.48%的教師具有高級講師職稱，但多數(shù)臨近退休，科研動力不足，他們開展課題申報和科研工作的意愿不強烈。為解決這些問題，學校應對科研團隊結構進行優(yōu)化，提高教師間的互動質(zhì)量，并激發(fā)各級別教師的科研熱情，以促進教師質(zhì)量的整體提升。（二）教師工作任務繁重，科研時間難以保證中職教師開展科研工作對提升教育質(zhì)量和個人專業(yè)發(fā)展至關重要?？蒲惺呛饬拷處煂I(yè)水平和學校辦學質(zhì)量的重要指標之一，也是教師提高自我能力的有效途徑。然而，現(xiàn)實中縣域中職教師普遍面臨工作壓力大和課時量飽滿的挑戰(zhàn)，這導致教師難以保證擁有充足的時間投入到科研當中［5］。以凌云職教中心為例，該?，F(xiàn)有在校生2897人，專任教師85名，師生比高達1∶34.08（遠高于教育部頒布的《中等職業(yè)學校設置標準》中師生比1∶20的標準）?？迫谓處熋恐苋司n時量達到18節(jié)，并且許多教師還兼任行政、學生管理、招生等職務，任務繁重。在一項針對3所學校134名教師的問卷調(diào)查中，關于“您每周工作時間（包括教學和行政）合計為”的選項中，有38.81%的教師每周工作超過51小時；32.84%的教師每周工作41—50小時，28.35%的教師每周工作40小時以下。雖然有97.01%的教師認為，科研與教學相互促進，但在實際工作中，他們無法保證能夠把足夠多的時間和精力投入科研上。（三）科研考核形式單一，科研成效有待提升科研成果的數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)了教師開展科研工作的積極性和主動性，還反映出中職教師的科研水平和科研成效。當前，縣域中職教師的科研產(chǎn)出以發(fā)表論文為主，而選題的局限性、與教學實踐的脫節(jié)影響了科研成果的深度與廣度。究其原因，一方面，部分縣域中職學校的科研管理部門對教師進行考核時，側重于論文發(fā)表的數(shù)量和期刊級別，導致部分中職教師把目光局限于發(fā)表論文，忽視了對教材、著作、專利、研究報告、創(chuàng)作等多樣化科研成果的探究。另一方面，課題研究中存在大量成員“搭便車”的現(xiàn)象，教師為完成年度績效考核中的科研指標，在科研工作中沒有以成員的研究積累和學術特長作為挑選項目成員的參考因素，而是根據(jù)相互間的關系親疏選擇課題組成員，這不僅影響了課題研究的質(zhì)量，也削弱了團隊的整體科研動力。例如，筆者通過分析某校歷年的校級課題成員構成，發(fā)現(xiàn)課題組成員人數(shù)普遍偏多，且存在個別教師參與多個跨學科課題的現(xiàn)象，導致項目實施的成效和質(zhì)量大打折扣，也不利于教師自身集中精力提升項目成效。為了提高科研工作的質(zhì)量和教師的積極性，學校科研管理部門應拓寬考核維度，鼓勵教師在科研領域進行多元化探索，并在課題研究中實行基于專業(yè)能力和學術特長的成員選拔機制。三、提升幫扶縣中職教師科研能力的措施（一）精準結對，構建城鄉(xiāng)教師科研學習共同體為推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，構建城鄉(xiāng)教師科研學習共同體尤為關鍵。這一過程不僅將教師組合在一起，而且以縣域中職教師的專業(yè)發(fā)展為核心，通過參與學校教育實踐改革，實現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。在“組團式”教育幫扶項目中，8名來自廣西和廣東深圳涵蓋了英語、汽修、機電和計算機等專業(yè)的中、高職院校教師，以科研導師的身份參與其中。每位中職教師配備一位主導師和一位副導師。其中，主導師的專業(yè)與中職教師的專業(yè)發(fā)展方向相匹配，主導師通過答疑解惑、查閱文獻、學術動態(tài)更新和選題指導，幫助中職教師從教學實際問題出發(fā)，篩選研究選題并制訂具有可操作性的研究計劃。副導師則可以跨專業(yè)、跨區(qū)域選擇，以滿足中職教師在理論研究和教學實踐上的多樣化需求。為確保研究的深入和系統(tǒng)性，在確定研究選題后，科研導師與中職教師根據(jù)研究需要，有針對性地挑選項目組成員組成科研學習共同體，并定期召開“多對一”導師輔導會和“多對多”集體討論會。其中，“多對一”導師輔導會每個星期舉行一次，由主、副導師和中職教師共同參與，主要針對中職教師個人的研究項目開展。會前，中職教師要設計議程，并提前通知各導師；會中，主、副導師進行項目研究答疑解惑，對前一階段的研究目標完成情況進行點評，并討論下一步的行動目標；會后，中職教師撰寫會議記錄與研討總結，將其作為日后評價幫扶成效的依據(jù)?！岸鄬Χ唷钡募w討論會每兩個星期舉行一次，參與者除了中職教師，還有對研究項目感興趣的3所學校的教師。討論會采用線上、線下兩種方式進行，就中職教師項目的研究方法、研究“痛點”和“堵點”進行深入討論。在科研學習共同體中，中職教師可以在討論中學習科研導師的思考方式，還可以向其他教師學習，博采眾長，獲得寶貴的經(jīng)驗和知識，從而拓寬科研視野，提升科研能力。（二）優(yōu)化課程，保證教師科研學習的效果中職教師科研能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，貫穿于教師個人專業(yè)發(fā)展的整個過程?；趯h域中職教師科研需求的深入分析，幫扶團隊與受幫扶學?？蒲泄芾聿块T合作，在充分調(diào)研的基礎上，共同開發(fā)了通用課程和專業(yè)課程兩類科研課程。其中，通用課程每個月開展1次，由科研專家、學報編輯、國家級教學成果獎負責人進行線上、線下授課，內(nèi)容包含科研發(fā)展規(guī)劃、研究工具應用、論文寫作、論文發(fā)表和課題管理等五大模塊。這些課程設計較全面，目的在于為中職教師提供科研工作的整體視角，幫助他們系統(tǒng)、高效地掌握科研工作方法（如下頁表3所示）。表3科研通用課程模塊與內(nèi)容專業(yè)課程則每學期舉行3到4次，采用“多對一”輔導和“多對多”集體討論的形式，由中職教師的主、副導師負責。導師結合自身經(jīng)驗，指導教師運用研究方法和研究理論，詳細分析研究過程中遇到的問題與解決策略，以培養(yǎng)中職教師的科研規(guī)范意識、方法意識和理論創(chuàng)新意識。例如，以中職英語教師為例，專業(yè)課程內(nèi)容圍繞語言觀、學習觀、教學觀和教學法4個模塊，系統(tǒng)梳理外語教學理論，幫助教師構建學科理論體系（如表4所示）。通過優(yōu)化這些課程，中職英語教師順利完成相應的課前、課中和課后閱讀任務，形成系統(tǒng)的學科理論體系脈絡。表4中職英語科研專業(yè)課程模塊與內(nèi)容（三）加強管理，提升教師科研發(fā)展的驅(qū)動力為確保教育幫扶項目的有效性，科研導師要對參與學習的教師進行嚴格篩選和持續(xù)管理。在為期3年的服務期，科研導師致力于提升教師的科研發(fā)展驅(qū)動力。首先，要強化過程管理。科研導師對每個課程模塊的學習設定了相應明確的考核目標，教師只有達到該模塊的考核目標，才能進入下一模塊的學習。通過開展定期學習成果分享和論文寫作訓練，導師能夠?qū)χ新毥處熍囵B(yǎng)質(zhì)量進行