中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素及其培育探究

摘要：基于中職生發(fā)展要求，落實立德樹人根本任務，探究中職生核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，探索并實踐中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。通過靶向施策，確立中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素；理實一體，優(yōu)化中職生核心素養(yǎng)培育載體；數(shù)字賦能，健全中職生核心素養(yǎng)評價體系；“五化”齊抓，有效培養(yǎng)具有厚德、精技、健體、尚美、敢為“五要素”的德智體美勞全面發(fā)展的建設人才；協(xié)同育人，建立中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制。關(guān)鍵詞：中職生；五育融合；“三全兩自”；核心素養(yǎng)2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養(yǎng)體系”概念。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式公布，明確了“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明了方向，但在職業(yè)教育領(lǐng)域暫時沒有提出具體的實施方案、課程標準和評價標準。從目前的職業(yè)教育來看，普遍存在重技能輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐的培養(yǎng)傾向。這其實反映了三個方面的問題：一是對核心素養(yǎng)內(nèi)涵把握不充分，導致核心素養(yǎng)特別是隱性素養(yǎng)培養(yǎng)相對薄弱，核心素養(yǎng)培育失衡；二是技能學習重于品質(zhì)養(yǎng)成，導致育人成效不顯著；三是核心素養(yǎng)評價指標不完善、評價主體不全、評價方式不夠合理，未形成健全的評價體系。因此課題組著重探討中職生核心素養(yǎng)的基本要素、培養(yǎng)策略，以期建構(gòu)中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。一、靶向施策，確立中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素及培養(yǎng)模式（一）確立中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素中職學校要跟上教育發(fā)展潮流，將能力培養(yǎng)與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，契合新時代技能社會對職業(yè)人才的素養(yǎng)要求，根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將勞動精神、勞模精神、工匠精神融入專業(yè)教學中，構(gòu)建涵蓋德智體美勞的中職生核心素養(yǎng)內(nèi)容體系。以廉潔愛國、敬業(yè)奉獻、文明禮儀、遵紀守法等品德培養(yǎng)奠定核心素養(yǎng)之基，以樂學善學、專業(yè)扎實、技能精湛、追求卓越的教育理念培養(yǎng)鑄就核心素養(yǎng)之魂，以強健體魄、陽光自信、合作精神、頑強拼搏的修身健體培養(yǎng)構(gòu)筑核心素養(yǎng)之軀，以人文情懷、審美情趣、藝術(shù)鑒賞、文化傳承的文化培養(yǎng)塑造核心素養(yǎng)之心，以熱愛勞動、艱苦奮斗、社會服務、實踐創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)打通核心素養(yǎng)之路，解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中重技能輕素養(yǎng)、培養(yǎng)目標不清晰的問題（中職生核心素養(yǎng)內(nèi)容體系如下頁圖1所示）。（二）構(gòu)建“三全兩自”的育人模式核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，在不同情境中發(fā)揮作用。中職學校要基于六個方面的核心素養(yǎng)，在各個專業(yè)培養(yǎng)中細化具體素養(yǎng)培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三全兩自”的育人模式（如下頁圖2所示）?！叭奔慈私逃?、全面發(fā)展、全員參與，“兩自”即自我管理、自主發(fā)展。具體來說，就是將勞動精神、勞模精神、工匠精神融入學校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“三全育人”的校級綱領(lǐng)性育人實施方案中，以“尊重、包容、欣賞、成長”的全人教育促進學生德智體美勞全面發(fā)展，以“團委—學生會—自治隊—志愿者”的學生自我管理機制促進學生全面、個性發(fā)展，以自主發(fā)展愿景激活學生自我管理機制。每位教師和行政管理人員都背負著開展核心素養(yǎng)教育之責，通過公共素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、課堂教學與日常習慣養(yǎng)成、思想意識與實際行動聯(lián)動，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿學生入學到畢業(yè)的全過程?！叭珒勺浴庇四Ｊ剑幸韵绿卣鳎阂皇钦蔑@職教特色，突出中職生自信教育和工匠精神教育特點，以工匠精神、勞模精神為發(fā)展核心素養(yǎng)的基點；二是體現(xiàn)地域特征，突出紅色文化和民族文化，以“勤奮、務實、堅強、守信”價值觀和“敢為、奉獻”的精神為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的抓點；三是傳承學校文化，“立德樹人，德技兼強”，以“強”文化之“強專業(yè)、強素質(zhì)、強技術(shù)、強職業(yè)”為發(fā)展核心素養(yǎng)實踐的落腳點。二、理實一體，創(chuàng)建“雙基、三區(qū)、七中心、五模塊、四大品牌”基礎素養(yǎng)賦能中心基于“價值塑造、認知提升、行為養(yǎng)成”三個維度，廣西物資學校建設了“雙基、三區(qū)、七中心、五模塊、四大品牌”中職生基礎素養(yǎng)賦能中心，解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中重理論輕實踐、培養(yǎng)載體欠缺的問題（如圖3所示）?！半p基”即兩個教育基地。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，孵化覆蓋多個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。二是生命安全教育基地，通過交通、消防、禁毒、防詐、急救等主題安全教育、法律講堂、模擬法庭等，落實學生的安全法治教育，增強學生珍愛生命的意識?！叭齾^(qū)”即三大發(fā)展區(qū)。一是思政教育發(fā)展區(qū)，通過“開學第一課”、桂物思政大講堂和清風廉潔教育等，培養(yǎng)學生的責任擔當意識。二是桂物文創(chuàng)發(fā)展區(qū)，通過文創(chuàng)活動培養(yǎng)學生科學精神。三是榜樣示范發(fā)展區(qū)，通過展示大國工匠鄭志明、技術(shù)能手周潔、優(yōu)秀校友楊煥良、電商能手黃寧等身邊先進榜樣，以工匠精神、勞模精神為引領(lǐng)，引導學生發(fā)展?！捌咧行摹奔雌叽蠓种行?。一是學生自我服務中心，以學生會為主，通過學生自我管理、自我教育、自我監(jiān)督、自我評價、自我服務，提升學生的自主發(fā)展能力。二是社團活動中心，以團委為主，圍繞德智體美勞開展形式多樣的社團活動，豐富學生的學習和生活，培養(yǎng)學生興趣愛好，促進學生個性發(fā)展。三是工匠精神體驗中心，以名師工作坊、大師工作室為主，定期聘請導師授課、定點體驗，培養(yǎng)學生的科學精神與職業(yè)意識。四是心理健康中心，以公共體育為主，開展心理健康咨詢及干預活動，促進學生身心健康，使學生快樂成長。五是美育養(yǎng)成中心，以商務藝術(shù)系為主，通過禮儀、藝體、文學活動，培養(yǎng)學生的審美情趣。六是運動與應急中心，以學工處為主，提升學生運動素養(yǎng)，倡導健康生活。七是學生素養(yǎng)展演中心，以黨政辦為主，展示學生素養(yǎng)發(fā)展成果?！拔迥K”即五大模塊課程。開發(fā)桂物思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、文創(chuàng)與非遺課程、特色與特長課程、興趣與趣味課程，以課程賦能學生素養(yǎng)發(fā)展。其中桂物思政課程開發(fā)了“清風物校”“桂物思政大講堂”課程，將社會主義核心價值觀與學生成長規(guī)律結(jié)合起來，通過理論課堂、活動課堂、實踐課堂“三課堂”將德智體美勞“五育”內(nèi)涵融入學生核心素養(yǎng)培育全過程，培養(yǎng)品德優(yōu)良、勤學精技、修身健體、向上尚美、愿做敢為的社會主義建設者和接班人。第一課堂——理論課堂，構(gòu)建價值塑造、知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成“三模塊”課程體系。價值塑造模塊開設中國特色社會主義、職業(yè)道德與法治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、哲學與人生等思政課程，以及第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課程思政活動。知識傳授模塊開設歷史、安全教育、信息技術(shù)等基礎素養(yǎng)課程，以及職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀課程和專業(yè)知識與專業(yè)技能等專業(yè)課程。素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊開設軍事訓練教育、體育與健康、心理健康與職業(yè)生涯等身心健康素養(yǎng)課程，音樂、書法等人文藝術(shù)素養(yǎng)課程，勞動教育課程，桂物思政大講堂、大國工匠進校園等特色職業(yè)素養(yǎng)課程，以培養(yǎng)和提升學生厚德、勤學、精技的核心素養(yǎng)。第二課堂——活動課堂，搭建核心素養(yǎng)情感體驗與內(nèi)化平臺。以學生五大核心素養(yǎng)養(yǎng)成為主題，實施“十個一”學生成長圓夢系統(tǒng)工程。依據(jù)學生特點及成長規(guī)律，以培養(yǎng)學生良好行為規(guī)范、促進學生思想素質(zhì)提升、提高學生自我管理能力為目標，系統(tǒng)實施生涯導航、閱讀悅讀、文明修身、強身健體、藝術(shù)涵養(yǎng)、勞動實踐六大項目，促進學生職業(yè)操守和勞動習慣的養(yǎng)成、體育和“雙創(chuàng)”素質(zhì)的提升及審美能力的形成和提高，通過“五育”促進中職生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。以勤學精技的大國工匠精神體驗為主題，開展大國工匠進校園品牌活動；以修身健體的體育精神為主題，深入開展民族傳統(tǒng)體育訓練與比賽；以向上尚美的美育為主題，開展京族獨弦琴非遺藝術(shù)進校園、壯族十八歲成人禮品牌活動；以勞動精神、勞模精神教育為主題，開展桂物思政大講堂品牌活動，在桂物思政大講堂上，開展“傳承紅色基因，做新時代好青年”系列活動。第三課堂——實踐課堂，構(gòu)建專業(yè)化志愿服務平臺。學校堅持為黨育人、為國育才的理念，基于優(yōu)勢專業(yè)特色，實施產(chǎn)教融合，開展“黨旗引領(lǐng)職教助農(nóng)鄉(xiāng)村振興”特色品牌活動，賦能區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。比如，電子商務專業(yè)聯(lián)合企業(yè)、政府打造“智慧農(nóng)商”團隊，深入農(nóng)村開展電商幫扶培訓服務工作，通過送教下鄉(xiāng)、孵化農(nóng)民創(chuàng)業(yè)項目和為農(nóng)民直播帶貨等方式，幫助農(nóng)民將優(yōu)質(zhì)的農(nóng)特產(chǎn)品銷往全國各地，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。四大品牌，即桂物思政大講堂，桂物文創(chuàng)工坊、“農(nóng)小二”農(nóng)商創(chuàng)業(yè)、民族體育運動四個教育與實踐活動品牌。三、數(shù)字賦能，健全中職生核心素養(yǎng)評價體系為了客觀評價中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，學?？闪炕诵乃仞B(yǎng)評價指標，將核心素養(yǎng)要素細化，在5個一級指標、20個二級指標的基礎上，從課程學習、實習實訓、社會實踐、學生管理等方面，形成300個具體可測的觀測點。一是構(gòu)建“三元四級五維”評價體系。以學生全面發(fā)展為愿景，構(gòu)建診斷性、成長型動態(tài)評價體系，形成評價內(nèi)容多維化、評價方式多樣化、評價主體多元化的“總體框架設計—五育指標細則—學生成長記錄”三級綜合評價體系（如圖4所示，見下頁）。制訂學生發(fā)展標準，搭建學生全面發(fā)展標準總體框架；細化“五育評價指標明細表”，組織學生填寫“學生個人發(fā)展規(guī)劃”“‘十個一清單’成長手冊”等個性成長檔案；指導學生制訂并實施計劃，進行周總結(jié)和學期自我評價，將即時性與過程性評價、發(fā)展性與增值性評價等相結(jié)合，進行多維度綜合評價；加強學生自我管理，激發(fā)學生成長內(nèi)生動力，實現(xiàn)教育教學與管理同向而行、協(xié)同育人，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。二是搭建學生發(fā)展管理平臺。為了對學生進行信息化動態(tài)診斷與評價，學?？纱罱▽W生發(fā)展管理平臺，將評價與信息化有機結(jié)合，通過智能化處理，減少人工統(tǒng)計、靜態(tài)采集的主觀性、復雜性和局限性，多角度提供真實數(shù)據(jù)、反饋學生狀態(tài)，開展直接、便捷、即時、有效的評價，實時生成學生個體“數(shù)據(jù)庫”，實現(xiàn)動態(tài)診斷與評價，及時監(jiān)督評價效果。四、“五化”齊抓，培育中職生核心素養(yǎng)中職學?？梢孕袆訛閷?，聚焦厚德、精技、健體、尚美、敢為五大素養(yǎng)要素，通過“五化”培育學生核心素養(yǎng)（如圖5所示）。一是系統(tǒng)化規(guī)劃。遵循“系統(tǒng)性設計、整體性規(guī)劃、品牌化經(jīng)營”的原則，由學校進行頂層設計，促進學生素養(yǎng)發(fā)展。二是陣地化布局。做好智能教室、基地、實訓中心布局，建構(gòu)一個集學習、體驗、感悟、養(yǎng)成、展示于一體的基礎素養(yǎng)賦能中心，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)筑一個綜合、堅實、立體的陣地，提供素養(yǎng)賦能載體。三是課程化實施。結(jié)合學校的人才培養(yǎng)方案和課程改革，發(fā)揮名師工作坊、導師工作室的引領(lǐng)作用，將體驗選修課、青年志愿活動、電商助農(nóng)社會實踐服務、社團活動等納入校本課程，開展課程化教育實踐活動。四是實踐化感悟。讓學生在賦能中心體驗、操作，在承辦賽項中參與籌備、演示，在學校特色活動中表演、鑒賞，在實踐中感悟，在實踐中升華。五是可視化呈現(xiàn)。首先是培養(yǎng)理念可視化，基于社會主義核心價值觀，將校訓、校風等滲透到校園文化建設中；其次是培養(yǎng)過程可視化，引導學生自主參與各類展示、培訓、觀摩、體驗、交流活動，展示技藝，內(nèi)化價值理念，增長知識、才干；最后是成果可視化，將獲得的各項榮譽進行集中展示，建立榮譽墻，激發(fā)學生的榮譽感和自豪感。五、協(xié)同育人，建立中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制學校要利用與行業(yè)企業(yè)合作辦學的優(yōu)勢，建立各專業(yè)建設委員會，與基礎教研室建立基礎素養(yǎng)賦能中心，探索產(chǎn)教融合，深化校企“雙元一體”協(xié)同育人機制，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三贏。校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造“名師+名匠”育人師資團隊，并進行課程開發(fā)、實踐教學及教學評價。校企共建實習實訓基地，比如，建立“1+N”智慧實訓基地、廣西供應鏈集團產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地、特色教育實踐基地、廣西獨弦琴京族文化傳承創(chuàng)新職業(yè)教育基地，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、桂物文創(chuàng)工作坊、生涯發(fā)展中心等。校企雙方對學生的學習效果進行多元化動態(tài)教學診斷與評價，促進教學質(zhì)量螺旋上升（如下頁圖6所示）。從實踐來看，這些策略操作性強，引導力強。廣西物資學校從2014年起進行探索與實踐，經(jīng)歷起步探索、改革創(chuàng)新、提質(zhì)推廣三個階段，最終形成成熟的培養(yǎng)模式。10年間，學校受益學生人數(shù)2萬多人，對口升學率從35%提升至87%；學生獲全國中職學校技能大賽獎項52項、省部級獎