高中語(yǔ)文 教材同步 統(tǒng)編版 必修下冊(cè) 第六單元 第13課 13-2 《裝在套子里的人》契訶夫 學(xué)案

高中語(yǔ)文教材同步統(tǒng)編版必修下冊(cè)第六單元第13課13-2《裝在套子里的人》契訶夫?qū)W案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能理解《裝在套子里的人》的寫作背景、主要內(nèi)容及主題思想。掌握契訶夫在文章中運(yùn)用的敘事手法和人物塑造技巧。過(guò)程與方法培養(yǎng)學(xué)生分析文學(xué)作品中人物性格和情節(jié)發(fā)展的能力。通過(guò)文本細(xì)讀，提升學(xué)生的理解與鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受作者對(duì)人性弱點(diǎn)的深刻洞察，樹(shù)立自我反思和成長(zhǎng)的價(jià)值觀。理解個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和批判精神。二、文本導(dǎo)讀1.作者簡(jiǎn)介安東·契訶夫（AntonChekhov，1860年—1904年），俄羅斯著名短篇小說(shuō)家和劇作家，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之父”。契訶夫的作品以細(xì)膩的心理描寫和深刻的社會(huì)洞察著稱，代表作包括《櫻桃園》、《三姐妹》、《海鷗》等。他善于通過(guò)日常生活的細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2.主要內(nèi)容《裝在套子里的人》講述了主人公伊凡·伊里奇·貝利科夫（Belikov）的故事。貝利科夫是一位中年教師，性格謹(jǐn)慎、拘謹(jǐn)，生活在自我設(shè)定的“套子”中，嚴(yán)格遵循規(guī)矩，避免任何可能帶來(lái)麻煩或改變的行為。他拒絕社交，拒絕接受新事物，甚至在家中也保持著高度的自律和孤立。貝利科夫的這種生活方式使他與周圍的人疏遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致他在孤獨(dú)和壓抑中度過(guò)了余生。3.文學(xué)特色人物塑造：契訶夫通過(guò)細(xì)膩的心理描寫，塑造了貝利科夫這一復(fù)雜的人物形象。他的謹(jǐn)慎與拘謹(jǐn)，反映了個(gè)體在社會(huì)壓力下的自我封閉與逃避。敘事手法：采用第三人稱全知視角，深入描繪人物內(nèi)心活動(dòng)與外部環(huán)境的互動(dòng)，增強(qiáng)了故事的真實(shí)感和感染力。情節(jié)設(shè)計(jì)：情節(jié)簡(jiǎn)潔而富有象征意義，通過(guò)貝利科夫的日常生活和內(nèi)心世界，揭示了社會(huì)對(duì)個(gè)體的壓迫和個(gè)體對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)。主題思想：通過(guò)貝利科夫的故事，契訶夫探討了個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的沖突，揭示了人性的脆弱與自我束縛，呼吁人們勇于面對(duì)變化，追求內(nèi)心的自由與真實(shí)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)1.重點(diǎn)貝利科夫形象的塑造：理解貝利科夫作為“裝在套子里的人”的性格特點(diǎn)及其象征意義。主題思想的表達(dá)：領(lǐng)會(huì)契訶夫通過(guò)貝利科夫的故事所傳達(dá)的個(gè)體與社會(huì)的沖突及其深層次的社會(huì)批判。敘事手法與藝術(shù)表現(xiàn)：分析契訶夫在敘事結(jié)構(gòu)、人物刻畫和環(huán)境描寫上的技巧。2.難點(diǎn)人物內(nèi)心的變化：理解貝利科夫在故事中的心理變化及其對(duì)生活態(tài)度的影響。環(huán)境描寫的作用：分析契訶夫如何通過(guò)環(huán)境描寫增強(qiáng)故事的氛圍和人物的心理狀態(tài)。象征意義的解讀：探討“套子”這一象征在故事中的含義及其對(duì)主題的呼應(yīng)。四、學(xué)習(xí)方法整體把握通讀全文，了解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系。精讀細(xì)節(jié)分析故事中的關(guān)鍵情節(jié)和人物對(duì)話，理解貝利科夫的心理變化和行為動(dòng)機(jī)。提問(wèn)探究針對(duì)故事內(nèi)容提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考與討論。討論交流通過(guò)小組討論，深入探討人物形象、主題思想及文學(xué)手法。五、教學(xué)過(guò)程第一部分：導(dǎo)入新課（10分鐘）教師活動(dòng)：展示一組封閉空間和開(kāi)放空間的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“封閉”與“開(kāi)放”對(duì)人的影響，提問(wèn)“你認(rèn)為一個(gè)人如果總是生活在自己的‘套子’里，會(huì)有哪些影響？”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，分享對(duì)封閉與開(kāi)放生活方式的看法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二部分：文本閱讀與理解（30分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀《裝在套子里的人》，指出文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真朗讀課文，記錄重要信息，初步理解貝利科夫的生活方式及其帶來(lái)的影響。第三部分：深入分析與討論（40分鐘）教師活動(dòng)：提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如“貝利科夫?yàn)楹芜x擇生活在‘套子’里？這種生活方式對(duì)他有哪些影響？”組織學(xué)生分組討論，交流各自的理解和看法。學(xué)生活動(dòng)：分組討論，深入分析貝利科夫的性格特點(diǎn)及其與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。匯報(bào)討論結(jié)果，分享個(gè)人見(jiàn)解。第四部分：總結(jié)提升（20分鐘）教師活動(dòng)：總結(jié)《裝在套子里的人》的主要內(nèi)容及其主題思想。強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)如何在社會(huì)環(huán)境中尋找自我平衡，避免自我封閉，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活討論如何面對(duì)變化與挑戰(zhàn)。學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，撰寫學(xué)習(xí)心得。思考并討論在現(xiàn)代社會(huì)中，如何避免像貝利科夫那樣的自我封閉，積極面對(duì)生活中的變化。第五部分：課堂測(cè)試與反饋（20分鐘）教師活動(dòng)：布置課堂選擇題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。學(xué)生活動(dòng)：完成選擇題，進(jìn)行自我檢測(cè)，并對(duì)答案進(jìn)行討論和反饋。六、拓展延伸閱讀拓展：閱讀契訶夫的其他短篇小說(shuō)，如《變色龍》、《套中人》等，比較不同作品中對(duì)人物性格和社會(huì)環(huán)境的描寫。實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬貝利科夫在現(xiàn)代社會(huì)中的生活，體驗(yàn)封閉與開(kāi)放帶來(lái)的不同感受。專題討論：探討現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，分析如何在快節(jié)奏的生活中保持自我，同時(shí)積極適應(yīng)變化。七、教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從心理和社會(huì)環(huán)境的雙重角度理解《裝在套子里的人》的內(nèi)涵。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，如討論、角色扮演和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和理解力。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解和感受。未來(lái)教學(xué)中，可以增加更多與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，提升教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。八、選擇題例題一在《裝在套子里的人》中，貝利科夫選擇生活在“套子”里的主要原因是什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。A.他害怕外界的變化和不確定性

B.他希望通過(guò)嚴(yán)格自律提升自己

C.他受到了家人的強(qiáng)制要求

D.他不喜歡與人交流答案：A解析：

貝利科夫選擇生活在“套子”里，主要是因?yàn)樗ε峦饨绲淖兓筒淮_定性。他通過(guò)嚴(yán)格遵守規(guī)矩，避免任何可能帶來(lái)麻煩或改變的行為，試圖控制自己的生活環(huán)境，減少生活中的不確定因素。這種行為反映了他對(duì)變化的恐懼和對(duì)安全感的渴望，導(dǎo)致他逐漸與周圍的人疏遠(yuǎn)，生活在自我設(shè)定的封閉空間中。因此，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B雖然描述了他自律的一面，但并不是他選擇封閉生活的主要原因；選項(xiàng)C和D與文章內(nèi)容不符。例題二《裝在套子里的人》中，貝利科夫的生活方式對(duì)他個(gè)人和社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。A.提高了他的社會(huì)地位

B.使他與社會(huì)隔絕，生活孤獨(dú)

C.幫助他積累了大量財(cái)富

D.增強(qiáng)了他的領(lǐng)導(dǎo)能力答案：B解析：

貝利科夫選擇封閉的生活方式，使他逐漸與社會(huì)隔絕，導(dǎo)致生活孤獨(dú)。他嚴(yán)格遵守規(guī)矩，避免與人交往，缺乏社交活動(dòng)，使他失去了與他人溝通和交流的機(jī)會(huì)，最終在孤獨(dú)和壓抑中度過(guò)了余生。這種生活方式不僅影響了他個(gè)人的心理健康，也使他無(wú)法融入社會(huì)，失去了與他人共同進(jìn)步和發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A、C、D與貝利科夫的實(shí)際情況不符。例題三在《裝在套子里的人》中，契訶夫通過(guò)環(huán)境描寫風(fēng)雪山神廟，主要是為了？A.展示自然的美麗

B.增強(qiáng)故事的戲劇性

C.象征貝利科夫內(nèi)心的動(dòng)蕩

D.描繪宗教信仰的重要性答案：C解析：

契訶夫通過(guò)風(fēng)雪山神廟的環(huán)境描寫，象征貝利科夫內(nèi)心的動(dòng)蕩和外部環(huán)境的惡劣。這一環(huán)境不僅增加了故事的氛圍感，還反映了貝利科夫內(nèi)心的掙扎和對(duì)生活的困惑。他在風(fēng)雪中的山神廟成為他思考自我與社會(huì)關(guān)系的場(chǎng)所，推動(dòng)了他內(nèi)心世界的變化和故事情節(jié)的發(fā)展。因此，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A雖然涉及自然描寫，但不如選項(xiàng)C更符合環(huán)境描寫的象征意義；選項(xiàng)B部分正確，但不如選項(xiàng)C全面；選項(xiàng)D與故事主題無(wú)關(guān)。例題四《裝在套子里的人》中，貝利科夫的“套子”象征著什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。A.社會(huì)的規(guī)章制度

B.個(gè)人的心理防御機(jī)制

C.宗教信仰的約束

D.家庭的責(zé)任與義務(wù)答案：B解析：

貝利科夫的“套子”象征著他個(gè)人的心理防御機(jī)制。他通過(guò)嚴(yán)格遵守規(guī)矩和生活在自我設(shè)定的封閉空間中，試圖控制外界的不確定性和變化，減少內(nèi)心的恐懼與焦慮。這種“套子”不僅限制了他的社交活動(dòng)，也反映了他對(duì)自我保護(hù)的渴望和對(duì)變化的恐懼。因此，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A雖然涉及規(guī)矩，但不如選項(xiàng)B更準(zhǔn)確；選項(xiàng)C和D與“套子”的象征意義不符。例題五在《裝在套子里的人》中，貝利科夫最終的生活狀態(tài)反映了什么社會(huì)問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。A.教育制度的缺陷

B.個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的不適應(yīng)

C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后