巧用活動(dòng)化教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)無(wú)形之中變成了“聽”數(shù)學(xué)，處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，為了更好地踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引入活動(dòng)化教學(xué)，加深理解，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。一、巧引游戲活動(dòng)，激發(fā)興趣“游戲”是學(xué)生鐘愛的活動(dòng)形式之一，有助于釋放孩子天性，學(xué)生更愿意參與其中。但許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為游戲只是消耗時(shí)間的“玩伴”，不認(rèn)為游戲可以幫助學(xué)生，因此在數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師不會(huì)引入游戲，無(wú)形之中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，游戲是很多學(xué)生的“心頭好”，學(xué)生更愿意透過游戲的方式獲取知識(shí)、提升能力。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)重視游戲活動(dòng)的育人價(jià)值，圍繞所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，活化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。例如，教學(xué)“可能性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生詢問：“有沒有玩過石頭、剪刀、布的游戲？”學(xué)生都說：“玩過?！庇谑墙處熥寣W(xué)生玩這樣的游戲，一聽要玩游戲，學(xué)生都來了興致。教師公布了游戲規(guī)則：同桌兩人為一組，一共玩20次，并且將玩的20次結(jié)果記下來。于是學(xué)生紛紛投入到了游戲活動(dòng)中，并將每次的結(jié)果進(jìn)行了記錄。在觀察數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到可能是同桌獲勝，可能是自己獲勝，還可能都沒有獲勝。教師順勢(shì)問道：“如果挑一名同學(xué)和老師玩這樣的游戲，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述結(jié)果，在描述的過程中，順利地引入了關(guān)于可能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。可見，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲活動(dòng)，可以為數(shù)學(xué)課堂添彩，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂注入活力，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。二、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，促進(jìn)探索受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多時(shí)候教師“一講到底”，學(xué)習(xí)效果并不顯著。隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，這種教學(xué)模式的弊端越發(fā)明顯。而自主探索已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課程改革重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索新知，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象，產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”“想學(xué)習(xí)”的想法，更好地提升探索力、理解力。例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先出示情境：“星期天，洋洋和他的媽媽去超市購(gòu)物，巧克力36.8元一盒，紅棗13.5元一袋，餅干43.3元一箱。如果買一盒巧克力和一箱餅干，一共要多少元？”學(xué)生很快列出算式：36.8+43.3，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)它是一道關(guān)于小數(shù)加法的算式，如何計(jì)算出結(jié)果呢？為了便于學(xué)生進(jìn)行探索，教師出示了以下問題：（1）先估一估，看這道算式的結(jié)果是多少。（2）如果進(jìn)行豎式計(jì)算，該怎樣進(jìn)行呢？（3）你認(rèn)為小數(shù)加法和整數(shù)加法有什么區(qū)別？這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。可見，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生依靠自身的努力，完成新知突破，并將所學(xué)知識(shí)及時(shí)地融入原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。與此同時(shí)，教師要做好學(xué)生探究過程中的引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程有序展開。三、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，增進(jìn)理解數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，這樣就形成了明顯的矛盾，致使學(xué)生在課堂有限的40分鐘內(nèi)，難以深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，經(jīng)常浮于知識(shí)的表面。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，感悟數(shù)學(xué)的真諦，教師不妨在課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中掌握數(shù)學(xué)。這樣既可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得非常直觀和可視，還可以讓枯燥的氛圍變得充滿趣味。例如，教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生在課前收集一些圓柱形的紙質(zhì)包裝盒。在課堂中，教師讓學(xué)生拿出這些包裝盒，向?qū)W生詢問它的側(cè)面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生都無(wú)法回答，于是教師讓學(xué)生沿著高的方向，將圓柱的側(cè)面剪開，就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式。動(dòng)手操作的運(yùn)用，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建立良好的印象。四、引入合作活動(dòng)，內(nèi)化新知當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，有些知識(shí)點(diǎn)頗有難度，學(xué)生依靠自身的力量難以完成突破。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員群策群力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，完成新知內(nèi)化。與此同時(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生分成了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組成員拿出課前準(zhǔn)備的正方體，動(dòng)手圍出不同的長(zhǎng)方體。這樣的合作活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說難度很小，學(xué)生的參與興趣自然高。在學(xué)生拼出相應(yīng)數(shù)量的長(zhǎng)方體后，教師讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行觀察，看看所拼長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少，一共運(yùn)用了多少個(gè)正方體，所拼成的長(zhǎng)方體的體積是多少？在操作的過程中，學(xué)生獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也掌握了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法?？梢?，借助這樣的活動(dòng)，有助于學(xué)生理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的形成過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于對(duì)教材的研讀，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，引入合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地培養(yǎng)合作意識(shí)，提升協(xié)作能力，助力其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入。五、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，活學(xué)活用以往的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的來源僅限于課本。這樣的做法，無(wú)形之中割裂了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，不利于提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，致使學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察客觀世界，基于這樣的理念，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用于實(shí)踐，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖后，教師引入了這樣的問題：“你最喜歡閱讀四大名著中的哪一部呢？”讓學(xué)生課后進(jìn)行調(diào)查，并記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，再根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)完成條形統(tǒng)計(jì)圖的制作。這樣的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的鮮活性。學(xué)生在完成條形統(tǒng)計(jì)圖以后，教師讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答，喜歡哪一部書的人數(shù)最多？喜歡哪一部書的人數(shù)最少？在回答的過程中，更好地感受和體驗(yàn)條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用價(jià)值。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入實(shí)踐性的活動(dòng)，將學(xué)生的眼光從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生主動(dòng)探尋鏈接和應(yīng)用知識(shí)的途徑，凸顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特有價(jià)值?？傊?，數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，其最終目的是應(yīng)用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)