中等職業(yè)學校開展職業(yè)能力測評的現(xiàn)狀與改進措施

摘要：中職學生職業(yè)能力測評的質(zhì)量和效果對培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才具有重要的意義。中等職業(yè)學校的職業(yè)能力測評存在形式簡單化、內(nèi)容單一化、標準不科學不規(guī)范的問題。中等職業(yè)學校可以通過完善職業(yè)能力測評模型，或與高職院校合作構建中高職銜接的職業(yè)能力測評體系，測評形式及測評主體多元化，測評內(nèi)容多樣化，測評標準規(guī)范化，測評指標權重合理化，測評數(shù)據(jù)的收集及處理科學化，增加測評次數(shù)等措施，優(yōu)化學生職業(yè)能力測評工作。關鍵詞：中等職業(yè)學校；職業(yè)能力測評；機電一體化技術2020年10月，中共中央、國務院頒發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，重點評價職業(yè)學校（含技工院校）德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合、學生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、“雙師型”教師（含技工院?！耙惑w化”教師）隊伍建設等情況，擴大行業(yè)企業(yè)參與評價，引導培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步對職業(yè)需求的變化，中等職業(yè)學校應在建立科學的職業(yè)能力測評體系基礎上開展系統(tǒng)性測評工作，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。然而，當前中等職業(yè)學校的職業(yè)能力測評仍然存在著形式簡單化、內(nèi)容單一化、標準不科學不規(guī)范等諸多問題，影響了測評質(zhì)量和效果。為使中等職業(yè)學校的職業(yè)能力測評更加科學有效，本文在實證調(diào)研的基礎上探討職業(yè)能力測評的現(xiàn)狀和改進措施，以期為職業(yè)教育和人才培養(yǎng)提供有益的借鑒和參考。一、中職學校開展職業(yè)能力測評的現(xiàn)狀調(diào)研職業(yè)能力一般指人在職業(yè)工作中體現(xiàn)的能力，包括勝任日常工作任務的能力以及在復雜工作環(huán)境中做出準確判斷和迅速應對的能力。中等職業(yè)學校學生的職業(yè)能力構成包括三個方面：職業(yè)崗位能力（特定技能）、專業(yè)基礎能力（核心技能）和通用職業(yè)能力（通用技能）［1］。為更好地開展職業(yè)能力測評，本課題組對廣西區(qū)內(nèi)外23所中等職業(yè)學校、16家企業(yè)、286名機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研，試圖探索職業(yè)能力測評的不同維度、指標體系、機電類專業(yè)學生的職業(yè)能力具體構成等。（一）調(diào)研方法課題組采取了調(diào)查研究法、比較研究法、統(tǒng)計研究法和文獻研究法開展針對性調(diào)研。調(diào)查研究法主要是編寫調(diào)查問卷，分別面向企業(yè)專家、教師、在校生、畢業(yè)生等開展問卷調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，形成調(diào)研報告；比較研究法主要通過比較不同學校、不同班級、不同時期學生的表現(xiàn)，研究職業(yè)能力測評的規(guī)律和特殊性，檢驗測評模型、標準及各類測評指標、權重等是否合理；統(tǒng)計研究法主要是利用SPSS分析軟件對問卷調(diào)查采集的數(shù)據(jù)進行信度分析，以檢驗數(shù)據(jù)的信效度，并以此為基礎進行探索性因子分析以及描述性統(tǒng)計分析等，最終得出結(jié)論；文獻研究法主要是采用資料收集、文獻整理歸納等方式，重點關注對比國內(nèi)外研究單位、院校、企業(yè)等機構相關研究的最新動態(tài)和成果，切實為研究工作提供參考依據(jù)。（二）針對學校的調(diào)研經(jīng)調(diào)研23所中等職業(yè)學校發(fā)現(xiàn)，有12所學校開展過職業(yè)能力測評，占比為52.17%，有11所學校沒有開展過職業(yè)能力測評，占比為47.83%。學校沒有開展職業(yè)能力測評的主要原因有：采用考試、考證、鑒定等形式代替職業(yè)能力測評，不了解職業(yè)能力測評的意義及內(nèi)涵，不知如何開展職業(yè)能力測評，難以開發(fā)出合適的測評題庫，沒有合適的測試平臺，沒有足夠的資源和經(jīng)費開展大規(guī)模職業(yè)能力測評，不了解職業(yè)能力測評對教學的促進作用。根據(jù)開展過職業(yè)能力測評的學校反饋，職業(yè)能力測評中最難解決的問題依次為：測評指標的確定、測評維度的選擇、測評標準的制訂、測評內(nèi)容的確定、測評系統(tǒng)的開發(fā)與應用、資金及人力的投入、測評模型的選擇。職業(yè)能力測評的主要目標依次：診斷和評價被試者在一個特定職業(yè)領域內(nèi)的認知能力特征；收集與分析學習者的背景資料，為本校的教育效能分析、教學改革和教育政策制訂提供依據(jù)；評價學生專業(yè)能力和通用能力是否滿足該技能層級的企業(yè)要求；評價學生知識和技能水平；檢查教學質(zhì)量的好壞；評價學生學習能力。收集和處理職業(yè)能力測評數(shù)據(jù)的主要方式方法有：將理論及技能考試等成績外加平時成績作為測評數(shù)據(jù)、使用學習通等教學平臺的數(shù)據(jù)結(jié)合考試成績作為測評數(shù)據(jù)、借助Excel等工具收集測評數(shù)據(jù)。（三）針對企業(yè)、畢業(yè)生的調(diào)研為了更好地歸納與驗證測評的維度及指標，本課題組從學習維度、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)等三個方面深入調(diào)研了16家企業(yè)與286名機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生。機電一體化技術專業(yè)學生在教學過程中的學習行動維度依次：完成安裝、調(diào)試、維修、維護等工作任務；接受任務委托單、派工單或維修單等；明確工作任務；制訂方案或計劃；做好安全防護準備；試運行；糾正及完善，正式運行；獲取專業(yè)資訊；準備工具、儀器、設備；完成驗收報告及相關專業(yè)資料的整理及歸檔；完工登記；儀器設備維護保養(yǎng)。機電一體化技術專業(yè)學生最重要的通用能力依次有：團隊協(xié)作能力和管理能力；能夠與客戶會談，與師傅或同事進行無障礙溝通交流的能力；工作中考慮成本和利潤的計算能力；工作中能夠進行安全檢查，具有較強的安全防護、安全隱患消除能力；解決方案中考慮客戶需求的能力；工作過程能考慮特殊條件；意外事件的處理能力；提出創(chuàng)新性建議的能力。機電一體化技術專業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)依次為：愛崗敬業(yè)、專注嚴謹、精益求精的工匠精神；善于合作，執(zhí)行6S現(xiàn)場管理規(guī)定、安全操作，遵守工作制度；爭創(chuàng)第一、吃苦耐勞、刻苦鉆研的勞模精神；安全意識、規(guī)范意識、環(huán)保意識、成本意識、創(chuàng)新意識；熱愛勞動、尊重勞動、誠實勞動的勞動精神；獲取新知識、新技能的意識和能力；溝通協(xié)調(diào)、信息整合收集、自主學習和繼續(xù)學習的能力；獨立分析與解決復雜性、關鍵性和創(chuàng)新性問題的能力；積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、班組管理、總結(jié)反思、持續(xù)改進的能力；推廣和應用新知識、新技術、新工藝、新材料的能力。二、中等職業(yè)學校開展職業(yè)能力測評存在的問題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)能力測評的過程中，由于現(xiàn)實條件的限制和人為因素的影響等原因，中等職業(yè)學校在開展職業(yè)能力測評過程中仍存在一系列問題。（一）測評難度系數(shù)大從數(shù)據(jù)來看，有52.17%的學校開展了職業(yè)能力測評。但經(jīng)深入訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學校將“理論考試+技能考試+平時成績”的傳統(tǒng)考評視作職業(yè)能力測評，所以實際上真正開展職業(yè)能力測評的學校不足一半。造成學校對職業(yè)能力測評開展不足的主要原因有以下五個方面。1.認識不足。部分學校沒有深入理解職業(yè)能力測評的內(nèi)涵與重要性，不能正確理解職業(yè)能力測評對教育教學的促進作用；管、辦、評分離不夠，第三方參與不足，現(xiàn)代信息技術應用不充分。2.聚焦不準。部分學校以各種考試、技能等級鑒定以及其他證書的考取代替職業(yè)能力測評，注重技術技能的培養(yǎng)與考核，而忽視通用能力的培養(yǎng)與測評。3.開發(fā)職業(yè)能力測評題目的難度大。測評的題目及評判標準既要與學生的職業(yè)能力水平相當，又要符合企業(yè)工作要求，同時還需要滿足測評信度、效度等要求，難度不言而喻。命題人需要擁有很強的教學水平、專業(yè)技術技能水平以及深厚的教育學和心理學的知識積累。4.職業(yè)能力測評組織實施的經(jīng)濟成本及時間成本較高。一般而言，測評題目均來源于實際工作，具有真實性和開放性，學生參加測評時，通常不會有統(tǒng)一的結(jié)果，亦無標準答案；學校在組織測評時，需要提前考慮并準備好不同的設備、工具和耗材；同時，根據(jù)測評題目的要求，測評時間會比常規(guī)考試長很多。5.對測評的組織者、考評員的要求較高。因為測評試題具有真實性和開放性，將會出現(xiàn)作答的多樣性，很多結(jié)果不能簡單地判斷對錯，這對考評員處理實際問題的能力提出很高的要求，考評員的評價將會直接影響整個評價的信度和效度。（二）測試形式及內(nèi)容單一常規(guī)的職業(yè)能力測試重視學生的基礎理論和技能測試，高分者被判定為職業(yè)能力強，低分者被判定為職業(yè)能力弱，測評的形式和內(nèi)容存在問題：一是測評形式單一，很多中等職業(yè)學校僅采用筆試、技能考試或技能鑒定等傳統(tǒng)形式代替職業(yè)能力測評，缺乏真實操作和情境模擬等針對性較強的測評形式；二是測評內(nèi)容單一，部分中等職業(yè)學校職業(yè)能力測評內(nèi)容集中于學生的基礎知識、理論水平或者單一技能等方面，忽略學生解決綜合性專業(yè)問題的能力。（三）測評目標及標準不夠明確，與實際工作相脫節(jié)在職業(yè)能力測評中，測評目標、考查內(nèi)容和標準缺乏明確的規(guī)范性要求。隨著高職院校對口中職學校自主招生規(guī)模擴大，更多的家長、學校更愿意學生中職畢業(yè)后繼續(xù)就讀高職、職業(yè)本科，而不是直接就業(yè)，但各中等、高等職業(yè)學校沒有做好職業(yè)能力培養(yǎng)的階段性規(guī)劃及銜接，從而難以開展職業(yè)能力測評。同時，受到職教高考“指揮棒”的影響，很多中職學校的教學圍繞著升學考試展開，一些學校甚至將升學率視為學校的立校之本以及對外宣傳的亮點，也就認為沒有必要再關注職業(yè)能力測評。職業(yè)能力測評內(nèi)容易出現(xiàn)主觀性較強的情況，導致測評不全面、不客觀、不公正，難以準確地對被測對象進行測評，造成被測對象、學校、用人單位對測評結(jié)果不信任。測評模型不確定，測評指標和權重不夠科學嚴謹；學生的實際應用能力往往與實際工作中所需的能力脫節(jié)。（四）測評次數(shù)少，數(shù)據(jù)的收集及處理手段落后各校開展職業(yè)能力測評的次數(shù)少，難以反映教育教學的質(zhì)量，需要改進的環(huán)節(jié)暴露不多，進行相應的教育教學調(diào)整的依據(jù)不足。與此同時，很多學校采用考試成績作為測評數(shù)據(jù)，并運用Excel對數(shù)據(jù)進行分析，容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)失真及分析不全面等問題。三、中等職業(yè)學校改進職業(yè)能力測評的措施（一）職業(yè)能力測評體系全面覆蓋以學生就業(yè)為主要目標的學校需完善職業(yè)能力測評模型，開發(fā)職業(yè)能力測評平臺，制訂職業(yè)能力測評方案、標準、題庫等；整合教育、企業(yè)和行業(yè)資源，共同成立技能人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價機構，完善監(jiān)控機制與評價激勵制度建設，公平、公正、公開地組織評學、評教和評管，并定期向社會發(fā)布質(zhì)量報告［2］；通過職業(yè)能力測評，發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)能力與實際工作要求的差距，從而進行針對性的培養(yǎng)。以升學為主要目標的學?？梢耘c高職院校合作，圍繞職業(yè)能力標準的主線，從理論和實踐兩方面推進中、高職銜接的職業(yè)能力測評體系建設，共同深化課程體系、人才培養(yǎng)和招生考試等方面改革［3］；同時，通過職業(yè)能力測評找出學生成長中的優(yōu)勢及短板，為學生在升學時進行專業(yè)選擇提供指導。（二）測評形式及主體多元化測評形式多元化，就是不僅有口試、筆試等傳統(tǒng)測評方式，還要引入實際操作和情境模擬等考查形式，以更貼近實際應用需求的形式考查學生的職業(yè)能力水平。學校還可以通過職業(yè)技能競賽等活動，提高學生職業(yè)技能水平的同時考查學生的技能水平。同時，測評范圍相對廣泛，包括但不限于專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力、溝通能力等。參與考評的主體多元化指的是，考評主體不僅有校內(nèi)專家（教師），而且有第三方專家，甚至學生自己亦可以開展評價。通過整合教育、企業(yè)和行業(yè)資源，由職教專家、教師、企業(yè)技術骨干、行業(yè)鑒定考評專家和學生共同組成考評小組，公平、公開、公正地進行他評與自評，從多方面、多角度來開展測評，既遵循了企業(yè)要求以及人才成長規(guī)律，又體現(xiàn)了以學生為中心的原則，還兼顧了學生的個性化發(fā)展。（三）測評內(nèi)容多樣化在進行職業(yè)能力測評時，要堅持從實際出發(fā)，既要考查學生的理論知識與技能，又要考查學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還要考查學生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等態(tài)度和價值觀。測評內(nèi)容要同時滿足教育目標和職業(yè)規(guī)范雙重標準的要求，盡量采用情境化的開發(fā)式題目，使之能夠反映職業(yè)工作內(nèi)容的特點，與職業(yè)發(fā)展規(guī)律相契合。（四）測評標準規(guī)范化學校應嚴格制訂測評標準，反復審核并據(jù)實修訂，以確保測評過程與結(jié)果科學、公正。專業(yè)技能和通用能力測評指標體系要量化處理，專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的評估標準和分值比例要科學化、客觀化。測評工作既要體現(xiàn)時效性，又要注重前瞻性，即客觀、全面評價學生的基礎能力，同時也要有針對性地評價學生的專業(yè)能力和發(fā)展能力。除此之外，學校還應該對測評結(jié)果進行多方面的分析和解讀，以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)劣之處，并據(jù)此對課程體系、教育教學方法進行相應的優(yōu)化。（五）測評與實際應用緊密結(jié)合，測評指標權重更合理將職業(yè)能力測評與實際應用相結(jié)合，以確保學生所具備的職業(yè)能力能夠適應當前職業(yè)需求，同時也必須具有一定的前瞻性。測評指標權重的確定要與學生即將從事的職業(yè)、工作崗位所要求的能力相匹配。此外，學校還可以通過實習、實訓等方式加強學生的實際應用能力，提高他們在職場上的競爭力。（六）測評數(shù)據(jù)的收集及處理更科學測評數(shù)據(jù)的來源可以多樣化，既可以來源于校園信息化平臺上的管理系統(tǒng)，又可以來源于專門的測試平臺系統(tǒng)。通過大數(shù)據(jù)多方面收集數(shù)據(jù)，采用專門的平臺進行數(shù)據(jù)分析，可以有效避免運用單一的測評數(shù)據(jù)進行測評造成的偏差。（七）增加測評次數(shù)建議學生在校期間進行多次測評，通過對每個階段的測評數(shù)據(jù)進行分析，學校既可以較為全面、科學地對教育教學成果進行評價，又可以通過不同階段的測評，讓學生檢視自己，認識自己，不斷修正自己的發(fā)展目標，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。四、職業(yè)能力測評試題案例（節(jié)選）下面以機電一體化技術專業(yè)“罐裝飲料攪拌設備改造”教學為例，分享測評學生職業(yè)能力的具體方法。（一）任務呈現(xiàn)1.任務描述某啤酒廠因經(jīng)營不善，有一套七成新的液體混合攪拌設備出售（配套程序和硬件說明略）。南寧某罐裝飲料有限公司正好需要該設備用于生產(chǎn)罐裝飲料原液。請你根據(jù)要求改造這套設備以適應新的生產(chǎn)工藝。2.設備改造要求（1）使用變頻器實現(xiàn)攪拌電機的控制。（2）所生產(chǎn)的罐裝飲料需要將三種原材料混合攪拌，PLC上電后，同時給變頻器供電。（3）三種原材料分別是水、糖漿和果汁原液，通過調(diào)節(jié)電磁閥控制三種材料按7∶1∶2比例依次進行供料（由不同液位傳感器檢測比例）。供料的同時，啟動加熱裝置給罐體進行加熱（采用蒸汽加熱，只需考慮電磁閥的啟動及關停）。當供料完成后，同時滿足液體溫度達45℃以上（由溫度傳感器進行檢測）方可啟動攪拌機進行攪拌。攪拌時間為60秒，變頻器先以20赫茲的頻率運行15秒，然后以40赫茲的頻率運行35秒，最后以15赫茲的頻率運行10秒。攪拌結(jié)束后，啟動排料閥進行排料，排料結(jié)束后（由液位傳感器進行檢測）再執(zhí)行重新攪拌的工序。當按下“停止”按鈕后，必須完成當前攪拌任務并排空罐內(nèi)液體。（4）控制方式有就地控制與遠程控制，就地控制采用按鈕進行啟動、停止控制；遠程控制采用觸摸屏控制，觸摸屏頁面可進行啟動、停止控制，頁面還能顯示三種原材料的實時比例、變頻器頻率、罐內(nèi)液體溫度和相應的電磁閥動作等。3.生產(chǎn)工藝要求（具體的生產(chǎn)工藝要求略）如對生產(chǎn)工藝有不清楚者，可以向生產(chǎn)車間主任進行咨詢，同時必須考慮緊急情況的處理。4.具體任務內(nèi)容請你針對上述罐裝飲料攪拌設備改造要求，制訂一份符合改造要求的方案并實施，方案設計至少包括：（1）改造的控制原理圖；（2）材料清單；（3）程序流程圖及梯形圖；（4）制作一個模擬控制系統(tǒng)，并能實現(xiàn)所設計的控制功能。你可以根據(jù)實際情況，提出你的優(yōu)化建議，形成新的實施方案并實施。本題來源于實際工作中的現(xiàn)實問題，根據(jù)學校實際設備進行了適當?shù)恼{(diào)整，用于測評即將畢業(yè)的學生，以設計為導向，沒有標準答