中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

摘要：中職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的質(zhì)量和效果對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才具有重要的意義。中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)能力測(cè)評(píng)存在形式簡(jiǎn)單化、內(nèi)容單一化、標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)不規(guī)范的問題。中等職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^完善職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型，或與高職院校合作構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系，測(cè)評(píng)形式及測(cè)評(píng)主體多元化，測(cè)評(píng)內(nèi)容多樣化，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重合理化，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的收集及處理科學(xué)化，增加測(cè)評(píng)次數(shù)等措施，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)能力測(cè)評(píng)；機(jī)電一體化技術(shù)2020年10月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校（含技工院校）德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級(jí)證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、“雙師型”教師（含技工院校“一體化”教師）隊(duì)伍建設(shè)等情況，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)職業(yè)需求的變化，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)在建立科學(xué)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系基礎(chǔ)上開展系統(tǒng)性測(cè)評(píng)工作，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)能力測(cè)評(píng)仍然存在著形式簡(jiǎn)單化、內(nèi)容單一化、標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)不規(guī)范等諸多問題，影響了測(cè)評(píng)質(zhì)量和效果。為使中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)能力測(cè)評(píng)更加科學(xué)有效，本文在實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上探討職業(yè)能力測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施，以期為職業(yè)教育和人才培養(yǎng)提供有益的借鑒和參考。一、中職學(xué)校開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀調(diào)研職業(yè)能力一般指人在職業(yè)工作中體現(xiàn)的能力，包括勝任日常工作任務(wù)的能力以及在復(fù)雜工作環(huán)境中做出準(zhǔn)確判斷和迅速應(yīng)對(duì)的能力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成包括三個(gè)方面：職業(yè)崗位能力（特定技能）、專業(yè)基礎(chǔ)能力（核心技能）和通用職業(yè)能力（通用技能）［1］。為更好地開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)，本課題組對(duì)廣西區(qū)內(nèi)外23所中等職業(yè)學(xué)校、16家企業(yè)、286名機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，試圖探索職業(yè)能力測(cè)評(píng)的不同維度、指標(biāo)體系、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力具體構(gòu)成等。（一）調(diào)研方法課題組采取了調(diào)查研究法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)研究法和文獻(xiàn)研究法開展針對(duì)性調(diào)研。調(diào)查研究法主要是編寫調(diào)查問卷，分別面向企業(yè)專家、教師、在校生、畢業(yè)生等開展問卷調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，形成調(diào)研報(bào)告；比較研究法主要通過比較不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)，研究職業(yè)能力測(cè)評(píng)的規(guī)律和特殊性，檢驗(yàn)測(cè)評(píng)模型、標(biāo)準(zhǔn)及各類測(cè)評(píng)指標(biāo)、權(quán)重等是否合理；統(tǒng)計(jì)研究法主要是利用SPSS分析軟件對(duì)問卷調(diào)查采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，以檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的信效度，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探索性因子分析以及描述性統(tǒng)計(jì)分析等，最終得出結(jié)論；文獻(xiàn)研究法主要是采用資料收集、文獻(xiàn)整理歸納等方式，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)比國內(nèi)外研究單位、院校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)相關(guān)研究的最新動(dòng)態(tài)和成果，切實(shí)為研究工作提供參考依據(jù)。（二）針對(duì)學(xué)校的調(diào)研經(jīng)調(diào)研23所中等職業(yè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，有12所學(xué)校開展過職業(yè)能力測(cè)評(píng)，占比為52.17%，有11所學(xué)校沒有開展過職業(yè)能力測(cè)評(píng)，占比為47.83%。學(xué)校沒有開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)的主要原因有：采用考試、考證、鑒定等形式代替職業(yè)能力測(cè)評(píng)，不了解職業(yè)能力測(cè)評(píng)的意義及內(nèi)涵，不知如何開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)，難以開發(fā)出合適的測(cè)評(píng)題庫，沒有合適的測(cè)試平臺(tái)，沒有足夠的資源和經(jīng)費(fèi)開展大規(guī)模職業(yè)能力測(cè)評(píng)，不了解職業(yè)能力測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。根據(jù)開展過職業(yè)能力測(cè)評(píng)的學(xué)校反饋，職業(yè)能力測(cè)評(píng)中最難解決的問題依次為：測(cè)評(píng)指標(biāo)的確定、測(cè)評(píng)維度的選擇、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、測(cè)評(píng)內(nèi)容的確定、測(cè)評(píng)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、資金及人力的投入、測(cè)評(píng)模型的選擇。職業(yè)能力測(cè)評(píng)的主要目標(biāo)依次：診斷和評(píng)價(jià)被試者在一個(gè)特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知能力特征；收集與分析學(xué)習(xí)者的背景資料，為本校的教育效能分析、教學(xué)改革和教育政策制訂提供依據(jù)；評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力和通用能力是否滿足該技能層級(jí)的企業(yè)要求；評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能水平；檢查教學(xué)質(zhì)量的好壞；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。收集和處理職業(yè)能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的主要方式方法有：將理論及技能考試等成績(jī)外加平時(shí)成績(jī)作為測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、使用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)結(jié)合考試成績(jī)作為測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、借助Excel等工具收集測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。（三）針對(duì)企業(yè)、畢業(yè)生的調(diào)研為了更好地歸納與驗(yàn)證測(cè)評(píng)的維度及指標(biāo)，本課題組從學(xué)習(xí)維度、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)方面深入調(diào)研了16家企業(yè)與286名機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行動(dòng)維度依次：完成安裝、調(diào)試、維修、維護(hù)等工作任務(wù)；接受任務(wù)委托單、派工單或維修單等；明確工作任務(wù)；制訂方案或計(jì)劃；做好安全防護(hù)準(zhǔn)備；試運(yùn)行；糾正及完善，正式運(yùn)行；獲取專業(yè)資訊；準(zhǔn)備工具、儀器、設(shè)備；完成驗(yàn)收?qǐng)?bào)告及相關(guān)專業(yè)資料的整理及歸檔；完工登記；儀器設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生最重要的通用能力依次有：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和管理能力；能夠與客戶會(huì)談，與師傅或同事進(jìn)行無障礙溝通交流的能力；工作中考慮成本和利潤(rùn)的計(jì)算能力；工作中能夠進(jìn)行安全檢查，具有較強(qiáng)的安全防護(hù)、安全隱患消除能力；解決方案中考慮客戶需求的能力；工作過程能考慮特殊條件；意外事件的處理能力；提出創(chuàng)新性建議的能力。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)依次為：愛崗敬業(yè)、專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神；善于合作，執(zhí)行6S現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定、安全操作，遵守工作制度；爭(zhēng)創(chuàng)第一、吃苦耐勞、刻苦鉆研的勞模精神；安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、成本意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神；獲取新知識(shí)、新技能的意識(shí)和能力；溝通協(xié)調(diào)、信息整合收集、自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)立分析與解決復(fù)雜性、關(guān)鍵性和創(chuàng)新性問題的能力；積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、班組管理、總結(jié)反思、持續(xù)改進(jìn)的能力；推廣和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料的能力。二、中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)存在的問題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)能力測(cè)評(píng)的過程中，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制和人為因素的影響等原因，中等職業(yè)學(xué)校在開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)過程中仍存在一系列問題。（一）測(cè)評(píng)難度系數(shù)大從數(shù)據(jù)來看，有52.17%的學(xué)校開展了職業(yè)能力測(cè)評(píng)。但經(jīng)深入訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)校將“理論考試+技能考試+平時(shí)成績(jī)”的傳統(tǒng)考評(píng)視作職業(yè)能力測(cè)評(píng)，所以實(shí)際上真正開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)的學(xué)校不足一半。造成學(xué)校對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)開展不足的主要原因有以下五個(gè)方面。1.認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)校沒有深入理解職業(yè)能力測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與重要性，不能正確理解職業(yè)能力測(cè)評(píng)對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用；管、辦、評(píng)分離不夠，第三方參與不足，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不充分。2.聚焦不準(zhǔn)。部分學(xué)校以各種考試、技能等級(jí)鑒定以及其他證書的考取代替職業(yè)能力測(cè)評(píng)，注重技術(shù)技能的培養(yǎng)與考核，而忽視通用能力的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)。3.開發(fā)職業(yè)能力測(cè)評(píng)題目的難度大。測(cè)評(píng)的題目及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)既要與學(xué)生的職業(yè)能力水平相當(dāng)，又要符合企業(yè)工作要求，同時(shí)還需要滿足測(cè)評(píng)信度、效度等要求，難度不言而喻。命題人需要擁有很強(qiáng)的教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)技能水平以及深厚的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)積累。4.職業(yè)能力測(cè)評(píng)組織實(shí)施的經(jīng)濟(jì)成本及時(shí)間成本較高。一般而言，測(cè)評(píng)題目均來源于實(shí)際工作，具有真實(shí)性和開放性，學(xué)生參加測(cè)評(píng)時(shí)，通常不會(huì)有統(tǒng)一的結(jié)果，亦無標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)校在組織測(cè)評(píng)時(shí)，需要提前考慮并準(zhǔn)備好不同的設(shè)備、工具和耗材；同時(shí)，根據(jù)測(cè)評(píng)題目的要求，測(cè)評(píng)時(shí)間會(huì)比常規(guī)考試長(zhǎng)很多。5.對(duì)測(cè)評(píng)的組織者、考評(píng)員的要求較高。因?yàn)闇y(cè)評(píng)試題具有真實(shí)性和開放性，將會(huì)出現(xiàn)作答的多樣性，很多結(jié)果不能簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，這對(duì)考評(píng)員處理實(shí)際問題的能力提出很高的要求，考評(píng)員的評(píng)價(jià)將會(huì)直接影響整個(gè)評(píng)價(jià)的信度和效度。（二）測(cè)試形式及內(nèi)容單一常規(guī)的職業(yè)能力測(cè)試重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論和技能測(cè)試，高分者被判定為職業(yè)能力強(qiáng)，低分者被判定為職業(yè)能力弱，測(cè)評(píng)的形式和內(nèi)容存在問題：一是測(cè)評(píng)形式單一，很多中等職業(yè)學(xué)校僅采用筆試、技能考試或技能鑒定等傳統(tǒng)形式代替職業(yè)能力測(cè)評(píng)，缺乏真實(shí)操作和情境模擬等針對(duì)性較強(qiáng)的測(cè)評(píng)形式；二是測(cè)評(píng)內(nèi)容單一，部分中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容集中于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理論水平或者單一技能等方面，忽略學(xué)生解決綜合性專業(yè)問題的能力。（三）測(cè)評(píng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，與實(shí)際工作相脫節(jié)在職業(yè)能力測(cè)評(píng)中，測(cè)評(píng)目標(biāo)、考查內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確的規(guī)范性要求。隨著高職院校對(duì)口中職學(xué)校自主招生規(guī)模擴(kuò)大，更多的家長(zhǎng)、學(xué)校更愿意學(xué)生中職畢業(yè)后繼續(xù)就讀高職、職業(yè)本科，而不是直接就業(yè)，但各中等、高等職業(yè)學(xué)校沒有做好職業(yè)能力培養(yǎng)的階段性規(guī)劃及銜接，從而難以開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)。同時(shí)，受到職教高考“指揮棒”的影響，很多中職學(xué)校的教學(xué)圍繞著升學(xué)考試展開，一些學(xué)校甚至將升學(xué)率視為學(xué)校的立校之本以及對(duì)外宣傳的亮點(diǎn)，也就認(rèn)為沒有必要再關(guān)注職業(yè)能力測(cè)評(píng)。職業(yè)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容易出現(xiàn)主觀性較強(qiáng)的情況，導(dǎo)致測(cè)評(píng)不全面、不客觀、不公正，難以準(zhǔn)確地對(duì)被測(cè)對(duì)象進(jìn)行測(cè)評(píng)，造成被測(cè)對(duì)象、學(xué)校、用人單位對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果不信任。測(cè)評(píng)模型不確定，測(cè)評(píng)指標(biāo)和權(quán)重不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力往往與實(shí)際工作中所需的能力脫節(jié)。（四）測(cè)評(píng)次數(shù)少，數(shù)據(jù)的收集及處理手段落后各校開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)的次數(shù)少，難以反映教育教學(xué)的質(zhì)量，需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)暴露不多，進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)調(diào)整的依據(jù)不足。與此同時(shí)，很多學(xué)校采用考試成績(jī)作為測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)失真及分析不全面等問題。三、中等職業(yè)學(xué)校改進(jìn)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的措施（一）職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系全面覆蓋以學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校需完善職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型，開發(fā)職業(yè)能力測(cè)評(píng)平臺(tái)，制訂職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案、標(biāo)準(zhǔn)、題庫等；整合教育、企業(yè)和行業(yè)資源，共同成立技能人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，完善監(jiān)控機(jī)制與評(píng)價(jià)激勵(lì)制度建設(shè)，公平、公正、公開地組織評(píng)學(xué)、評(píng)教和評(píng)管，并定期向社會(huì)發(fā)布質(zhì)量報(bào)告［2］；通過職業(yè)能力測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與實(shí)際工作要求的差距，從而進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。以升學(xué)為主要目標(biāo)的學(xué)?？梢耘c高職院校合作，圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主線，從理論和實(shí)踐兩方面推進(jìn)中、高職銜接的職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)，共同深化課程體系、人才培養(yǎng)和招生考試等方面改革［3］；同時(shí)，通過職業(yè)能力測(cè)評(píng)找出學(xué)生成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)及短板，為學(xué)生在升學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)選擇提供指導(dǎo)。（二）測(cè)評(píng)形式及主體多元化測(cè)評(píng)形式多元化，就是不僅有口試、筆試等傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式，還要引入實(shí)際操作和情境模擬等考查形式，以更貼近實(shí)際應(yīng)用需求的形式考查學(xué)生的職業(yè)能力水平。學(xué)校還可以通過職業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)技能水平的同時(shí)考查學(xué)生的技能水平。同時(shí)，測(cè)評(píng)范圍相對(duì)廣泛，包括但不限于專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力、溝通能力等。參與考評(píng)的主體多元化指的是，考評(píng)主體不僅有校內(nèi)專家（教師），而且有第三方專家，甚至學(xué)生自己亦可以開展評(píng)價(jià)。通過整合教育、企業(yè)和行業(yè)資源，由職教專家、教師、企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)鑒定考評(píng)專家和學(xué)生共同組成考評(píng)小組，公平、公開、公正地進(jìn)行他評(píng)與自評(píng)，從多方面、多角度來開展測(cè)評(píng)，既遵循了企業(yè)要求以及人才成長(zhǎng)規(guī)律，又體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，還兼顧了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（三）測(cè)評(píng)內(nèi)容多樣化在進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)時(shí)，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，既要考查學(xué)生的理論知識(shí)與技能，又要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還要考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等態(tài)度和價(jià)值觀。測(cè)評(píng)內(nèi)容要同時(shí)滿足教育目標(biāo)和職業(yè)規(guī)范雙重標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡量采用情境化的開發(fā)式題目，使之能夠反映職業(yè)工作內(nèi)容的特點(diǎn)，與職業(yè)發(fā)展規(guī)律相契合。（四）測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格制訂測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)審核并據(jù)實(shí)修訂，以確保測(cè)評(píng)過程與結(jié)果科學(xué)、公正。專業(yè)技能和通用能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要量化處理，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和分值比例要科學(xué)化、客觀化。測(cè)評(píng)工作既要體現(xiàn)時(shí)效性，又要注重前瞻性，即客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力和發(fā)展能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行多方面的分析和解讀，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣之處，并據(jù)此對(duì)課程體系、教育教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。（五）測(cè)評(píng)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重更合理將職業(yè)能力測(cè)評(píng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以確保學(xué)生所具備的職業(yè)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)需求，同時(shí)也必須具有一定的前瞻性。測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重的確定要與學(xué)生即將從事的職業(yè)、工作崗位所要求的能力相匹配。此外，學(xué)校還可以通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高他們?cè)诼殘?chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。（六）測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的收集及處理更科學(xué)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的來源可以多樣化，既可以來源于校園信息化平臺(tái)上的管理系統(tǒng)，又可以來源于專門的測(cè)試平臺(tái)系統(tǒng)。通過大數(shù)據(jù)多方面收集數(shù)據(jù)，采用專門的平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以有效避免運(yùn)用單一的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)造成的偏差。（七）增加測(cè)評(píng)次數(shù)建議學(xué)生在校期間進(jìn)行多次測(cè)評(píng)，通過對(duì)每個(gè)階段的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)校既可以較為全面、科學(xué)地對(duì)教育教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以通過不同階段的測(cè)評(píng)，讓學(xué)生檢視自己，認(rèn)識(shí)自己，不斷修正自己的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。四、職業(yè)能力測(cè)評(píng)試題案例（節(jié)選）下面以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“罐裝飲料攪拌設(shè)備改造”教學(xué)為例，分享測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)能力的具體方法。（一）任務(wù)呈現(xiàn)1.任務(wù)描述某啤酒廠因經(jīng)營不善，有一套七成新的液體混合攪拌設(shè)備出售（配套程序和硬件說明略）。南寧某罐裝飲料有限公司正好需要該設(shè)備用于生產(chǎn)罐裝飲料原液。請(qǐng)你根據(jù)要求改造這套設(shè)備以適應(yīng)新的生產(chǎn)工藝。2.設(shè)備改造要求（1）使用變頻器實(shí)現(xiàn)攪拌電機(jī)的控制。（2）所生產(chǎn)的罐裝飲料需要將三種原材料混合攪拌，PLC上電后，同時(shí)給變頻器供電。（3）三種原材料分別是水、糖漿和果汁原液，通過調(diào)節(jié)電磁閥控制三種材料按7∶1∶2比例依次進(jìn)行供料（由不同液位傳感器檢測(cè)比例）。供料的同時(shí)，啟動(dòng)加熱裝置給罐體進(jìn)行加熱（采用蒸汽加熱，只需考慮電磁閥的啟動(dòng)及關(guān)停）。當(dāng)供料完成后，同時(shí)滿足液體溫度達(dá)45℃以上（由溫度傳感器進(jìn)行檢測(cè)）方可啟動(dòng)攪拌機(jī)進(jìn)行攪拌。攪拌時(shí)間為60秒，變頻器先以20赫茲的頻率運(yùn)行15秒，然后以40赫茲的頻率運(yùn)行35秒，最后以15赫茲的頻率運(yùn)行10秒。攪拌結(jié)束后，啟動(dòng)排料閥進(jìn)行排料，排料結(jié)束后（由液位傳感器進(jìn)行檢測(cè)）再執(zhí)行重新攪拌的工序。當(dāng)按下“停止”按鈕后，必須完成當(dāng)前攪拌任務(wù)并排空罐內(nèi)液體。（4）控制方式有就地控制與遠(yuǎn)程控制，就地控制采用按鈕進(jìn)行啟動(dòng)、停止控制；遠(yuǎn)程控制采用觸摸屏控制，觸摸屏頁面可進(jìn)行啟動(dòng)、停止控制，頁面還能顯示三種原材料的實(shí)時(shí)比例、變頻器頻率、罐內(nèi)液體溫度和相應(yīng)的電磁閥動(dòng)作等。3.生產(chǎn)工藝要求（具體的生產(chǎn)工藝要求略）如對(duì)生產(chǎn)工藝有不清楚者，可以向生產(chǎn)車間主任進(jìn)行咨詢，同時(shí)必須考慮緊急情況的處理。4.具體任務(wù)內(nèi)容請(qǐng)你針對(duì)上述罐裝飲料攪拌設(shè)備改造要求，制訂一份符合改造要求的方案并實(shí)施，方案設(shè)計(jì)至少包括：（1）改造的控制原理圖；（2）材料清單；（3）程序流程圖及梯形圖；（4）制作一個(gè)模擬控制系統(tǒng)，并能實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的控制功能。你可以根據(jù)實(shí)際情況，提出你的優(yōu)化建議，形成新的實(shí)施方案并實(shí)施。本題來源于實(shí)際工作中的現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)備進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用于測(cè)評(píng)即將畢業(yè)的學(xué)生，以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，沒有標(biāo)準(zhǔn)答