【公開(kāi)課】第四單元自然界的水大單元教學(xué)設(shè)計(jì)-九年級(jí)化學(xué)人教版（2024）上冊(cè)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)第四單元《自然界的水》人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)H2O持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和內(nèi)容要素評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材分析學(xué)生情況分析大概念統(tǒng)領(lǐng)大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖引領(lǐng)性單元學(xué)習(xí)主題單元教學(xué)背景一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)二單元評(píng)價(jià)任務(wù)三目

錄四單元學(xué)習(xí)活動(dòng)五單元作業(yè)設(shè)計(jì)一單元教學(xué)背景5學(xué)習(xí)主題主題內(nèi)容2.物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用2.1物質(zhì)的多樣性2.2常見(jiàn)的物質(zhì)2.2.2水與溶液2.3認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法3.物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)3.1物質(zhì)的組成3.2元素、分子、原子與物質(zhì)3.2.3物質(zhì)組成的表示3.3認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的思路與方法3.5學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng):

（1）水的組成與變化的探究

5.化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)5.1化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展5.2化學(xué)與資源,能源、材料、環(huán)境、健康5.5跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng):

(3)水質(zhì)檢測(cè)及自制凈水器01課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，要充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)下的化學(xué)課程內(nèi)容體系，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整體設(shè)計(jì)和實(shí)施單元教學(xué)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容要求（學(xué)什么）1.初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見(jiàn)的物質(zhì)；初步學(xué)會(huì)使用過(guò)濾的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離。2.認(rèn)識(shí)依據(jù)物質(zhì)的組成可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，知道物質(zhì)可以分為純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物等。3.認(rèn)識(shí)水的組成，了解吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾是凈化水的常用方法。4.認(rèn)識(shí)水是寶貴的自然資源，形成保護(hù)和節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。5.元素

認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由元素組成的，了解在化學(xué)反應(yīng)中元素的種類是不變的。6.物質(zhì)組成的表示知道可以用符號(hào)表示物質(zhì)的組成，知道常見(jiàn)元素的化合價(jià)，學(xué)習(xí)用化學(xué)式表示常見(jiàn)物質(zhì)組成的方法，認(rèn)識(shí)相對(duì)分子質(zhì)量的含義及應(yīng)用。7.水的組成及變化的探究（新增）8.水質(zhì)檢測(cè)及自制凈水器（新增）01課程標(biāo)準(zhǔn)分析物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容框架單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)01課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)提示（怎么學(xué)）教學(xué)策略：基于“宏觀一微觀一符號(hào)”多重表征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系情景素材：人類對(duì)物質(zhì)組成的認(rèn)識(shí)的發(fā)展

科學(xué)家探究水的組成的歷史

國(guó)家規(guī)定的飲用水標(biāo)準(zhǔn)（保留）學(xué)習(xí)活動(dòng)建議實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：觀察水的三態(tài)變化和水分解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用圖示表征變化的微觀過(guò)程（新增）探究活性炭和明礬等凈水劑的凈水作用調(diào)查與交流活動(dòng)：查找常見(jiàn)食品的元素組成，并列表說(shuō)明。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)：查閱相關(guān)資料，寫一篇科普文章或創(chuàng)編一個(gè)情景劇劇本，如“我是一個(gè)水分子”“水分子漫游記”等。學(xué)業(yè)要求（學(xué)到什么程度）1.初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，能依據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，并能識(shí)別純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物。能依據(jù)物質(zhì)的類別列舉一些簡(jiǎn)單的單質(zhì)、氧化物。2.能基于物質(zhì)的性質(zhì)和用途，從辯證的角度，初步分析和評(píng)價(jià)物質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)水體保護(hù)等社會(huì)性科學(xué)議題進(jìn)行討論，積極參與相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。3.初步學(xué)會(huì)從定性和定量的視角研究物質(zhì)的組成及變化。4.能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，能分析常見(jiàn)物質(zhì)中元素的化合價(jià);能從宏觀和微觀、定性和定量相結(jié)合的視角說(shuō)明化學(xué)式的含義；能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算；能根據(jù)相關(guān)標(biāo)簽或說(shuō)明書辨識(shí)某些食品、藥品的主要成分，并能比較、分析相應(yīng)物質(zhì)的含量。5.能依據(jù)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中元素不變的規(guī)律，推斷反應(yīng)物或生成物的元素組成。6.能舉例說(shuō)明化學(xué)在保護(hù)環(huán)境、維護(hù)人體健康等方面的作用。此處添加內(nèi)容此處添加內(nèi)容物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)化學(xué)與社會(huì).可持續(xù)發(fā)展化學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究與實(shí)踐科學(xué)態(tài)度與責(zé)任01課程標(biāo)準(zhǔn)分析—在核心素養(yǎng)發(fā)展上的定位發(fā)展物質(zhì)觀培養(yǎng)元素觀和微粒觀形成保護(hù)和節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任發(fā)展從元素和分子視角分析物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，提升證據(jù)推理和批判質(zhì)疑的能力發(fā)展“宏觀-微觀-符號(hào)”多重表征能力，培養(yǎng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決化學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的思路與方法單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)9《自然界的水》是2024年人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四單元。變化2.單元引言從宏觀與微觀、定性與定量的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成02教材內(nèi)容分析—新教材解讀單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)1.新教材封面第四單元核心地位第四單元自然界的水

課題1

水資源及其利用

課題2

水的組成

課題3

物質(zhì)組成的表示

整理與提升

復(fù)習(xí)與提高

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2

水的組成及變化的探究

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)3

水質(zhì)檢測(cè)及自制凈水器103.課題調(diào)整2012年版教材2024年版教材新增單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)

第四單元自然界的水

課題1愛(ài)護(hù)水資源

課題2水的凈化

課題3水的組成

課題4化學(xué)式與化合價(jià)

新教材充分發(fā)揮“物質(zhì)的組成”大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，堅(jiān)持進(jìn)階型和整體性相結(jié)合的原則，新教材內(nèi)容符合新課標(biāo)要求，并系統(tǒng)構(gòu)建“水”單元的教材體系。第二單元空氣

和氧氣第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘分子

原子

元素第四單元

自然界的水第五單元化學(xué)方程式第九單元

溶液第十單元粗鹽提純承上啟下

水的組成

物質(zhì)組成的表示

水

水

水的凈化方法02教材內(nèi)容分析單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)發(fā)展點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙03學(xué)情分析—學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)認(rèn)知起點(diǎn)1.初步形成研究物質(zhì)組成的思路和方法3.從宏觀和微觀視角、定性與定量的視角認(rèn)識(shí)

物質(zhì)的組成2.從元素組成上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類并能正確識(shí)別4.構(gòu)建混合物分離的思維模型4.物質(zhì)組成的定量表示1.凈化水的過(guò)程和方法2.基于元素組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類并正確識(shí)別3.“物質(zhì)是由元素組成”“微粒觀”等化學(xué)觀念1.小學(xué)科學(xué)、八年級(jí)地理、物理知識(shí)4.制取氣體的實(shí)驗(yàn)操作2.空氣氧氣5.分子、原子、元素3.物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類發(fā)展點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙03學(xué)情分析單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)0203010405物質(zhì)組成的表示水的組成宏觀與微觀定性與定量水資源及其利用走進(jìn)農(nóng)夫山泉探秘水世界物質(zhì)組成的定量表示尋找水凈化水研究水化學(xué)式化合價(jià)單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)04教學(xué)主題確定次級(jí)大概念物質(zhì)由元素組成，物質(zhì)由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成（元素觀、微粒觀）認(rèn)識(shí)依據(jù)物質(zhì)的組成可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類（分類觀）根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)對(duì)混合物進(jìn)行分離化學(xué)式和化合價(jià)相對(duì)分子質(zhì)量基本概念宏觀和微觀認(rèn)識(shí)物質(zhì)單質(zhì)、化合物和氧化物的概念水的凈化方法水資源的保護(hù)學(xué)科大概念物質(zhì)的組成，物質(zhì)的多樣性，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)“水”單元整體教學(xué)，系統(tǒng)構(gòu)建教材體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，挖掘單元主題的育人價(jià)值，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。水由氫、氧元素組成吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾基本知識(shí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類合理利用水資源和防治水體污染物質(zhì)組成的定量表示二單元學(xué)習(xí)目標(biāo)17單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)1.通過(guò)交流學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)水是寶貴的自然資源，能說(shuō)出保護(hù)水資源主要從合理利用水資源和防治水體污染兩個(gè)方面采取措施，通過(guò)水質(zhì)檢測(cè)和自制凈水器跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)使用過(guò)濾對(duì)混合物進(jìn)行分離，知道常用的凈化水的方法有吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等，對(duì)比分析物質(zhì)性質(zhì)的差異，總結(jié)混合物分離的一般思路與方法，2.通過(guò)“水的組成及變化的探究”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，推理認(rèn)識(shí)到水是由氫元素和氧元素組成的，初步形成利用物質(zhì)的性質(zhì)和變化探究物質(zhì)組成的思路和方法，能依據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，并能識(shí)別純凈物和混合物、單質(zhì)、化合物和氧化物，初步建立分類觀。3.通過(guò)化學(xué)式的概念、意義和讀寫活動(dòng)，能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，學(xué)會(huì)從宏觀與微觀、定性與定量的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，能根據(jù)化學(xué)式有序思考物質(zhì)的組成元素和微粒構(gòu)成，初步形成“宏觀-微觀-符號(hào)”多重表征的化學(xué)學(xué)科思維方式，學(xué)會(huì)根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算，培養(yǎng)合作探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。形成保護(hù)和節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任?；瘜W(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究與實(shí)踐科學(xué)態(tài)度與責(zé)任三單元評(píng)價(jià)任務(wù)

探尋農(nóng)夫山泉水源地子任務(wù)一

水的凈化

與自制凈水器

子任務(wù)二

探秘水的組成子任務(wù)三

物質(zhì)組成的表示——化學(xué)式子任務(wù)四

物質(zhì)組成的表示——化合價(jià)子任務(wù)五

單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)

大任務(wù):揭開(kāi)物質(zhì)組成世界的神秘面紗20單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)核心大任務(wù)子任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)課時(shí)揭開(kāi)物質(zhì)組成世界的神秘面紗探尋農(nóng)夫山泉水源地課前搜索水源地的資料，展示水源地的全景圖，知道湖北丹江口水庫(kù)是南水北調(diào)工程中線工程的水源地，感知水是生命之源，能認(rèn)識(shí)水是寶貴的自然資源。通根據(jù)全球水儲(chǔ)量比的圖表分析數(shù)據(jù)，結(jié)合西藏山南冰川水等圖片資料，能歸納總結(jié)人類擁有的水資源分布、地球水儲(chǔ)量和現(xiàn)狀，并說(shuō)出地球上水資源的特點(diǎn)，能夠區(qū)分水資源的豐富和有限。1水的凈化

與自制凈水器知道吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水常用的方法，能用水的凈化等知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，能從物質(zhì)類別和變化類別角度，建構(gòu)物質(zhì)分離提純方法模型。在制作便攜式凈水器過(guò)程中，綜合運(yùn)用化學(xué)、技術(shù)、工程及跨學(xué)科知識(shí)，并對(duì)自制凈水器進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)和優(yōu)化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。1

探秘水的組成通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)探究，能說(shuō)出電解水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推出水的組成，根據(jù)證據(jù)推理出水分子中氫、氧原子個(gè)數(shù)比。并以研究水的組成為例，能總結(jié)出研究物質(zhì)組成的思路和方法，初步建構(gòu)研究物質(zhì)組成的思維模型。能制作電解水和水蒸發(fā)的微觀變化模型，從微觀角度解釋水的電解過(guò)程，初步形成“宏觀-微觀-符號(hào)”多重表征的化學(xué)學(xué)科思維方式。1物質(zhì)組成的表示——化學(xué)式通過(guò)給農(nóng)夫山泉制作標(biāo)簽的探究活動(dòng)，能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，能從宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的視角說(shuō)明化學(xué)式的含義;并能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。1物質(zhì)組成的表示——化合價(jià)通過(guò)小組合作，能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，能分析常見(jiàn)物質(zhì)中元素的化合價(jià);能利用化合價(jià)推求化學(xué)式，會(huì)根據(jù)化學(xué)式推斷某元素的化合價(jià)。121單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)形式ABC自評(píng)組評(píng)師評(píng)過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)、準(zhǔn)確回答問(wèn)題，積極參與小組討論和課堂展示。偶爾回答問(wèn)題或參與討論不太積極，但能認(rèn)真傾聽(tīng)。不思考、不參與、不回答。表達(dá)交流聲音洪亮、情感豐富，條理清晰，能很好運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言。聲音較小，情感淡薄，較為簡(jiǎn)練條理，部分運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言。能夠表達(dá)觀點(diǎn)，但絕大部分使用口語(yǔ)化語(yǔ)言且表達(dá)邏輯不夠清晰。知識(shí)運(yùn)用1.能夠準(zhǔn)確知道吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水常用的方法，能準(zhǔn)確總結(jié)出混合物分離的一般思路和方法。2.能夠完成電解水的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出電解水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推出水的組成。3.能夠用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，能從宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的視角說(shuō)明化學(xué)式的含義，能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算。1.能夠基本知道吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水常用的方法，能總結(jié)出混合物分離的一般思路和方法。2.能夠基本完成電解水的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，基本說(shuō)出電解水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推出水的組成。3.基本能夠用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，基本能從宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的視角說(shuō)明化學(xué)式的含義，能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算。1.知道吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水常用的方法，不能準(zhǔn)確總結(jié)出混合物分離的一般思路和方法。2.在其他同學(xué)幫助下完成電解水的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不能準(zhǔn)確說(shuō)出電解水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推出水的組成。3.只能用化學(xué)式表示幾種物質(zhì)的組成，不能從宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的視角說(shuō)明化學(xué)式的含義，不能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算。結(jié)果性評(píng)價(jià)揭秘物質(zhì)組成1.內(nèi)容完整性：運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言書寫，內(nèi)容充實(shí)，邏輯清晰，圖文并茂。2.展示客觀性：面對(duì)同學(xué)聲音洪亮，大方自信，能借助眼神、表情、動(dòng)作、體態(tài)等肢體語(yǔ)言……1.內(nèi)容完整性:達(dá)到兩到三點(diǎn)為B。2.展示客觀性：達(dá)到兩點(diǎn)為B。1.內(nèi)容完整性:達(dá)到一點(diǎn)為C。2.展示客觀性：達(dá)到一點(diǎn)為C。四單元學(xué)習(xí)活動(dòng)大任務(wù)情境活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式子任務(wù)1：探尋農(nóng)夫山泉水源地子任務(wù)2：水的凈化與自制凈水器子任務(wù)3：探秘水的組成

子任務(wù)4：物質(zhì)組成的表示—化學(xué)式尋找水過(guò)程性評(píng)價(jià)：信息處理能力實(shí)驗(yàn)探究能力合作探究能力總結(jié)歸納能力結(jié)果性評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表課后作業(yè)檢查子任務(wù)5：物質(zhì)組成的表示—化合價(jià)凈化水研究水表示水探尋農(nóng)夫山泉水源地“云參觀”農(nóng)夫山泉工廠如何探秘水的組成？怎樣表示水？活動(dòng)1：農(nóng)夫山泉尋源之旅活動(dòng)2：人類擁有的水資源活動(dòng)3：水質(zhì)檢測(cè)，保護(hù)水資源活動(dòng)1：“云參觀”農(nóng)夫山泉工廠，學(xué)習(xí)水的凈化方法活動(dòng)2：水的凈化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)3：學(xué)以致用，自制凈水器活動(dòng)1：閱讀史料、初探水活動(dòng)2：史事重演，再探水活動(dòng)3：宏微結(jié)合，深探水走進(jìn)農(nóng)夫山泉探秘水世界活動(dòng)1：化學(xué)式的概念活動(dòng)2：化學(xué)式的意義活動(dòng)3：物質(zhì)組成的定量認(rèn)識(shí)活動(dòng)1：化合價(jià)的決定因素活動(dòng)2：化合價(jià)的規(guī)律活動(dòng)3：化合價(jià)的應(yīng)用學(xué)習(xí)主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)背景單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評(píng)價(jià)任務(wù)如何知道不同元素以什么樣的原子個(gè)數(shù)比結(jié)合？1.通過(guò)課前搜索水源地的資料，認(rèn)識(shí)水是寶貴的自然資源，感知每一滴水都來(lái)自大自然，樹(shù)立人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀。2.通過(guò)資料和圖表，分析我國(guó)各地區(qū)人均水量，能說(shuō)出我國(guó)的水資源狀況，說(shuō)出水資源缺乏的原因，增強(qiáng)水資源危機(jī)意識(shí)，初步學(xué)會(huì)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。3.通過(guò)水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得實(shí)驗(yàn)證據(jù)，形成一定的證據(jù)推理能力，并能從合理利用水資源和防治水體污染兩個(gè)角度保護(hù)水資源，形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)并樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)設(shè)計(jì)子任務(wù)一：探尋農(nóng)夫山泉水源地

01子任務(wù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)核心知識(shí)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式問(wèn)題1：分享課前小組的農(nóng)夫山泉尋源過(guò)程并展示農(nóng)夫山泉的水源地。問(wèn)題2：水是寶貴的自然資源，我們?cè)谥暗恼n程中學(xué)習(xí)了空氣，那么人類擁有的水資源是否像空氣一樣取之不盡用之不竭呢？人類擁有的水資源具體情況是怎樣呢？問(wèn)題3：分析圖片：我國(guó)各地區(qū)人均水量，能獲得哪些信息？問(wèn)題4：曾經(jīng)有新聞媒體報(bào)道指出農(nóng)夫山泉的一處水源地可能受到環(huán)境污染，暗指其產(chǎn)品安全標(biāo)準(zhǔn)可能不達(dá)標(biāo)。若你是農(nóng)夫山泉的負(fù)責(zé)人，應(yīng)如何處理該事件？問(wèn)題5：為了人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源呢？水資源南水北調(diào)工程淡水只約占地球水儲(chǔ)量的2.53%全國(guó)人均水量分布不均合理利用水資源和防治水體污染科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度與責(zé)任過(guò)程性評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)：習(xí)題測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)量表子任

務(wù)一:探尋農(nóng)夫山泉水源地教學(xué)流程學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)一農(nóng)夫山泉尋源之旅活動(dòng)二

人類擁有的水資源活動(dòng)三

水質(zhì)檢測(cè)，保護(hù)水資源

【小組分享】分享課前農(nóng)夫山泉尋源過(guò)程并展示農(nóng)夫山泉的水源地。

【學(xué)生活動(dòng)】小組代表展示匯報(bào)

【問(wèn)題1】人類擁有的水資源是否像空氣一樣取之不盡用之不竭呢？具體情況是怎樣呢？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自主閱讀教材，思考討論，并完成學(xué)案內(nèi)容?！締?wèn)題2】若你是農(nóng)夫山泉的負(fù)責(zé)人，應(yīng)如何處理該事件？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生討論交流，利用桌面提供的儀器和處理后的水樣，選擇兩項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)檢測(cè)該水樣的水質(zhì)情況?！締?wèn)題3】為了人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源呢？【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合教材和查找的有關(guān)資料歸納總結(jié)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類生活三方面對(duì)水資源造成的污染，并討論分析如何合理利用水資源和防治水體污染。檢測(cè)項(xiàng)目現(xiàn)象檢測(cè)結(jié)果觀察顏色

測(cè)量水溫

渾濁程度

酸堿度（pH值）

微生物指標(biāo)

硬度

TDS檢測(cè)（溶解性總固體含量）

評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)小組互評(píng)教師評(píng)價(jià)ABCABCABCABC課堂表現(xiàn)認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)參與交流分享，語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔，觀點(diǎn)合理，有獨(dú)到之處。聽(tīng)講較認(rèn)真，參與課堂活動(dòng)較積極，經(jīng)常參與交流分享，語(yǔ)言清晰，觀點(diǎn)基本正確。聽(tīng)講不認(rèn)真，走神次數(shù)多。發(fā)言不積極，觀點(diǎn)不合理或無(wú)觀點(diǎn)。主動(dòng)成為小組活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者，協(xié)調(diào)小組成員分工，主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)，樂(lè)于幫助同學(xué)?；灸芡暾麉⑴c小組活動(dòng)，能夠完成小組任務(wù)，與小組成員有效互動(dòng)。參與小組活動(dòng)不足，與組員無(wú)有效互動(dòng)，干擾組員。實(shí)踐操作表現(xiàn)積極，操作規(guī)范，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，成果好，主動(dòng)幫助其他同學(xué)。表現(xiàn)比較認(rèn)真，按要求完成操作。能夠完成小組任務(wù)，成果較好。表現(xiàn)不積極，操作錯(cuò)誤多，效率低。測(cè)試訓(xùn)練答對(duì)80%以上答對(duì)60%以上答對(duì)60%以下課堂評(píng)價(jià)量表課時(shí)設(shè)計(jì)子任務(wù)二：水的凈化與自制凈水器

011.通過(guò)觀看視頻，說(shuō)出從天然水到飲用水的凈化流程，知道常用的凈化水的方法有沉降、過(guò)濾、吸附和蒸餾等。2.通過(guò)水的凈化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能模擬凈水，練習(xí)過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的基本操作，并能說(shuō)出操作要點(diǎn)，初步形成過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)比分析物質(zhì)性質(zhì)的差異，總結(jié)物質(zhì)分離提純的一般方法，能從物質(zhì)類別和變化類別角度，建構(gòu)物質(zhì)分離提純方法模型。3.在自制凈水器活動(dòng)中，綜合運(yùn)用化學(xué)、技術(shù)、工程及跨學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、優(yōu)化簡(jiǎn)易凈水器，完成水的凈化，初步建立在解決與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題中形成質(zhì)疑、批判能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

子任務(wù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)核心知識(shí)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式問(wèn)題1：農(nóng)夫山泉堅(jiān)持在水源地建廠，云參觀工廠，見(jiàn)證“大自然搬運(yùn)工”一流的現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝，并找出水的凈化方法有哪些？問(wèn)題2：如何將這杯渾濁的天然水凈化？問(wèn)題3：仿照農(nóng)夫山泉工廠的凈水流程，聯(lián)系生活思考可采用哪些物品來(lái)對(duì)水進(jìn)行凈化？吸附

沉降

過(guò)濾

蒸餾過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)化學(xué)觀念科學(xué)探究與實(shí)踐科學(xué)思維科學(xué)探究與實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)：習(xí)題測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)量表子任

務(wù)二：水的凈化與自制凈水器教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情境

提出主題：“云參觀”農(nóng)夫山泉工廠【思考】大自然中12大水源地的天然水如何變成我們手中的瓶裝飲用水呢？

經(jīng)過(guò)了哪些凈化方法呢？浙江千島湖水源地飲用水活動(dòng)一

“云參觀”農(nóng)夫山泉工廠，學(xué)習(xí)水的凈化方法【問(wèn)題1】農(nóng)夫山泉堅(jiān)持在水源地建廠，云參觀工廠，見(jiàn)證“大自然搬運(yùn)工”一流的現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝，并找出水的凈化方法有哪些？【學(xué)生活動(dòng)】走進(jìn)工廠，學(xué)習(xí)了解水的凈化方法，小組代表展示匯報(bào)。

學(xué)生在學(xué)案上設(shè)計(jì)出工廠的凈水流程圖，并注明凈水的作用?；顒?dòng)意圖：學(xué)生體驗(yàn)天然水凈化的過(guò)程，初步掌握水凈化的常用方法和過(guò)濾操作的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生形成混合物分離的基本思路和方法?；顒?dòng)二

水的凈化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)【問(wèn)題2】如何將這杯渾濁的天然水凈化？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。放置材料設(shè)計(jì)繪制裝置動(dòng)手制作簡(jiǎn)易凈水器凈水效果大比拼優(yōu)化改進(jìn)裝置活動(dòng)三

學(xué)以致用，自制簡(jiǎn)易凈水器【建構(gòu)模型】：物質(zhì)分離、提純的一般方法和思路沉降過(guò)濾1.通過(guò)閱讀科學(xué)家探究水的組成的化學(xué)史，初步提煉研究物質(zhì)組成的思路和方法。體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2.通過(guò)小組合作電解水實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基于證據(jù)推理出水的組成，初步形成利用化學(xué)反應(yīng)探究物質(zhì)組成的基本思路和方法。3.通過(guò)模擬氫氣燃燒和水分解微觀過(guò)程，能從微觀角度解釋水的電解過(guò)程，建立“宏觀--微觀--符號(hào)”多重表征的化學(xué)學(xué)科思維。學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)設(shè)計(jì)子任務(wù)三：探秘水的組成

01

子任務(wù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)核心知識(shí)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式問(wèn)題1：科學(xué)家們是如何探秘水的組成的呢?問(wèn)題2：水由哪些元素組成的？問(wèn)題3：探究物質(zhì)組成的思路和方法是什么呢？問(wèn)題4：水中氫原子和氧原子的個(gè)數(shù)比是多少呢？問(wèn)題5：水在通電時(shí)發(fā)生了什么變化?嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度電解水實(shí)驗(yàn)水的組成探究物質(zhì)組成的思路和方法電解水的微觀變化“宏—微—符”三重表征思維科學(xué)態(tài)度科學(xué)思維化學(xué)觀念科學(xué)探究與實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)：習(xí)題測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)量表子任

務(wù)三：探究水的組成教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情境

引出主題：如何探秘水的組成的呢？水曾被看做一種元素火土金水木活動(dòng)一

閱讀史料，初探水的組成【問(wèn)題】科學(xué)家是如何探秘水的組成的呢？【學(xué)生活動(dòng)】閱讀P93“科學(xué)史話”，感受科學(xué)家們的智慧?？茖W(xué)態(tài)度活動(dòng)二

史事重演，再探水的組成【問(wèn)題】水是由哪些元素組成的呢？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)，觀察并推理水的組成。正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣。氧氣與氫氣體積比為1:2。水

氫氣+氧氣

通電氫氣+氧氣

水點(diǎn)燃水是由氫元素和氧元素組成的?；瘜W(xué)反應(yīng)前后元素種類不變證據(jù)結(jié)論推理科學(xué)探究活動(dòng)二

史事重演，再探水的組成【問(wèn)題】探究物質(zhì)組成的思路和方法是什么呢？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生總結(jié)探究物質(zhì)組成的思路和方法。水的組成點(diǎn)燃?xì)錃?氧氣

水化合

通電分解探究物質(zhì)組成的思路和方法科學(xué)思維【問(wèn)題】水中氫原子和氧原子的個(gè)數(shù)比是多少呢？【學(xué)生活動(dòng)】基于證據(jù)推理、模擬氫氣燃燒微觀過(guò)程，確定水中氫氧原子個(gè)數(shù)比?；顒?dòng)三

宏微結(jié)合，深探水的組成H2O拆分前拆分后組合后設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生建構(gòu)水分子的微觀模型?！締?wèn)題】水在通電時(shí)發(fā)生了什么變化?【學(xué)生活動(dòng)】模擬水分解微觀過(guò)程，從微觀角度解釋水的電解過(guò)程?；顒?dòng)三

宏微結(jié)合，深探水的組成水

氫氣+氧氣

通電H2O2H2OH2+O2

通電宏觀符號(hào)微觀電解前電解中電解后“宏-微-符”分解反應(yīng)設(shè)計(jì)意圖：從分子角度解釋水變化的過(guò)程。通過(guò)宏觀上對(duì)水變化的觀察，結(jié)合微觀上對(duì)水反應(yīng)過(guò)程的理解，再用化學(xué)符號(hào)準(zhǔn)確的描述和表達(dá)，能夠全面深入的認(rèn)識(shí)水的組成，初步建立“宏—微—符”三重表征的學(xué)科思維?！窘?gòu)模型】要素評(píng)價(jià)要點(diǎn)賦值組評(píng)提出問(wèn)題能從實(shí)際情境中提出有價(jià)值的學(xué)科問(wèn)題3

經(jīng)他人提示能提出學(xué)科問(wèn)題2

完全由別人提出探究任務(wù)1

猜想假設(shè)能根據(jù)資料主動(dòng)做出猜想與假設(shè)，并能根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行初步論證3

經(jīng)他人啟發(fā)做出猜想與假設(shè)，并能根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行初步論證2

不能做出猜想與假設(shè)或不能進(jìn)行論證說(shuō)明1

設(shè)計(jì)方案能自主制定較為合理的活動(dòng)方案，具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)3

教師指導(dǎo)或小組討論后，能制定合理的方案2

完全需要教師或其他同學(xué)的給出1

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芊e極參與或與他人合作實(shí)驗(yàn)，操作較為規(guī)范，能在實(shí)驗(yàn)中注意觀察與思考相結(jié)合3

需要在指導(dǎo)下才能完成實(shí)驗(yàn)2

基本不參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只停留在觀察層面1

收集證據(jù)能用多種方式主動(dòng)進(jìn)行證據(jù)收集且全面3

需要教師指導(dǎo)下或與其他同學(xué)合作收集2

被動(dòng)進(jìn)行收集，缺乏主動(dòng)的意識(shí)1

解釋論證能主動(dòng)依據(jù)事實(shí)或證據(jù)，通過(guò)對(duì)比、分類等科學(xué)方法進(jìn)行加

工整理、歸納總結(jié)，說(shuō)明論證，形成結(jié)論3

能在教師指導(dǎo)或與他人討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于證據(jù)的推

理、論證，并獲得結(jié)論2

不知如何在證據(jù)、事實(shí)、結(jié)論之間建立聯(lián)系1

反思評(píng)價(jià)能主動(dòng)對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出修改3

在教師指導(dǎo)或共同討論下，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)作出修改2

缺乏對(duì)結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)反思評(píng)價(jià)的意識(shí)或不能對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

提出修改建議1

表達(dá)交流能利用口頭或書面表述探究過(guò)程，并與他人主動(dòng)進(jìn)行交流，

有自己的現(xiàn)點(diǎn)，善干傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)3

能進(jìn)行表迷，并與他人進(jìn)行交流，但表述不是很規(guī)范、準(zhǔn)確2

很少主動(dòng)參與討論或與他人進(jìn)行交流1實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表1.通過(guò)宏觀物質(zhì)-微觀構(gòu)成-符號(hào)表達(dá)等形式的引導(dǎo)，知道化學(xué)式概念，總結(jié)出化學(xué)式的宏觀意義、微觀意義，初步建立宏觀、微觀、符號(hào)之間的聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維方式；

2.通過(guò)等鞏固練習(xí)，掌握根據(jù)化學(xué)式判斷物質(zhì)類別的方法，掌握其化學(xué)式的意義，化學(xué)符號(hào)中各數(shù)字的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言表述物質(zhì)的組成；3.通過(guò)自學(xué)和活動(dòng)探究，會(huì)根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，各元素間的質(zhì)量比、某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和基本計(jì)算能力。

課時(shí)設(shè)計(jì)子任務(wù)四：物質(zhì)組成的表示——化學(xué)式

01學(xué)習(xí)目標(biāo)子任務(wù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)核心知識(shí)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式問(wèn)題1：任何物質(zhì)都有化學(xué)式嗎？問(wèn)題2：同種物質(zhì)可以有不同的化學(xué)式嗎？問(wèn)題3：化學(xué)式可以任意書寫嗎？問(wèn)題4：由分子、原子、離子構(gòu)成的物質(zhì)，它們化學(xué)式的意義有何不同？問(wèn)題5：化學(xué)式的宏觀、微觀含義如何正確表達(dá)？問(wèn)題6：如何根據(jù)物質(zhì)化學(xué)式來(lái)確定組成物質(zhì)元素之間的質(zhì)量關(guān)系？化學(xué)式的定義用化學(xué)式表示物質(zhì)的組成化學(xué)式的宏觀、微觀意義，化學(xué)符號(hào)中各數(shù)字的意義用化學(xué)式定量的研究物質(zhì)化學(xué)觀念科學(xué)思維化學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究與實(shí)踐子任務(wù)四：物質(zhì)組成的表示—化學(xué)式過(guò)程性評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)：習(xí)題測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)量表教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情境

提出主題：如何表示水？

農(nóng)夫山泉飲用水現(xiàn)在已經(jīng)走向世界舞臺(tái)，為了方便各個(gè)國(guó)家的人取用，請(qǐng)你思考：如何設(shè)置一個(gè)標(biāo)簽來(lái)表示水呢？活動(dòng)一

化學(xué)式的概念【總結(jié)】【學(xué)生活動(dòng)】思考問(wèn)題化學(xué)式：用元素符號(hào)和數(shù)字組合表示物質(zhì)組成的式子。如：氫氣——H2

二氧化碳——CO2問(wèn)題1：任何物質(zhì)都有化學(xué)式嗎？問(wèn)題2：同種物質(zhì)可以有不同的化學(xué)式嗎？問(wèn)題3：化學(xué)式可以任意書寫嗎？設(shè)計(jì)意圖：感受化學(xué)符號(hào)的博大精深以及化學(xué)式作為化學(xué)專用語(yǔ)言的強(qiáng)大?；顒?dòng)二

化學(xué)式的意義【問(wèn)題】你能說(shuō)出“H2O”化學(xué)式的意義嗎？【學(xué)生活動(dòng)】表示水這種物質(zhì)表示一個(gè)水分子表示水由氫元素和氧元素組成表示一個(gè)水分子由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成宏觀意義微觀意義設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生由個(gè)別到一般、由部分到全體的認(rèn)識(shí)。知道化學(xué)式是聯(lián)系物質(zhì)宏觀組成與微觀構(gòu)成的紐帶和橋梁。活動(dòng)三

物質(zhì)組成的定量認(rèn)識(shí)

【問(wèn)題】我們壽光的農(nóng)業(yè)人員在研究氮肥的肥效時(shí)首先必須知道所施氮肥的含氮量;化工生產(chǎn)中某些產(chǎn)品質(zhì)量的分析，也要設(shè)法測(cè)出其中某種元素的含量。如何根據(jù)物質(zhì)化學(xué)式來(lái)確定組成物質(zhì)元素之間的質(zhì)量關(guān)系？【學(xué)生活動(dòng)】自學(xué)課本，根據(jù)氮肥的標(biāo)簽，完成相對(duì)分子質(zhì)量、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)計(jì)算。設(shè)計(jì)意圖：在熟悉的生活情境中，利用計(jì)算模型，遷移應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題；從定量的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)、認(rèn)識(shí)宏觀世界?！緦W(xué)生活動(dòng)】小組合作建構(gòu)計(jì)算模型，并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。組成物質(zhì)的元素種類

各組成元素的質(zhì)量比某種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子各元素的原子個(gè)數(shù)比相對(duì)分子質(zhì)量宏觀微觀化學(xué)式定性定量建構(gòu)模型1、通過(guò)視頻動(dòng)畫、微觀示意圖等的方式，理解化合價(jià)的含義，培養(yǎng)觀察現(xiàn)象、理解實(shí)質(zhì)的總結(jié)概括能力，初步形成“微觀世界、宏觀事物、化學(xué)符號(hào)”之間的三重表征關(guān)系。2、通過(guò)觀察和比較，了解元素化合價(jià)與離子符標(biāo)注方法的不同、元素或原子團(tuán)化合價(jià)的規(guī)律、化學(xué)式中元素化合價(jià)的規(guī)律；充分培養(yǎng)觀察能力、邏輯思維能力和計(jì)算能力。3、知道常見(jiàn)元素、常見(jiàn)原子團(tuán)及其化合價(jià)，能利用化合價(jià)推求化學(xué)式；會(huì)根據(jù)化學(xué)式推斷化合價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)設(shè)計(jì)子任務(wù)五：物質(zhì)組成的表示——化合價(jià)

01子任務(wù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)核心知識(shí)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式問(wèn)題1：不同元素以什么樣的原子個(gè)數(shù)比相結(jié)合呢？問(wèn)題2：化合價(jià)是有什么決定的呢？問(wèn)題3：化合價(jià)有什么規(guī)律呢？問(wèn)題4：如何根據(jù)化合價(jià)寫化學(xué)式？問(wèn)題5：如何根據(jù)化學(xué)式求化合價(jià)？化合價(jià)的定義、表示方法以及規(guī)律常見(jiàn)元素或根在化合物中的主要化合價(jià)用化學(xué)式表示物質(zhì)的組成；分析常見(jiàn)物質(zhì)中元素的化合價(jià)化學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究與實(shí)踐科學(xué)思維科學(xué)探究與實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)：習(xí)題測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)量表子任務(wù)五：物質(zhì)組成的表示—化合價(jià)教學(xué)流程問(wèn)題1：為什么氧原子、氮原子、碳原子結(jié)合氫原子的數(shù)目不同呢？化合價(jià)是由什么決定的呢？學(xué)生活動(dòng)：觀看水、氨氣、甲烷的形成過(guò)程（動(dòng)態(tài)過(guò)程圖）；學(xué)習(xí)氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程，歸納總結(jié)。

化合價(jià)的決定因素活動(dòng)一

化合價(jià)的規(guī)律活動(dòng)二問(wèn)題2：化合價(jià)有什么規(guī)律呢？學(xué)生活動(dòng)：觀察并歸納離子符號(hào)和化合價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系；小組討論分析課本常見(jiàn)元素或根在化合物中的主要化合價(jià)。

化合價(jià)的應(yīng)用活動(dòng)三問(wèn)題3：如何根據(jù)化合價(jià)寫化學(xué)式；如何根據(jù)化學(xué)式求化合價(jià)？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)典型例題，并總結(jié)規(guī)律；小組合作探究，題目訓(xùn)練，自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)五單元作業(yè)設(shè)計(jì)命題特點(diǎn)兩個(gè)情境兩大主題三重表征巴黎奧運(yùn)會(huì)身邊的水資源物質(zhì)的組成跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)宏觀——微觀——符號(hào)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

中考改革要求，試題命制要“注重考察思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”。單元作業(yè)設(shè)計(jì)

本次巴黎奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)游泳隊(duì)在游泳比賽共獲得2金3銀7銅共12枚獎(jiǎng)牌，獲獎(jiǎng)牌數(shù)創(chuàng)中國(guó)游泳隊(duì)參加奧運(yùn)會(huì)的歷史之最，極大地增強(qiáng)了國(guó)人們的民族自信。成績(jī)的背后是運(yùn)動(dòng)員辛勤的汗水，同時(shí)也離不開(kāi)幕后技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持。奧運(yùn)會(huì)游泳館的水可以實(shí)現(xiàn)全年不換依舊干凈清澈，其中的奧秘源自于一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)24小時(shí)不間斷的水循環(huán)系統(tǒng)。試用所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：（1）我國(guó)規(guī)定泳池里的水質(zhì)必須達(dá)到下述四項(xiàng)指標(biāo):a、不得呈現(xiàn)異色b、不得有異味c、應(yīng)澄清、透明d、不得含有細(xì)菌和病毒其中，a指標(biāo)、b指標(biāo)可以通過(guò)加入

，達(dá)到c指標(biāo)可以通過(guò)

操作達(dá)到；（2）尿素化學(xué)式為CO(NH2)2，它的相對(duì)分子質(zhì)量是

，其中碳元素和氮元素的質(zhì)量比為

。能用相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算。學(xué)業(yè)質(zhì)量了解吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾是凈化水的常用方法。