指向高階思維的高中英語項目式學(xué)習(xí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

摘要：目前，高中英語作業(yè)設(shè)計存在一些普遍問題，如作業(yè)設(shè)計缺乏真實性，不能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)實踐性，不能培養(yǎng)學(xué)生英語高階思維等。項目式學(xué)習(xí)理念下的作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生在真實情境下通過實踐性作業(yè)習(xí)得語言，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，在做事情中習(xí)得英語，在探究中培養(yǎng)高階思維，在交流展示中表達(dá)思想，全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計案例說明了在教學(xué)實踐中，如何通過學(xué)情分析、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)、合理組成作業(yè)小組、展示交流成果和進行多元評價這些環(huán)節(jié)落實項目式學(xué)習(xí)理念下的作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中英語；項目式學(xué)習(xí)；高階思維；作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術(shù)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是檢驗課堂教學(xué)效果的手段，也是有效調(diào)整和改進其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要依據(jù)之一。因此，在新課標(biāo)背景下探討如何提高作業(yè)設(shè)計的有效性具有舉足輕重的意義。首先要精準(zhǔn)把握目前作業(yè)設(shè)計存在的問題，從而對癥下藥，還要有效地運用適切的教學(xué)理念來指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計實踐，從而在實踐中逐步提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。一、高中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題從目前的高中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，主要有以下幾方面問題：首先，作業(yè)設(shè)計缺乏真實性。傳統(tǒng)課時作業(yè)重點關(guān)注單一學(xué)科內(nèi)部線性知識的學(xué)習(xí)和鞏固，無助于繁雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的融通和知識的提取及使用，限制生活中真實復(fù)雜問題解決的思路和視野，無法獲得更好的學(xué)習(xí)體驗[1]。很多教師只按照以往的傳統(tǒng)方式來設(shè)計作業(yè)，多數(shù)參考教輔或者往屆留傳下來的資料，較少能夠運用先進理論來進行作業(yè)設(shè)計，也未能考慮學(xué)生的生活實際需要，因此作業(yè)內(nèi)容死板單一，脫離學(xué)生生活實際，這導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)積極性不高甚至應(yīng)付了事，長此以往會嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。其次，作業(yè)設(shè)計“紙上談兵”，缺乏實踐性。眾所周知，英語是一門語言，需要在語言實踐中學(xué)習(xí)與提高。但是目前很多英語作業(yè)仍然未能考慮到語言學(xué)習(xí)特點，設(shè)計的仍舊是書本里的“死知識”和一些基本語言操練，這類作業(yè)輕視實踐創(chuàng)新，形式上比較呆板，而且日復(fù)一日的反復(fù)操練容易使學(xué)生感到厭倦[2]。這不僅不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也不利于教師提升自身作業(yè)設(shè)計能力，阻礙教師專業(yè)發(fā)展。最后，作業(yè)設(shè)計缺乏對學(xué)生英語高階思維的培養(yǎng)。在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟沃校治?、綜合、評價為高階思維。之后安德森將布魯姆的目標(biāo)分類進行了調(diào)整，重新定義了高階思維能力的構(gòu)成要素，將評價降到第五水平，納入創(chuàng)造思維。鐘志賢教授認(rèn)為高階思維能力是一種自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)生在高層系認(rèn)知下，是為順應(yīng)和迎合社會發(fā)展而具有的，包含決策能力、問題解決能力、評判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力四大能力。學(xué)生的英語高階思維通常需要問題的驅(qū)動、激發(fā)、喚醒和弘揚[3]。據(jù)調(diào)查，目前大部分教師設(shè)計的作業(yè)還停留在對學(xué)生語言知識與技能進行訓(xùn)練和鞏固的階段，內(nèi)容以練習(xí)冊中的語言訓(xùn)練為主，較多側(cè)重于學(xué)生語言知識的背誦、記憶和默寫，較少能夠設(shè)計出真正提高學(xué)生英語邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維、問題解決能力等高階思維能力的作業(yè)，因此學(xué)生的思維發(fā)展不能向高階思維邁進，思維品質(zhì)得不到提高，這勢必會影響整體的英語學(xué)習(xí)進程。二、項目式學(xué)習(xí)理念下的作業(yè)設(shè)計優(yōu)勢以及設(shè)計原則項目式學(xué)習(xí)（Project（BasedLearning）起源于美國教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)（Learningbydoing）”。提倡教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)設(shè)計一系列的體驗和探究活動，學(xué)生需綜合運用多學(xué)科知識與技能來解決問題，表達(dá)、交流與展示最后的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程中涉及學(xué)生的反思、多方的評價、及時的修正等[4]?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)理念的英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的真實情境或合作任務(wù)來交給學(xué)生完成，教學(xué)設(shè)計指向?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)具有創(chuàng)新性和趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在做事情的過程中習(xí)得語言，在探究中培養(yǎng)思維，在交流展示中表達(dá)思想，全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于項目式學(xué)習(xí)理念的英語作業(yè)設(shè)計可以遵循以下原則：創(chuàng)設(shè)真實情境原則。真實性是項目式學(xué)習(xí)的重要特點，但是“真實性”并不等同于“真實”。受條件制約，教師可以在能力范圍內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實的情境或任務(wù)要求，這種作業(yè)設(shè)計可以朝著“真實”的方向去邁進，這是我們所追求的。這種作業(yè)設(shè)計能夠帶給學(xué)生真實的參與和體驗、真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及問題解決過程，這樣學(xué)生就是在和真實世界“交手”，而不僅僅是認(rèn)識某種概念或者進行某些語言操練。落實實踐性任務(wù)原則。實踐性原則是項目式學(xué)習(xí)的重要特征，也是英語學(xué)習(xí)的重要原則。英語作為一種語言，需要在實踐中不斷地學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計作業(yè)時，可以充分考慮任務(wù)的實踐性，讓學(xué)生在整個完成作業(yè)的過程中不斷進行全方位的親身實踐，促進語言的“學(xué)”與“用”，促進學(xué)生語言知識與能力、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際與思維品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)高階思維原則。項目式學(xué)習(xí)理念關(guān)注主體的認(rèn)知發(fā)展，因此在作業(yè)設(shè)計時要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在作業(yè)過程中主動建構(gòu)知識，提高解決問題的能力。教師在設(shè)計作業(yè)時也要充分考慮到學(xué)生的已知與未知、興趣與愛好、認(rèn)知特點等，要根據(jù)這些內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)過程中不斷對知識和世界進行互動和探索，最終促進其高階思維的提升。三、項目式學(xué)習(xí)理念下的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑為了更清晰地展示項目式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的英語作業(yè)設(shè)計如何進行優(yōu)化，以北師大版高中英語必修一Unit3Lesson1SpringFestival（閱讀課）作業(yè)設(shè)計為例。本單元主題為“Celebration”，本課主要內(nèi)容為春節(jié)，通過3名不同國別、不同年齡、不同工作的人對春節(jié)的記憶描述來展現(xiàn)春節(jié)對于人們的意義所在。br>優(yōu)化前的作業(yè)設(shè)計是：Describeyourfamily’stypicalactivitiesinSpringFestivalandshareyourfeelingsbr>該作業(yè)雖然緊扣主題，讓學(xué)生可以聯(lián)系自己生活實際，但是它的深度和廣度都不能稱之為一項好的作業(yè)設(shè)計，很難促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。作業(yè)的形式為口頭表達(dá)，忽略了學(xué)生寫作發(fā)展的需求；作業(yè)也沒有將文章所傳達(dá)的“春節(jié)的意義”進行深刻的主題挖掘，作業(yè)內(nèi)容缺乏實踐性以及情境支撐；作業(yè)形式是學(xué)生個體獨立作業(yè)，沒有涉及學(xué)生合作，也沒有拓寬學(xué)生的認(rèn)知與體驗。項目化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計可以遵循以下路徑：（一）精準(zhǔn)把握學(xué)情，設(shè)計作業(yè)目標(biāo)了解學(xué)情是作業(yè)設(shè)計的前提條件，盲目地設(shè)計作業(yè)只能讓作業(yè)脫離實際，枯燥乏味，學(xué)生即便做了作業(yè)也是“無用功”。若想設(shè)計出具有真實情境特點、實踐性較強、促進學(xué)生高階思維發(fā)展的作業(yè)，首先要給學(xué)生“把脈”，了解學(xué)生的“穴位”，找準(zhǔn)學(xué)生的已知與未知，已學(xué)與要學(xué)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與方向，然后再根據(jù)學(xué)情設(shè)計作業(yè)目標(biāo)以指向?qū)W生高階思維的鍛煉與發(fā)展，這樣才有可能設(shè)計出高效的作業(yè)。例如本課，學(xué)生的已學(xué)是能用簡單英文表達(dá)春節(jié)相關(guān)習(xí)俗，但是對于春節(jié)的文化意義的思考仍不夠深入，學(xué)生需要更加深入地挖掘主題意義，因此可以通過項目式作業(yè)來推動學(xué)生通過實踐來得出自己的結(jié)論。這種作業(yè)需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本的主題意義，讓學(xué)生對春節(jié)的文化含義有更深刻的體悟與認(rèn)知。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生一方面可以將課上所學(xué)目標(biāo)語言內(nèi)化，夯實語言基礎(chǔ)，另一方面也能促進學(xué)生高階思維例如推理判斷、想象創(chuàng)造等思維的發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計實踐任務(wù)語言學(xué)習(xí)具有較強的實踐性，因此創(chuàng)設(shè)真實的情境來讓學(xué)生習(xí)得語言是尤為重要的。真實情境能夠給學(xué)生創(chuàng)造鮮活的語言應(yīng)用場景，推動學(xué)生積極地語言實踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，因此，教師可以基于學(xué)情和作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適情境與驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中完成問題解決的過程，從而進行深度學(xué)習(xí)。針對優(yōu)化前的作業(yè)設(shè)計，教師可以設(shè)計如下項目式作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題意義，促進學(xué)生高階思維發(fā)展。br>Project：TheinterviewofdifferentpeopleabouttheLunarNewYearbr>Yourgrouparerequiredtoselect4peoplewithdifferentage，differentregionanddifferentidentity/.erview，（they.could.be.your.relatives.or.your.teachers....）br>YoucanaskthemabouttheirmemoriesabouttheSpringFestivalandtheirunderstandingaboutit.Aftertheinterview，youshouldsummarizetheirwordsandwrite4accountsforthem（youcanrefertolesson1）onthegivenpaper.br>Atlast，yourgroupwillreportyourresearchandyourfindingsduringtheclass.Youwillhave3daystoprepareforit.br>此項作業(yè)設(shè)計在形式上屬于小型的質(zhì)性研究調(diào)查，內(nèi)容是讓學(xué)生通過采訪來收集身邊不同年齡、職業(yè)、文化背景的人對于春節(jié)的印象與看法，最終形成小組訪談英文報告，并在班級內(nèi)分享英文報告與最終的訪談結(jié)果即本次研究的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論。這樣具有真實性、實踐性、指向?qū)W生高階思維發(fā)展的作業(yè)設(shè)計具有諸多優(yōu)勢。從語言學(xué)習(xí)方面，訪談資料都是學(xué)生一手獲得的真實資料，而資料形成英文報告的實踐過程也是很好的學(xué)習(xí)語言和語言內(nèi)化的過程；從主題意義探究方面，學(xué)生可以通過訪談資料進行意義探尋，通過推理判斷等高階思維得到更加深刻的結(jié)論或研究發(fā)現(xiàn)；從學(xué)習(xí)策略方面，合作性作業(yè)能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的積極性，同時提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。（三）合理組成小組，“資源”優(yōu)化配置在項目式作業(yè)中，小組的分配情況在一定程度上會影響作業(yè)最終的實施效果。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的成績層次、性格特點、興趣愛好等方面組成綜合能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，不合適的部分可以微調(diào)。例如本次作業(yè)的小組人數(shù)分配上，由于需要收集豐富的采訪數(shù)據(jù)，小組人數(shù)不宜過少，4-5人較為合適。在人員分配上，教師可以給每個小組派分1名英語成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)文字整體編輯與校對的工作，一名口語表達(dá)能力和意愿都比較突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)小組匯報的工作，而其他學(xué)生負(fù)責(zé)采訪以及材料收集工作，這樣每名學(xué)生都能在擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，各顯其能，從而達(dá)到“資源”的優(yōu)化配置。（四）展示交流成果，發(fā)展高階思維項目式作業(yè)最后的展示和交流部分尤為重要。這個環(huán)節(jié)可以督促學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，加強學(xué)生對作業(yè)的重視程度，也能提升小組做作業(yè)的積極性，增強小組之間的交流與切磋，讓各小組相互取長補短，全面反思自己學(xué)習(xí)效果與方式，達(dá)到“人人皆有收獲”的效果。同時，展示與交流環(huán)節(jié)也能方便教師對每個小組作業(yè)完成情況進行后續(xù)評價，有利于作業(yè)設(shè)計的“學(xué)”“評”一體化。例如，本次作業(yè)展示交流成果中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都充分調(diào)動了身邊的“人脈”資源，用英語來“做事情”，例如很多學(xué)生在線上采訪了自己的外國筆友，還有部分學(xué)生采訪了自己的英語教師，另外也有學(xué)生采訪了自己的親戚朋友等，這些被采訪者由于年齡、工作、國別等不同，對于春節(jié)的體悟也具有一定差異。因此，學(xué)生小組也能夠得出一些有價值的研究結(jié)論，這也促進了學(xué)生批判性思維等高階思維的發(fā)展。（五）體現(xiàn)多元評價，促進學(xué)生反思評價對于作業(yè)的實施過程有著非常重要的作用。通過評價，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖鳂I(yè)效果有準(zhǔn)確的判斷，也能促進后續(xù)的作業(yè)反思。教師可以通過評價掌握學(xué)生作業(yè)情況，檢驗作業(yè)設(shè)計目標(biāo)是否達(dá)成，并可以作出適當(dāng)調(diào)整。在最后評價階段，教師可以運用多元評價手段來進行，例如師生評價、生生評價、互聯(lián)網(wǎng)評價等。多元評價不僅讓學(xué)生參與其中以便充分發(fā)揮主體作用，也能利用現(xiàn)代化教育技術(shù)媒介，讓學(xué)生和教師都獲得立體化、整合化的評價，更有利于學(xué)生和教師的作業(yè)反思。例如此項作業(yè)中，教師首先在展示和交流階段給予了每組公正的評價。另外，教師還設(shè)計了生生評價表，便于每名學(xué)生對每組的作業(yè)進行評價。此外，教師還通過讓學(xué)生把作業(yè)上傳朋友圈的形式獲得了其他人對于其作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)評價，這些都能夠豐富學(xué)生對于作業(yè)完成情況的立體認(rèn)知，便于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)有準(zhǔn)確的、全方位的認(rèn)知。綜上所述，為