高中歷史之教學教研閱讀學習與歷史教學素材

PAGEPAGE2閱讀學習與歷史教學學生學習的過程，事實上就是信息收集、加工、處理的過程，是學生圍繞閱讀目的，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息的過程。這樣，把閱讀材料看成是一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基說："學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀實力。"他強調了閱讀對智能發(fā)展的確定性作用，也為我們老師指明白培育學生閱讀實力的重要性。如何利用教材，在歷史教學中培育學生良好的閱讀習慣和閱讀實力呢？一、指導學生相識歷史事務的特征和把握教材結構首先要引導學生相識到每個歷史事務都包含有緣由、經過、結果、影響（意義）四個部分，歷史事務的經過又分為事務時間、地點、人物和結果四個基本要素。這四部分和四要素是歷史事務的精髓，記憶與表達歷史事務必需牢牢抓住這些要點。要求學生在閱讀時，必需進行歸納，要求精確、精要、完整地找到并記住這些要素。教育學生摒棄逐字逐句、整段整章的死記硬背課文的陳舊閱讀方法。其次，把歷史發(fā)展過程看作一個整體，而且是動態(tài)的整體。人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，很多看起來是孤立的事務之間卻有著必定的內在聯(lián)系。往往甲事務的結果是乙事務的緣由，乙事務的結果又是丙事務的起因。人類社會的發(fā)展是立體的，是多方面緣由同時作用的發(fā)展過程，是受政治、經濟、思想、文化等多方面的因素相互制約、相互影響的過程。（1）充分利用教科書前面書目把握整單元的章節(jié)結構和學問體系是一個很好的方法。學習選修3第三單元《其次次世界大戰(zhàn)》時，先翻到總書目，本單元一共有八課，其中前三課講二戰(zhàn)爆發(fā)的背景，后四課講解并描述二戰(zhàn)的全面爆發(fā)、擴大、轉折和結束整個過程，第八課說明二戰(zhàn)的影響。書目把二戰(zhàn)這一重大歷史事務的緣由、經過、結果、影響四個重要部分都體現(xiàn)出來了?？此讫嬰s的史好用書目這條線索串起來就顯得很明白，很有條理性了。（2）巧用每一專題前的導語，也能將整個專題的內容作為一個整體來把握，更能全面理解通篇教材。一般地，導語由好幾個段落組成，第一個段落往往是本專題整個專題的核心內容，以下各個段落則歸納了本專題各課課文的主要內容。弄懂了導語等于理解了各課內容主旨及其相互之間的關系，有利于從總體上建立本專題教材的學問體系和結構。二、依托教材使學生駕馭閱讀技能1.提倡朗讀"讀書百遍，其義自見"。對于學習來說，以"讀"為本不失為一種行之有效的方法。記憶文章靠讀，領悟文章靠讀，寫作文章也靠讀。一段文字，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。指導學生細致細致地讀課本是閱讀的最重要環(huán)節(jié)。閱讀前老師應當對課本進行深化鉆研，弄懂章、節(jié)、目、段之間有著什么樣的內在聯(lián)系，再依據(jù)教學目標要求細心奇妙地設計幾個學問性、思想性都比較強，提綱挈領的思索題，課前寫在黑板的左下方或右下方，好讓學生閱讀時心里裝著問題，而且有目標。帶著目標細致讀課本比起無明確目標讀課文更能達到教學效果。因為有了思索題引路，所以絕大多數(shù)同學能剛好并且精確地抓住課文的中心、重點及難點。讀課文可采納朗讀與默讀、抽讀相結合的方法。朗讀的好處是可以剛好指出和訂正錯字、不相識的字、難懂的詞。但是長時間朗讀會產生疲憊，影響讀的質量。假如長時間默讀，又往往會"一目十行"、"眼神不一"，有的同學會"走神"或搞小動作。這個時候抽一個同學朗讀可大大提高讀的效果。各種讀法結合，既有利于發(fā)揮學生的主體性，又能使學生留意力比較集中。2.重視句與句之間的聯(lián)系課文都是由點入句，連句成段，組段成篇，組篇成章的。句子是文章組成的基本單位，所以閱讀過程中，句子的地位不容低估，而且要重視句與句之間的聯(lián)系。一般地說，句與句之間主要是并列和包含兩種關系。在課前提示中一般用并列關系的句子從多個角度、按時間依次介紹本課內容。假如是包含關系的，要找到中心句，中心句的位置不外乎段首、段中、段末三個位置，在歷史教材的敘述中一般在段首，每個彩色字體的目標題即為中心句。對于一段文章要正確劃分層次與概括層意，通過切分層次去理解材料中句與句、段與段的邏輯關系，從而精確地把握其涵義。3.指導學生記筆記法國思想家布韋說過："讀書不做記號等于不讀書"。歷史課堂的筆記形式可以多樣化，如劃重要詞句，摘錄要點，編寫圖表，抄寫老師板書等。要求學生在課本上或筆記本上登記老師的板書。板書是經過老師細心設計的，能揭示教材的內在學問結構，使學問系統(tǒng)化、立體化?？梢?，板書不僅是學生做讀書筆記的樣板