“雙減”背景下語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程的結(jié)合

“雙減”背景下語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程的結(jié)合摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，不僅要提升學(xué)生各方面的能力，還要讓減弱學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的課余生活變得多姿多彩且充滿活力。而勞動(dòng)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。所以，越來(lái)越多的教師注重把語(yǔ)文課程和勞動(dòng)課程緊密結(jié)合起來(lái)，充分挖掘有用的勞動(dòng)資源，豐富語(yǔ)文課堂素材。通過(guò)正確地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索和多元化的資源整合，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)形象，為學(xué)生創(chuàng)建了和諧的課堂氛圍，也使學(xué)生的思想得到了質(zhì)的飛躍。從而不但讓學(xué)生掌握了最基本的理論知識(shí)，也讓學(xué)生更加積極健康地成長(zhǎng)。本文主要是在“雙減”政策背景下，對(duì)如何將語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程的結(jié)合作了詳細(xì)的分析。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；語(yǔ)文課程；勞動(dòng)課程；結(jié)合引言開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)容，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)文化的傳承與理解，又能夠利用勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用真實(shí)發(fā)生[1]。所以，教師要為學(xué)生厘清語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程相結(jié)合的重要意義，把兩者相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。那么，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分深掘語(yǔ)文課文中的勞動(dòng)元素，正確的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生不斷的注入勞動(dòng)的教育理念，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的。同時(shí)，教師也要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀懂未來(lái)生活、生產(chǎn)、生存所需要的勞動(dòng)要素和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、“雙減”背景下語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程相結(jié)合的價(jià)值基于“雙減”背景的出臺(tái)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為整個(gè)教育階段的重要目標(biāo)。所以，把語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程相互融合起來(lái)具有重要的意義。其一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。語(yǔ)文課程閃耀著勞動(dòng)教育的光輝，所以，語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著勞動(dòng)教育，同樣，勞動(dòng)課程也讓語(yǔ)文知識(shí)變得豐富多彩。小學(xué)語(yǔ)文課程在不同的單元挑選了大量的勞動(dòng)素材，弘揚(yáng)了勞動(dòng)精神，致敬了廣大勞動(dòng)人民群眾。讓學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中了解勞動(dòng)的含義和價(jià)值。其二，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)習(xí)慣和道德品質(zhì)。學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和品德的培養(yǎng)，不僅要從點(diǎn)滴小事做起，教師還要正確的引導(dǎo)學(xué)生去積極參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。而語(yǔ)文課程是一門綜合性較強(qiáng)的綜合課程，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢(shì)。從而讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的道德品質(zhì)。其三，順應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代要求。在新課改的變革下，學(xué)校、學(xué)生、家庭以及社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，進(jìn)而通過(guò)把語(yǔ)文課程和勞動(dòng)課程相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的同時(shí)體會(huì)到勞動(dòng)的精神。二、“雙減”背景下語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程相結(jié)合的現(xiàn)狀現(xiàn)階段，雖然大多數(shù)教師都能很好地把語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程相互融合起來(lái)，但是，還有一部分教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，不能把語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程互相聯(lián)系起來(lái)，致使在實(shí)際的語(yǔ)文教育中存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容理解得不夠透徹。在語(yǔ)文課堂上，教師只一味地注重讓學(xué)生讀寫語(yǔ)文課文中的字詞，卻忽略了讓學(xué)生去理解每個(gè)段落的含義，從而讓學(xué)生在課文內(nèi)容中無(wú)法體會(huì)到勞動(dòng)的含義，也不懂勞動(dòng)會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的品格。其次，忽略了對(duì)學(xué)生課外的實(shí)踐活動(dòng)。由于一些教師受到了傳統(tǒng)教育理念的禁錮，認(rèn)為語(yǔ)文課程的講授只限于教室里的三尺講臺(tái)，卻忽略了課外實(shí)踐所帶來(lái)的重要意義。最后，許多家長(zhǎng)和教師對(duì)“雙減”政策的落實(shí)不到位。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)過(guò)多溺愛(ài)孩子，從而扼殺了孩子想要?jiǎng)趧?dòng)的積極性，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和形成正確的勞動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，許多教師為學(xué)生布置很多家庭作業(yè)，卻忽視了在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)行為?！半p減”背景下語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程相結(jié)合的策略（一）以語(yǔ)文課文為中心，加強(qiáng)勞動(dòng)的認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文與勞動(dòng)教育的融合，第一步需要先引導(dǎo)學(xué)生，理解勞動(dòng)的含義，才能在循序漸進(jìn)中帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多技能，獲得更多體驗(yàn)，樹(shù)立正確的人生觀[2]。所以，教師以語(yǔ)文課文為中心，構(gòu)建以勞動(dòng)為核心的理論課程體制機(jī)制，讓學(xué)生在語(yǔ)文課文的場(chǎng)景中，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的過(guò)程。并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地提出問(wèn)題，并通過(guò)積極的交流、探索，去解決所遇到的難題，從而達(dá)到對(duì)勞動(dòng)理念的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，再回到語(yǔ)文課文中，通過(guò)語(yǔ)文場(chǎng)景的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的探索來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)文的課文內(nèi)容和含義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。以部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文“朱德的扁擔(dān)”這一課為例，文章中許多關(guān)于勞動(dòng)的字詞，如：挑糧、往返、裝得、走起、甩得老遠(yuǎn)等詞。教師可以借助多媒體為學(xué)生展示這些勞動(dòng)場(chǎng)景，同時(shí)做好知識(shí)的講解工作。接著，教師可以提出問(wèn)題，如：“大家都會(huì)干什么家務(wù)活”，讓同學(xué)們之間互相討論交流。此時(shí)，語(yǔ)文課堂瞬間變得活躍了起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始回答問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)幫媽媽洗碗，有的則說(shuō)幫媽媽洗衣服等，進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育。這時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸到課堂內(nèi)容，并通過(guò)以上的動(dòng)詞加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)到戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)朱德同志的敬愛(ài)之情。（二）提升讀寫能力，滲透勞動(dòng)技能寫作是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力的主要途徑。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生從“勞動(dòng)”視角開(kāi)展寫作，并通過(guò)多樣化活動(dòng)的開(kāi)展，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知[3]。在寫作中不僅能提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的描述，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩。同時(shí)，在口語(yǔ)交流方面，教師可以定期為學(xué)生舉辦各種活動(dòng)，如：我愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)的意義等為主題的辯論賽和朗誦比賽等活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)文表達(dá)能力，并認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。以部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“雷鋒叔叔，你在哪里”這一課為例，這篇詩(shī)歌表達(dá)了雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，值得讓我們學(xué)習(xí)。而教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以“勞動(dòng)、最美勞動(dòng)者”進(jìn)行寫作，讓學(xué)生將自己觀察到的小事寫出來(lái)，并不斷地提高自己的觀察能力和些寫作能力。在寫作的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用大量的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生在具體的描寫過(guò)程中體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛。與此同時(shí)，教師可以在上課的時(shí)候舉行朗誦比賽，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極踴躍的參加，通過(guò)最后的比賽情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)。讓他們?cè)诶收b的過(guò)程中形成正確的三觀，并加深勞動(dòng)的意識(shí)。（三）組織豐富的課文活動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值語(yǔ)文的教學(xué)不止局限于教師的三尺講臺(tái)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)課外實(shí)踐的訓(xùn)練，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，也讓學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程強(qiáng)化自己的認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以定期帶領(lǐng)學(xué)生去公園、田野等地方，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)衛(wèi)工人和農(nóng)民伯伯的艱辛，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值。以部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“植樹(shù)的季節(jié)”這一課為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課程之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外參與植樹(shù)活動(dòng)，讓他們親身參與到植樹(shù)的活動(dòng)中去，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，并讓學(xué)生樹(shù)立了保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。四、總結(jié)陶行知說(shuō)：“勞動(dòng)即生活”“生活即教育”，勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。所以，在“雙減”背景下，把語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程融合起來(lái)是非常重要的，就要求教師以語(yǔ)文課文為中心，構(gòu)建以勞動(dòng)為核心的理論課程體制機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的過(guò)程，提升學(xué)生的讀寫能力，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。組織豐富的課文活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程