大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

頁(yè)一、緒論（一）研究緣起在幼兒園教育領(lǐng)域中，圖畫書閱讀一直被視為重要的教學(xué)活動(dòng)，具有豐富幼兒閱讀素材、培養(yǎng)幼兒想象力和表達(dá)能力REF_Ref30094\r\h[3]。然而，近幾年來(lái)，對(duì)于幼兒園大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了幼兒園教師圖畫書閱讀指導(dǎo)的有效展開和幼兒閱讀能力的提升。首先，幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和層次性。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師僅僅將圖畫書閱讀作為一種活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。有部分教師只是簡(jiǎn)單展示圖畫書，沒(méi)有提供相關(guān)的指導(dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致幼兒對(duì)圖畫書的理解和閱讀能力得不到有效的培養(yǎng)。其次，幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)缺乏多樣性。多地使用相同的類型的圖畫書，不僅使幼兒失去對(duì)圖畫書的新鮮感和興趣，也無(wú)法滿足幼兒的閱讀需求和發(fā)展，同時(shí)，教師對(duì)幼兒的反饋較少，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，無(wú)法幫助幼兒解決閱讀中遇到的困難和問(wèn)題。綜上所述，解決這些問(wèn)題，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師圖畫書閱讀指導(dǎo)專業(yè)能力的培養(yǎng)，提供更加多樣化和追求幼兒主動(dòng)參與圖畫書閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)水平的提升。（二）研究目的為了通過(guò)幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在問(wèn)題的深入分析，探討解決辦法，提高幼兒圖畫書指導(dǎo)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，為大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)的改善提供有效的參考。（三）研究意義1.理論意義本研究嘗試在閱讀指導(dǎo)的理論上，為幼兒園大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)揭示引發(fā)背后的原因，提供閱讀圖畫書指導(dǎo)有效的對(duì)策。2.實(shí)踐意義幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，我們可以深入了解問(wèn)題的實(shí)際，找出原因并提出可行的解決方法，提升一線教師的圖畫書閱讀指導(dǎo)能力，提高幼兒閱讀圖畫書的能力，從而為幼兒園大班幼兒的圖畫書閱讀指導(dǎo)質(zhì)量的提升，提供有益的支持和借鑒。（四）研究綜述1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)方面，國(guó)內(nèi)外的研究豐富多樣。筆者將從不同的角度對(duì)這些研究進(jìn)行綜合梳理和分析。（1）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)關(guān)于圖畫書的研究，國(guó)內(nèi)起步的比較晚，但是發(fā)展速度比較快。在2012年10月正式發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有提到選擇性閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣、讓幼兒喜歡閱讀，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中探索、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力REF_Ref8393\r\h[1]。同時(shí)兒童圖畫書研究專家柯楠也曾指出，“培養(yǎng)兒童想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)在于圖畫書”REF_Ref23703\r\h[8]。（2）國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外許多研究也證明了圖畫書對(duì)幼兒的重要性。例如：日本的“圖畫書之父”松居直先生書中寫到：有的圖畫書即使成人讀了也會(huì)感動(dòng)、快樂(lè)、興致盎然，會(huì)將“圖畫書=兒童”這類想法拋到云霄外。松居直先生在著作中非常注重讓幼兒快樂(lè)閱讀REF_Ref4749\r\h[2]。該著作也讓人們看到了圖畫書把兒童與父母的內(nèi)在連接，讓父母懂孩子，讓孩子變得更好。（3）小結(jié)在國(guó)內(nèi)外關(guān)于圖畫書閱讀指導(dǎo)的相關(guān)研究中，幼兒園大班圖畫書指導(dǎo)工作備受關(guān)注，已經(jīng)積累大量的研究成果和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。然而幼兒園大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)存在問(wèn)題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此來(lái)進(jìn)行分析研究，以期更好地為幼兒園大班幼兒的全面發(fā)展提供更好的支持和促進(jìn)。二、大班圖畫書閱讀指導(dǎo)概念界定和價(jià)值（一）圖畫書閱讀指導(dǎo)相關(guān)概念界定1.什么是圖畫書圖畫書是一種與“圖畫讀物”、“圖畫故事”、“連環(huán)畫”、“小人書”等不同的新型兒童文學(xué)，也與普通的有插圖的書籍有很大的區(qū)別。在圖畫書中，圖畫書以圖畫書為主要內(nèi)容，既有講故事的作用，又有敘述抒情和表達(dá)思想的作用。而在一般的故事書中，插圖僅僅是一種可以讓故事變得更生動(dòng)、更直觀的輔助手段。幼兒圖畫書指的是一種將兒童作為主要受眾群體，用圖片和文字來(lái)講述一個(gè)完整的故事的獨(dú)特文學(xué)體裁。其主要特征是以圖像為主體，以文字為輔助，或完全以圖像來(lái)表達(dá)故事REF_Ref4749\r\h[2]。我國(guó)一位有名的作者彭懿曾說(shuō)：“在一本圖畫書里，圖畫不再是文字的附屬品，它也不再是可有可無(wú)的東西，它才是圖畫書的生命?！眻D畫書是一種以圖片和文字為載體，以圖畫和文字為載體，講述一個(gè)完整的故事REF_Ref25134\r\h[11]。日本的“圖畫書之父”松居直先生書中寫到：有的圖畫書即使成人讀了也會(huì)感動(dòng)、快樂(lè)、興致盎然，會(huì)將“圖畫書=兒童”這類想法拋到云霄外。松居直先生在著作中非常注重讓幼兒快樂(lè)閱讀REF_Ref4749\r\h[2]。該著作也讓人們看到了圖畫書把兒童與父母的內(nèi)在連接，讓父母懂孩子，讓孩子變得更好。2.圖畫書閱讀指導(dǎo)閱讀是人類利用語(yǔ)言獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)與認(rèn)知的活動(dòng)。“閱讀指導(dǎo)”主要是指在閱讀的時(shí)候，給讀者一些提示和指引，告訴讀者該讀什么，如何讀REF_Ref24092\r\h[4]。針對(duì)大班幼兒在看圖畫書時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)多種指導(dǎo)方式，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高其對(duì)圖畫書的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀圖畫書的目標(biāo)REF_Ref29826\r\h[15]。因此，尊重兒童閱讀的主體性，兒童是閱讀的主體，不同的兒童在閱讀同一圖畫書時(shí)，也會(huì)有各自不同的感受體驗(yàn)REF_Ref29461\r\h[5]。教師必須尊重兒童，絕不能以“一定要給予一些價(jià)值”為任務(wù)，讓兒童在閱讀中真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。（1）尊重兒童閱讀過(guò)程中自身參與感（2）尊重幼兒自我意識(shí)和表達(dá)欲望（二）大班圖畫書閱讀指導(dǎo)的價(jià)值作為一名教育工作者，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)圖畫書所蘊(yùn)涵的多方面的教育價(jià)值。1.根據(jù)兒童的年齡特征，對(duì)圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘。兒童的思維發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，以兒童的年齡特征為依據(jù)，并與五大領(lǐng)域相結(jié)合，來(lái)擴(kuò)展他們對(duì)圖畫書含義的延伸REF_Ref29738\r\h[13]。這就是要以圖畫書為中心，從健康、語(yǔ)言、計(jì)算、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)和音樂(lè)等多個(gè)層面上，全面發(fā)掘其教育價(jià)值REF_Ref29826\r\h[15]。透過(guò)幼兒不同層面的經(jīng)驗(yàn)與練習(xí)，加深幼兒對(duì)圖畫書的了解。2.培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫書的能力在國(guó)家的倡導(dǎo)提升全民閱讀的背景下，從小培養(yǎng)幼兒閱讀能力非常重要，所以很多幼兒園非常重視閱讀活動(dòng)的開展。(1)常與兒童一同閱讀。多以兒童的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓兒童從書本上獲得知識(shí)，了解書籍內(nèi)容。(2)培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造性。通過(guò)閱讀，能夠激發(fā)孩子們的想象力，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。(3)引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)文字中美好的東西。(4)營(yíng)造一個(gè)好讀書氛圍，讓老師們開展豐富多彩、寓教于樂(lè)、富有特色的讀書活動(dòng)。讓孩子在家園共同成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要做好榜樣。3.培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣要想讓孩子對(duì)一件事情感興趣，就必須要讓他對(duì)這件事情有一種好奇的感覺(jué)，這樣他才會(huì)主動(dòng)去接觸，在接觸之后，他會(huì)變得越來(lái)越好奇，越看越有意思，這樣他就會(huì)慢慢地對(duì)這件事情產(chǎn)生興趣。興趣點(diǎn)可以由人傳遞的一種方法，比如：老師分享圖畫書，孩子覺(jué)得這本書很有意思，就會(huì)激發(fā)孩子自己去閱讀的興趣，再比如，可以通過(guò)講故事也可以激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣，再加上鼓勵(lì)性閱讀和這本書的探討或者交流，可以激發(fā)孩子的興趣。（1）教師提供圖畫書分享幼兒閱讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)地介紹一些圖畫書，讓幼兒了解到圖畫書的內(nèi)容。在交流過(guò)程中，幼兒可以和其他小朋友一起分享。另外，教師還可以給家長(zhǎng)發(fā)放一些關(guān)于圖畫書的相關(guān)繪本書籍，這樣也能吸引家長(zhǎng)和孩子一起閱讀。（2）設(shè)置有趣味性的圖畫書在幼兒園中會(huì)有各種各樣類型的圖書，幼兒對(duì)此十分感興趣。如果教師能夠讓孩子們選擇自己喜歡看或覺(jué)得有意思的圖書進(jìn)行閱讀的話，這就能吸引孩子們對(duì)這些圖書產(chǎn)生興趣。比如：播放一些關(guān)于閱讀類的動(dòng)畫片或者立體書等來(lái)吸引幼兒。三、大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀筆者作為大班幼兒教師，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題目前普遍已經(jīng)成為幼兒園閱讀指導(dǎo)中的常態(tài)。大班幼兒正處于心智成長(zhǎng)階段，圖畫書引導(dǎo)起著重大作用。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)于圖畫書閱讀教育理念沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐，為解決大班幼兒閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，深入了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題原因，并提出可行對(duì)策。本研究選取了瓊海市x鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大班為研究對(duì)象，對(duì)其園內(nèi)的大班幼兒和幼兒教師進(jìn)行了觀察和訪談。（一）圖畫書選擇與推薦情況1.圖畫書選擇通過(guò)對(duì)本研究的調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師選擇圖畫書時(shí)，主要根據(jù)的是圖畫書的內(nèi)容、圖畫書的種類、是否具有教育性和趣味性。從觀察情況和訪談中得知，大多數(shù)教師都是以圖畫書的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行選擇的圖畫書。比如：有的老師說(shuō)：我選擇的圖畫書不需要考慮其他方面，只要保證圖畫書有一定的教育性質(zhì)就可以了。也有一些老師會(huì)根據(jù)這個(gè)月的活動(dòng)主題來(lái)選擇圖畫書。比如筆者所選的幼兒園，以二十四節(jié)氣為中心，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期活動(dòng)安排，九月是白露、秋分節(jié)，老師們就可以選用與白露、秋分有關(guān)的圖畫書來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍在閱讀指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎冀虒W(xué)過(guò)程，即隨心所欲進(jìn)行引導(dǎo)使圖畫書閱讀隨意化，不利于幼兒?jiǎn)⒚傻囊龑?dǎo)。2.圖畫書推薦情況在與幼兒園教師的訪談中得知，有的教師一周會(huì)進(jìn)行一次圖畫書推薦甚至有的教師不推薦圖畫書。推薦的圖畫書，普遍都是從教科書里找來(lái)的。通常都是以圖片的形式推薦。（二）圖畫書閱讀指導(dǎo)情況通過(guò)觀察四個(gè)大班幼兒在自主閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，大班教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)普遍還是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育思想的約束下，可發(fā)現(xiàn)幼兒教師圖畫書閱讀指導(dǎo)過(guò)程模式化REF_Ref18738\r\h[12]。例如當(dāng)幼兒對(duì)圖畫書的內(nèi)容有疑問(wèn)詢問(wèn)教師，老師采用一成不變的模板來(lái)對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)因此無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的求知興趣更加不能專注參與到圖畫書閱讀活動(dòng)中。四、大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題筆者通過(guò)選取了工作單位四個(gè)大班的幼兒為研究對(duì)象，觀察大班教師是如何對(duì)幼兒圖畫書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)這一問(wèn)題進(jìn)行了觀察。在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各班教師對(duì)圖畫的選擇和擺放，并不是很統(tǒng)一，在不同的年齡階段，孩子們應(yīng)該按照自己的閱讀興趣選擇不同的讀物，有的畫書更適合一個(gè)人閱讀，而有的畫書則更適合一個(gè)人閱讀。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在如下問(wèn)題：（一）教師圖畫書選擇與投放不科學(xué) 1.圖畫書選取不合適在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師選擇圖畫書時(shí)，往往把注意力集中在圖畫書的內(nèi)容上，而忽略了對(duì)圖畫書視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)的影響。這樣一成不變的方法對(duì)于兒童的全面發(fā)展是不利的。教師在給幼兒閱讀一本圖畫書時(shí)，往往會(huì)有很多情感體驗(yàn)，這是因?yàn)槲淖种刑N(yùn)含著豐富而復(fù)雜的信息，但這些信息并不一定能轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如果只是一味地去閱讀文字，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)情感體驗(yàn)的話，那么幼兒就很容易被文字所控制了。案例1：自主閱讀活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)開始前老師給小朋友們說(shuō)閱讀活動(dòng)規(guī)則：“請(qǐng)小朋友們安靜的選擇自己喜歡的圖畫書回到座位上安靜的閱讀?！被顒?dòng)開始沒(méi)一會(huì)，就有小朋友開始不斷的更換圖書。案例1中，教師在選擇圖畫書時(shí)，沒(méi)有先提前了解大班孩子年齡特點(diǎn)或者孩子感興趣的圖畫書導(dǎo)致孩子在自主閱讀時(shí)，因?qū)D畫書的不滿足幼兒在自主閱讀時(shí)出現(xiàn)不停的更換圖畫書這也直接說(shuō)明了教師對(duì)圖畫書選取的不合適。2.教師不能有效的投放圖畫書許多人以為繪本只是一本圖畫書，其實(shí)不然。繪本和圖畫書之間的不同之處是，繪本一般都有一個(gè)獨(dú)立的插畫作者，里面的插畫都有自己的風(fēng)格，畫面即是場(chǎng)景，可以用一幅一幅的形式呈現(xiàn)出來(lái)。而教師所看到的圖畫書，也就是有圖畫和文字的書籍，雖然它們的圖畫很有意思，但它們只是對(duì)文字的一種輔助，是一種有文字體系的圖畫。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老師們會(huì)根據(jù)孩子們的閱讀興趣和閱讀時(shí)間來(lái)更換圖畫書。但是，在忙碌的時(shí)候，有的班級(jí)出現(xiàn)更換不及時(shí)的問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致孩子們對(duì)圖畫書的閱讀興趣不足。這種情況就會(huì)導(dǎo)致圖畫書的無(wú)效投放。（二）教師指導(dǎo)幼兒閱讀的方法單一1.單一的閱讀方式缺乏情感體驗(yàn)在閱讀圖畫書的過(guò)程中，教師們往往只關(guān)注圖畫書本身的內(nèi)容，對(duì)圖畫書的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)等方面的影響卻往往被忽視。這種千篇一律的方式不利于孩子的全面發(fā)展。閱讀是一種情感交流的過(guò)程，如果閱讀過(guò)程缺乏情感體驗(yàn)，幼兒可能無(wú)法真正理解故事中所傳達(dá)的內(nèi)容，影響其對(duì)圖畫書的接受度和理解度。案例3：集體活動(dòng)中，教師拿著一本圖畫書《一根羽毛也不能動(dòng)》給小朋友們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這本圖畫書中心講的是感受到鴨子和鵝的堅(jiān)持不懈，遇到危險(xiǎn)時(shí)也要知道放棄，體驗(yàn)朋友之間的友情的可貴。這本圖畫書內(nèi)容很好笑、很滑稽，故事一波三折能夠吸引孩子的注意力。在教學(xué)活動(dòng)開始，幼兒都能夠?qū)Ｗ⒙犞v，但沒(méi)一會(huì)漸漸的一些幼兒開始煩躁和竊竊私語(yǔ)起來(lái)。案例3中，老師在分享圖畫書的時(shí)候，是拿著圖畫書進(jìn)行教學(xué)，孩子們一開始都能夠?qū)Ｐ穆?，但老師是拿著圖畫書進(jìn)行教學(xué)，圖畫書的畫面太小，由于坐在后排幼兒無(wú)法關(guān)看到圖畫書，在這個(gè)過(guò)程中慢慢讓孩子們對(duì)圖畫教學(xué)失去了興趣。2.幼兒閱讀時(shí)間短并且閱讀常規(guī)不好管理在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，孩子們進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，他們優(yōu)先會(huì)選擇一些老師分享過(guò)的或者是對(duì)封面感興趣的圖畫書進(jìn)行閱讀。然而，他們對(duì)圖畫書的閱讀時(shí)間都很短，一般都是隨意翻翻頁(yè)面之后，就會(huì)不停地更換圖畫書或者是幾位小朋友同時(shí)爭(zhēng)搶一本書，最后會(huì)導(dǎo)致爭(zhēng)搶過(guò)程中圖書的損壞同時(shí)也有可能導(dǎo)致爭(zhēng)搶過(guò)程中受傷。在不停更換圖畫書的也有可能導(dǎo)致了自主閱讀時(shí)的常規(guī)很混亂，就不能給幼兒提供相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境和條件自主閱讀。案例4：在自主閱讀活動(dòng)中，陳一瑋小朋友選擇了圖畫書《咦？堵車了！》這是一本集認(rèn)知性與趣味性于一身的圖畫書也很貼合我們的生活，每一頁(yè)的最后都會(huì)展示出下一頁(yè)第一個(gè)出現(xiàn)的“車”的部分。而且幼兒生活中多少多有堵車的體驗(yàn)，但是，在自主閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)了以下的情況：陳一瑋小朋友喜歡小汽車，恰巧這本圖畫書的封面是各式各樣的車。在閱讀時(shí)，陳一瑋只喜歡閱讀并尋找書中的車，當(dāng)尋找書中的車完后認(rèn)為圖書已經(jīng)閱讀完并沒(méi)有真正去閱讀。案例4中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)《咦？堵車了！》這本圖畫書對(duì)于大班孩子，圖畫過(guò)于簡(jiǎn)單易懂，圖畫書剛開始還具有趣味性但是在翻閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圖畫的簡(jiǎn)單易懂讓幼兒瞬間失去了閱讀的樂(lè)趣，同樣在觀看其他圖畫書也是類似情況從而出現(xiàn)了幼兒閱讀時(shí)間短并且在換書過(guò)程中持續(xù)走動(dòng)也直接影響了閱讀常規(guī)不好的原因。五、大班閱讀圖畫書閱讀指導(dǎo)原因分析為了對(duì)幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)，尤其是大班幼兒圖畫書指導(dǎo)方面的原因進(jìn)行全面調(diào)查，筆者對(duì)所在單位的教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。本研究透過(guò)訪談的方式，希望能更多了解教師對(duì)大班幼兒進(jìn)行圖畫書的指導(dǎo)情況。筆者在對(duì)其進(jìn)行匯總和訪談的內(nèi)容之后，可以看出，大多數(shù)老師還是比較喜歡參與到閱讀圖畫書的過(guò)程中，并且希望可以在班級(jí)中開展圖畫書的閱讀活動(dòng)，還可以有意識(shí)地為孩子們創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境。但在訪談和觀察過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)在大班幼兒圖畫書指導(dǎo)中，存在著如下問(wèn)題。（一）教師缺乏解讀圖畫書的技巧怎樣讀懂一本圖畫書。也許有人覺(jué)得，適合幼兒閱讀的圖畫書，對(duì)于我們成年人來(lái)說(shuō)，不是小菜一碟。其實(shí)，一本薄薄的圖畫書可以讀出百般滋味，一副簡(jiǎn)約的圖畫可隱含遼闊的世界，圖畫的讀法和其他書不太一樣，如果能掌握一些閱讀圖畫書的技巧，讀起來(lái)就會(huì)更好玩，也更深入。通過(guò)對(duì)幼兒園里教師訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，很多教師每天都要面臨著繁重的工作，他們漸漸地適應(yīng)了一板一眼的工作方式，同時(shí)也產(chǎn)生了一定程度的職業(yè)倦怠，他們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)日益淡薄，教師缺乏了對(duì)新的教學(xué)資源、幼教理念方面的主動(dòng)性、反思與創(chuàng)新能力。在面對(duì)圖畫書等新的教學(xué)資源時(shí)，沒(méi)有積極地去了解和學(xué)習(xí)的想法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對(duì)圖畫書的解讀都是根據(jù)自己解讀理解，從沒(méi)有形成系統(tǒng)、清晰的思路。很多的教師甚至也意識(shí)到對(duì)圖畫書閱讀指導(dǎo)以及解讀圖畫書方面的能力缺欠，但卻不會(huì)主動(dòng)去通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)等途徑提升自己的圖畫書閱讀技巧，這也間接影響了對(duì)幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)效果。尤其是在面對(duì)近幾年幼教推行的早期閱讀，更加讓教師意識(shí)到對(duì)圖畫書的認(rèn)識(shí)以及了解過(guò)于片面同時(shí)也間接導(dǎo)致了教師們能夠正確的解讀圖畫書。筆者：對(duì)于圖畫書，您是怎么去解讀的呢？教師A：一般會(huì)先自己大概翻閱一下，了解一下圖畫書大概的中心思想然后就會(huì)給小朋友進(jìn)行講解和分享。教師B:首先，我會(huì)自己解讀一遍，再去網(wǎng)絡(luò)上搜索這本圖畫書的教案然后挑選值得參考的環(huán)節(jié)。教師C：比如今天要分享這本圖畫書，那肯定還是會(huì)先自己看一遍這本圖畫書講的什么內(nèi)容，大致了解一下圖畫書的中心思想，在給孩子分享的時(shí)候才更有說(shuō)服力。教師D:哪里會(huì)有那么多的時(shí)間去認(rèn)真解讀觀看圖畫書，一般都是讓孩子從班級(jí)書架挑選一本圖畫書。從介紹封面開始導(dǎo)入就進(jìn)行了解。教師E：拿到一本新的圖畫書，一般都會(huì)從網(wǎng)上去了解書的意義和內(nèi)容。（二）閱讀指導(dǎo)缺乏幼兒園的有效支持要想對(duì)圖畫書進(jìn)行有效的引導(dǎo)，需要足夠的支持，保證措施是必不可少的。在幼兒園層面上，通過(guò)宣傳引導(dǎo)，開展教研活動(dòng)等REF_Ref24092\r\h[4]。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行圖畫書閱讀的過(guò)程中缺乏規(guī)劃，在時(shí)間和物質(zhì)上缺乏有效的保證。在幼兒園中，缺少對(duì)所有教師的統(tǒng)一培訓(xùn)，缺少對(duì)各層級(jí)教師的培訓(xùn)。六、大班圖畫書閱讀指導(dǎo)的有效對(duì)策從閱讀的主體角度來(lái)看，兒童閱讀的重要性并沒(méi)有受到足夠的關(guān)注，教師在閱讀指導(dǎo)中，大部分都是邊提問(wèn)邊閱讀，這樣才能理解圖畫書中的內(nèi)容，影響兒童的認(rèn)知。兒童在這種方式下理解圖畫書中的知識(shí)，存在著很大的不足，不能充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，限制了他們本來(lái)的想象力。現(xiàn)在，科學(xué)化的手段可以提高對(duì)幼兒圖畫書的閱讀指導(dǎo)，但在當(dāng)前的實(shí)際閱讀指導(dǎo)中，手段運(yùn)用的情況卻不多，相反，傳統(tǒng)的模式還很流行，其實(shí)，通過(guò)現(xiàn)代化的手段，比如多媒體，可以讓幼兒更好地理解，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們更喜歡圖畫書的閱讀。那什么類型的圖畫書適合幼兒園大班年齡階段的孩子呢？可以從以下兩個(gè)方面去進(jìn)行科學(xué)的選擇和投放：（一）科學(xué)選擇、投放的圖畫書1.科學(xué)選擇圖畫書通過(guò)對(duì)教師訪談了解到，圖畫書與其他的繪本有很大的不同，因?yàn)樗膱D片很多，字也很少，所以適合用在幼兒園里。因?yàn)槲覀兊臅?，如果是文字比較多的書，就不適合在幼兒園里發(fā)行，而適合在小學(xué)里發(fā)行。這就是為什么圖畫書會(huì)在幼兒園中如此受歡迎的原因，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣點(diǎn)會(huì)首先通過(guò)圖畫來(lái)幫助他們?nèi)ダ斫膺@本書，而不是通過(guò)文字來(lái)了解這本書的一個(gè)含義。其次，在5-6歲的時(shí)候，要根據(jù)孩子的年齡，以及他們最喜歡的方面，來(lái)選擇適合他們的書籍，這也是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，如果沒(méi)有提前了解他們的喜好，那么就不會(huì)選擇對(duì)他們喜歡的或者感興趣的圖畫書，也不能夠給他們提供適合他們閱讀而且看的懂的圖畫書。（1）根據(jù)圖畫書的內(nèi)容主題方面選擇：圖畫書的取材要貼近幼兒的生活、最好是幼兒熟悉的事情，情節(jié)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)的獨(dú)特心理狀況、思維方法和語(yǔ)言特色。（2）游戲性或互動(dòng)性強(qiáng)的書、想象力豐富的書、幽默的書、有藝術(shù)性的書、兒童性的書、具有科學(xué)性的書、具有哲學(xué)意味的書。（3）根據(jù)主題選擇的有：生命教育、健康教育、自然生態(tài)、人文藝術(shù)、歷史文化、情緒管理、科學(xué)教育。（4）多樣化圖書：布書、翻翻書、觸摸書、拼圖書、迷宮書、地圖書、立體書、地板書。2.科學(xué)投放圖畫書首先教師要了解班級(jí)所投放的圖畫書，它的受眾群體是幼兒園大班的幼兒，所以教師所選擇的圖畫書應(yīng)該是大班幼兒所需要的。那就得從大班孩子們的角度出發(fā)，去挑選那些能給孩子們帶來(lái)啟發(fā)和教育的東西。這就需要考慮所選的圖畫書是否適合大班的孩子。以班級(jí)幼兒在不同時(shí)段所出現(xiàn)的情況與出現(xiàn)的問(wèn)題為依據(jù)，教師可以根據(jù)所需要選擇用這本書來(lái)潛移默化地引導(dǎo)幼兒，或者是幫助幼兒解決目前所面臨的問(wèn)題，需要讓幼兒從書中尋找到這些問(wèn)題的答案，從而解決他們的困惑和疑問(wèn)、對(duì)他們的不良行為或者對(duì)他們良好行為的一些習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)以及幫助的圖畫書。比如，這個(gè)月班級(jí)活動(dòng)的主題是“我真棒”，那么教師會(huì)以“我真棒”為主題，為孩子們準(zhǔn)備一些關(guān)于“我真棒”類型的圖畫書進(jìn)行專門的區(qū)域投放，讓孩子們學(xué)習(xí)，并且在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)到更多的東西。比如說(shuō)：（1）教師可以用教材上所教內(nèi)容來(lái)進(jìn)行投放書籍；（2）幼兒在活動(dòng)中，可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇閱讀書籍；（3）可以把幼兒感興趣的、自己喜歡看的、能學(xué)的東西都放進(jìn)去；3.提供數(shù)量充足的圖畫書第一教師在班級(jí)中提供的圖畫書至少每位幼兒能夠人手一本或者投放于班級(jí)圖書柜中。第二以年級(jí)組為準(zhǔn)制定一個(gè)流動(dòng)圖畫書計(jì)劃表，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)四個(gè)班級(jí)互換圖畫書，這樣保證每個(gè)班級(jí)都有數(shù)量充足的圖畫書讓幼兒能夠自主閱讀。（二）多種方式方法提升教師解讀圖畫書的能力1.以開放解讀為閱讀目標(biāo)允許幼兒自主理解自主閱讀往往不是從識(shí)字開始，而是從讀圖開始的。教師可以在班級(jí)開展閱讀分享會(huì)，讓孩子在分享會(huì)自由自在的分享自己所觀看圖畫書。以此，讓孩子把觀看圖畫書中的內(nèi)容能夠大膽用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。2.以鼓勵(lì)引導(dǎo)為閱讀策略激發(fā)幼兒閱讀興趣首先要明確5—6歲孩子的閱讀應(yīng)該以讀圖為主。反對(duì)機(jī)械記憶或識(shí)字為目的的閱讀教學(xué)，提倡在生活情景、游戲、圖畫書等活動(dòng)中以多種鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒自然而然對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣、樂(lè)于感受和理解圖畫內(nèi)容。比如：針對(duì)閱讀內(nèi)容，有效提問(wèn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事情節(jié)的猜測(cè)、推理，從而激發(fā)并維持他們強(qiáng)烈的閱讀興趣、在孩子自主閱讀時(shí)，及時(shí)給予肯定、在班級(jí)里開展“圖畫書漂流活動(dòng)”、進(jìn)行每學(xué)期21天閱讀打卡