大班幼兒角色游戲教師有效指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

大班幼兒角色游戲教師有效指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u12654一、引言 頁(yè)共25頁(yè)摘要：本研究選取X幼兒園為例，采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法進(jìn)行大班幼兒角色游戲中的教師指導(dǎo)行為的研究，從角色游戲的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，開展過程以及角色游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三部分對(duì)大班幼兒角色游戲中的教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題有游戲開展前教師準(zhǔn)備不充分、角色游戲中教師指導(dǎo)行為不當(dāng)、角色游戲評(píng)價(jià)主體單一，流于形式；并從教師方面與幼兒園方面進(jìn)行原因分析，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：大班；角色游戲；教師指導(dǎo)一、引言（一）研究背景《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確提到“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！苯巧螒蚩梢源龠M(jìn)大班幼兒社會(huì)性的發(fā)展、語(yǔ)言能力發(fā)展，在大班幼兒的成長(zhǎng)中具有重要作用。這說明幼兒的角色游戲必然需要幼兒教師的指導(dǎo)，這就要求幼兒教師在進(jìn)行游戲時(shí)要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)、以及喜好等對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。尤其是大班幼兒，其正處于幼兒園與小學(xué)的過渡階段，在身心發(fā)展尚未完善，生活經(jīng)驗(yàn)有限的情況下，在角色游戲中仍會(huì)遇到各種各樣的問題，因此也離不開教師的指導(dǎo)與協(xié)助。在幼兒角色游戲的過程中，教師的指導(dǎo)仍然存在諸多問題，而相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)于大班幼兒教師應(yīng)如何正確指導(dǎo)角色游戲才能促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展這一研究尚少，因此決定從大班幼兒角色游戲中的教師指導(dǎo)行為這一方面進(jìn)行研究。（二）研究意義1.理論意義通過針對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱了解到，現(xiàn)階段人們開始越來越重視對(duì)幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為方面的探究。本次研究針對(duì)角色游戲中教師的指導(dǎo)行為展開了更深層面的探究，從中了解存在的問題以及問題出現(xiàn)的原因，并且給出了與之對(duì)應(yīng)的處理措施，歸納出幼兒教師在指導(dǎo)角色游戲中需要擁有的水平，有利于幼兒教師角色游戲指導(dǎo)水平提升，為教師角色游戲指導(dǎo)提供了更豐富的理論知識(shí)。2.實(shí)踐意義兒童成長(zhǎng)的過程中，角色游戲發(fā)揮了重大價(jià)值。它有利于兒童的社會(huì)性和對(duì)性別角色認(rèn)同，對(duì)幼兒更好地了解社會(huì)角色、規(guī)范自身的行為、形成良好的道德品質(zhì)等有著十分重要的意義。教師的科學(xué)指導(dǎo)對(duì)推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行是至關(guān)重要。教師及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅能保證游戲的順利進(jìn)行，還能提高兒童的游戲水平。因此，本次研究針對(duì)角色游戲過程中教師指導(dǎo)行為方面做出了觀察和分析，了解到其中的不足之處，并且給出了與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)的完善措施，從而有利于教師在兒童角色扮演游戲中的指導(dǎo)行為更為科學(xué)和合理。本次研究從角色游戲中教師的有效指導(dǎo)著手，利用訪談法、觀察法針對(duì)現(xiàn)階段角色游戲中教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行了解，對(duì)于教師指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的各種不足之處展開分析和探究，尋找其原因，并且針對(duì)出現(xiàn)的問題給出了與之對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)措施。有利于教師更為科學(xué)合理高效的指導(dǎo)幼兒角色游戲，有利于幼兒的發(fā)展，從而使角色游戲更具備價(jià)值。（三）核心概念界定1.角色游戲角色游戲指的是幼兒在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿或者想象，利用真實(shí)材料或者替代內(nèi)容來展開角色扮演，通過語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等多種方式方法來將周邊的社會(huì)生活加以展現(xiàn)的游戲。其特點(diǎn)是自主、靈活和創(chuàng)新。本研究所涉及的游戲特指大班幼兒角色游戲。2.指導(dǎo)行為“指導(dǎo)”一詞，在《辭?！分薪忉尀椤爸甘窘虒?dǎo)，指點(diǎn)引導(dǎo)”。我國(guó)教育學(xué)家對(duì)于教師指導(dǎo)也有相關(guān)論述：“所謂指導(dǎo)，就是按照心理學(xué)的特點(diǎn)來形成相對(duì)良好的集體行為或者個(gè)人行為，對(duì)于負(fù)面的集體行為或者個(gè)人行為進(jìn)行糾正的一種方法。因此可以看出，教師的指導(dǎo)對(duì)于兒童來說至為關(guān)鍵。教師指導(dǎo)指的是教師對(duì)于受教者給予相應(yīng)的教育和引導(dǎo)。本次研究中，教師指導(dǎo)指的是在幼兒角色游戲這個(gè)特定情境中，教師為了能夠讓幼兒掌握更多的和生活以及學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而做出的有意識(shí)、有目的的行為。（四）文獻(xiàn)綜述1.幼兒角色游戲的相關(guān)研究（1）角色游戲的含義對(duì)于幼兒角色游戲，不同的學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)，這中關(guān)于幼兒角色游戲的定義關(guān)鍵包含下面幾種：邱學(xué)青（2003）認(rèn)為角色游戲是兒童在模仿和想象的基礎(chǔ)上，來扮演相應(yīng)的角色，將現(xiàn)實(shí)生活再現(xiàn)出來的一種游戲。董麗媛（2014）認(rèn)為角色游戲角色游戲指的是幼兒在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿或者想象，利用真實(shí)材料或者替代內(nèi)容來展開角色扮演，通過語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等多種方式方法來將周邊的社會(huì)生活加以展現(xiàn)的游戲。其具自主性、靈活性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。蘇聯(lián)學(xué)家艾里康寧提到角色游戲在幼兒中特別流行。他認(rèn)為角色游戲這種活動(dòng)方式在不斷的發(fā)展變化中，幼兒此時(shí)扮演的是成年人的角色，并且在特定的游戲環(huán)境中，能夠?qū)⒊扇嘶顒?dòng)以及彼此之間的關(guān)系再一次展現(xiàn)出來。（2）角色游戲的價(jià)值2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：幼兒園日常要以游戲活動(dòng)為主，并且指出游戲?qū)儆谟變喊l(fā)展的關(guān)鍵方式，教育活動(dòng)需要結(jié)合幼兒特征和學(xué)習(xí)方式展開。要將教育內(nèi)容和生活、游戲結(jié)合在一起。李建群（2021）認(rèn)為角色游戲在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的過程中有重要的作用。角色游戲?yàn)橛變旱慕煌峁┝私煌那榫?、促進(jìn)了交往的主動(dòng)性、發(fā)展了交往的利他性、培養(yǎng)了交往的語(yǔ)言表達(dá)。李旭光（2019）認(rèn)為幼兒角色游戲不管是在家庭生活中還是在幼兒園生活中都極具價(jià)值。角色扮演游戲中，幼兒可以試著完成現(xiàn)實(shí)生活中很難完成的各種事情。角色游戲教育意義重大，它能夠讓幼兒各方面能力得到提升，其中包含社會(huì)性發(fā)展能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言水平和情緒情感等等。賀慧（2015）認(rèn)為角色游戲有利于幼兒情緒情感的提升；有利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展；有利于幼兒融入到社會(huì)性活動(dòng)中；也有利于幼兒想象水平、認(rèn)知水平和創(chuàng)造水平的提升。（3）影響幼兒角色游戲的因素材料投放。邱學(xué)青（2005）指出多種多樣的游戲材料能夠讓幼兒在處理問題時(shí)發(fā)散思維。朱若華（2005）指出游戲材料性質(zhì)能夠直接影響兒童的行為。華愛華（2000）認(rèn)為游戲材料的搭配對(duì)兒童游戲具有定向作用。賀曉梅，簡(jiǎn)葉紅（2021）認(rèn)為老師對(duì)概念的理解錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致教師指導(dǎo)角色游戲的質(zhì)量受到影響；教師指導(dǎo)方式不正確也會(huì)影響到角色游戲的效果。教師指導(dǎo)體現(xiàn)出來的是幼兒教師的專業(yè)水平。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“針對(duì)專業(yè)水平對(duì)于幼兒園教師在游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)行為方面給出了具體的規(guī)定：營(yíng)造出滿足幼兒興趣愛好、年齡特征以及發(fā)展需求的游戲環(huán)境。引導(dǎo)幼兒通過游戲活動(dòng)來促進(jìn)其身心各方面的發(fā)展。宋靜（2017）認(rèn)為教師指導(dǎo)可以對(duì)于提高幼兒在活動(dòng)中的積極性、提高幼兒獲取知識(shí)的水平、實(shí)踐水平以及合作水平等方面意義重大。賀慧（2015）認(rèn)為角色游戲?qū)儆谟變鹤园l(fā)開展的游戲內(nèi)容，是自然而然進(jìn)行的。不過游戲同時(shí)又是以幼兒園為背景產(chǎn)生的，屬于幼兒園開展教育的關(guān)鍵措施。教師的指導(dǎo)在游戲發(fā)揮教育價(jià)值的過程中意義重大，教師的指導(dǎo)能夠?yàn)橛螒蜻M(jìn)行提供良好的條件；能夠支配角色游戲朝著正方向進(jìn)行；教師的指導(dǎo)能夠使游戲發(fā)揮正常的功能。2.角色游戲中的教師指導(dǎo)行為的相關(guān)研究（1）角色游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀齊鈺（2016）認(rèn)為角色游戲過程中，教師在意識(shí)到幼兒沒有正常開展游戲時(shí)，要及時(shí)介入。比如幼兒彼此發(fā)生矛盾、游戲不再繼續(xù)、游戲很難進(jìn)行時(shí)，離不開教師的引導(dǎo)和幫助。賀慧（2015）認(rèn)為教師指導(dǎo)指的是教師在角色游戲活動(dòng)中，為了使幼兒對(duì)于角色游戲更感興趣，確保角色游戲能夠順暢進(jìn)行，進(jìn)一步體現(xiàn)出角色游戲具備的教育意義，而按照一定的目的所進(jìn)行的行為。齊鈺（2016）認(rèn)為幼兒角色游戲中教師往往出現(xiàn)下面幾種不足之處：過多的進(jìn)行指導(dǎo)行為、教師在指導(dǎo)的過程中經(jīng)常扮演教育者的角色、教師指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了游戲材料上、指導(dǎo)更傾向于正向效果等。金彩虹（2018）通過對(duì)教師對(duì)角色游戲認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：從教師對(duì)角色游戲概念的理解方面展開分析：部分教師對(duì)于這一概念掌握的不夠充分；從教師對(duì)于角色游戲所具備的價(jià)值了解方面進(jìn)行分析：幼兒園教師雖然已經(jīng)意識(shí)到角色游戲有利于幼兒的發(fā)展，但不能做到對(duì)角色游戲價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)。（2）指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)教師的指導(dǎo)策略金彩虹（2018）提出為了更好地指導(dǎo)幼兒的角色游戲，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，營(yíng)造出一個(gè)良好的游戲氛圍，完善游戲的設(shè)施設(shè)備，改進(jìn)游戲的組織方式和實(shí)施方式，提高教師的指導(dǎo)水平，并且通過各種方式方法進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，以滿足幼兒的需求。程嘉玉（2015）提出有效指導(dǎo)角色游戲的建議，分為以下幾點(diǎn)：提高觀察質(zhì)量；減少教師對(duì)角色游戲的干擾；講評(píng)突出重點(diǎn)；教師不斷反思提高自己。韓綺君（2006）強(qiáng)調(diào)，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備良好的教育意識(shí)，深入了解幼兒園游戲的特點(diǎn)，并能夠準(zhǔn)確地把握其中的規(guī)律，運(yùn)用合適的策略，不斷反思，并能夠準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒的游戲表現(xiàn)。賀慧（2015）建議，要想提高幼兒園老師的角色扮演技巧，應(yīng)該采取一系列措施：首先，建立一個(gè)健康的角色扮演理念；其次，要加強(qiáng)對(duì)角色扮演的學(xué)習(xí)和積累；最后，要通過實(shí)際操作來增強(qiáng)其指導(dǎo)能力。李會(huì)敏（2006）認(rèn)為教師在指導(dǎo)的過程中要懂得如何進(jìn)行反思。這對(duì)于提高指導(dǎo)行為特別重要。針對(duì)教師的指導(dǎo)行為方面展開探究，屬于提高教師指導(dǎo)行為的一種重要途徑。（五）研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象本研究選取了X園10名教師作為研究對(duì)象，他們的基本情況如下：表1-1觀察教師情況表44582.研究方法（1）文獻(xiàn)法本研究通過在知網(wǎng)上以“大班幼兒的角色游戲”“教師指導(dǎo)”“幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索并搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并通過對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)的閱讀，對(duì)大班兒童角色游戲的教師指導(dǎo)行為等方面的歷史與現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識(shí)。形成關(guān)于大班幼兒角色游戲教師指導(dǎo)行為的一般印象，這將會(huì)更加有助于觀察和訪談，有助于后期在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行更精準(zhǔn)地調(diào)查。（2）觀察法本研究采用觀察法的方式深入了解幼兒園角色游戲中教師支持行為現(xiàn)狀，主要目的在于了解幼兒教師在幼兒園角色游戲中的具體做法。這要求我們深入實(shí)地對(duì)幼兒教師進(jìn)行觀察，在真實(shí)的幼兒園游戲環(huán)境中了解到教師支持的具體行為。研究者將觀察日期定在2022年3月—2022年7月，采用觀察法，以確保資料收集的真實(shí)可靠性。在這一過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒角色游戲時(shí)間主要集中在上午的10：00—10：50，所以在這一過程中，研究者以拍照、錄像、文字記錄等方式對(duì)教師在游戲前、中、后的幼兒主觀支持途徑做出詳細(xì)記錄。同時(shí)，面對(duì)游戲前中后的客觀支持行為，例如：游戲材料支持、游戲時(shí)間支持、游戲場(chǎng)地支持、游戲觀察及游戲安全、游戲回顧反思也會(huì)做出記錄。（3）訪談法研究者將根據(jù)大班角色游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)情況制定訪談提綱，對(duì)所觀察班級(jí)的4位教師進(jìn)行采訪，并在訪談中依據(jù)實(shí)際情況做出個(gè)別問題的補(bǔ)充與調(diào)整。從訪談中獲得教師進(jìn)行幼兒角色游戲指導(dǎo)的依據(jù)，以及教師進(jìn)行指導(dǎo)的原因等問題的答案，獲得教師指導(dǎo)策略的思路。二、大班幼兒角色游戲中的教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析筆者通過對(duì)8次游戲觀察記錄，共收集到的145個(gè)指導(dǎo)行為事件，其中角色游戲準(zhǔn)備階段有11個(gè)指導(dǎo)行為事件，游戲的開展階段有95個(gè)指導(dǎo)事件，游戲結(jié)束評(píng)價(jià)階段有39個(gè)指導(dǎo)行為事件。如圖2-1所示：圖2-1角色游戲各階段中教師指導(dǎo)事件分布圖在了解了幼兒園角色游戲中教師支持行為存在一定困境后。本研究開始探究X園角色角色游戲準(zhǔn)備階段、角色游戲開始階段、角色游戲評(píng)估階段的教師支持行為現(xiàn)狀，深入剖析角色游戲中教師支持的困境并分析影響因素。并提出優(yōu)化教師支持行為的新路徑。具體內(nèi)容如下：首先，幼兒園角色游戲中教師支持行為緒論：主要包括研究緣起、研究意義及中外文獻(xiàn)綜述以此證實(shí)本研究的研究意義與價(jià)值，為后續(xù)研究進(jìn)程做了鋪墊，對(duì)研究方法、思路等做了總結(jié)，厘清研究方向。其次，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園角色游戲中的教師支持行為展開探究：關(guān)鍵包含掌握教師在幼兒園角色游戲中利用什么樣的方式方法來發(fā)展角色游戲準(zhǔn)備階段、角色游戲開始階段、角色游戲評(píng)估階段的主客觀支持的現(xiàn)狀。接下來，幼兒園教師支持行為在角色游戲扮演中需要面對(duì)的困難以及出現(xiàn)這些困難的原因方面進(jìn)行分析：分別針對(duì)教師支持行為在幼兒園角色游戲中的角色游戲準(zhǔn)備階段、角色游戲開始階段、角色游戲評(píng)估階段三個(gè)階段的主客觀行為支持下，闡述其困境的具體表現(xiàn)并分析其原因。最后，幼兒園角色游戲中教師支持行為的路徑重構(gòu):嘗試對(duì)幼兒園角色游戲中教師支持行為提出實(shí)質(zhì)性的重構(gòu)路徑的策略，分別從教師、園長(zhǎng)、幼兒園中層做出路徑的優(yōu)化。（一）角色游戲準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)角色游戲中的材料指的是幼兒開展角色游戲需要用到的相關(guān)材料。因?yàn)榻巧螒驈?qiáng)調(diào)的是真實(shí)性，因此幼兒角色游戲中的材料很關(guān)鍵，幼兒通常情況下會(huì)通過一件物體替代另一件物體或者另外的多個(gè)物體。如將用水瓶當(dāng)“話筒”，用椅子當(dāng)“火車廂”，用木棍當(dāng)“蹺蹺板”等，這些游戲材料既能夠激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力，還對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)世界的個(gè)性發(fā)展與智力開拓起到積極的促進(jìn)作用。針對(duì)幼兒角色游戲的準(zhǔn)備工作主要涉及以下4個(gè)方面：角色游戲材料的提供，角色游戲主題的確定，角色游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，角色游戲角色的分配。其中在這四個(gè)方面教師的指導(dǎo)行為事件如圖2-2所示：圖2-2角色游戲準(zhǔn)備階段中各方面的教師指導(dǎo)行為事件分布經(jīng)過觀察，在幼兒園大班角色游戲?qū)嶋H開展中，教師在游戲準(zhǔn)備階段的具體指導(dǎo)如下：1.角色游戲材料的投放在訪談中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，在投放材料時(shí)所選取的種類，通常情況下和游戲主題相關(guān)，教師會(huì)將與角色游戲主題相關(guān)的材料全部投入，并不會(huì)控制投入游戲材料的數(shù)量。筆者：“您所在的班級(jí)角色游戲材料的種類和數(shù)量通常是如何確定并投放的？”教師A：“游戲材料的種類通常與游戲主題相關(guān)，但數(shù)量上我們并沒有限制，會(huì)將與主題相關(guān)的所有游戲材料都投入”教師C：“關(guān)于投放種類一般是看游戲主題，在數(shù)量上來說，我們的不做控制，因?yàn)楸緛碛螒虿牧蠑?shù)量也就不多?！?.角色游戲主題的確定在訪談中，大多數(shù)教師指出，角色游戲主題一般情況下都是教師按照教材設(shè)定的，只有部分教師認(rèn)為游戲的主題是為了滿足幼兒的需求，在提及“您的班級(jí)所進(jìn)行的角色游戲都是什么主題內(nèi)容”時(shí)，教師所做的回答四次涉及到娃娃家，三次涉及到餐廳，兩次涉及到醫(yī)院和美發(fā)店，一次涉及到郵局和疫情相關(guān)內(nèi)容。3.角色游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備角色游戲的內(nèi)容往往來自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，所以游戲要想成功，離不開教師進(jìn)一步豐富兒童和生活及學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是和角色，游戲主題有一定關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。利用訪談能夠了解到大部分教師會(huì)圍繞角色游戲的主題，在游戲之前給出多種方式方法，來幫助幼兒豐富相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)。筆者：“在角色游戲進(jìn)行之前，您會(huì)不會(huì)提前引導(dǎo)幼兒掌握更多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)？一般情況下是通過什么樣的方式方法來幫助幼兒增加這方面的經(jīng)驗(yàn)的？”教師A：“會(huì)，我們會(huì)以上課、講故事等形式，幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，有的時(shí)候，幼兒園還會(huì)組織一些集體活動(dòng)，帶幼兒去參觀這樣也能夠豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在進(jìn)行‘郵局’主題的角色游戲時(shí)，我們園就組織了幼兒一同去參觀郵局?！苯處烡：“我們會(huì)盡力幫助幼兒豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，比如通過觀看視頻、講課等方式，以及邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，家園合作的形式，讓幼兒在玩以‘超市’主題角色游戲時(shí)，在父母的帶領(lǐng)下，提前體驗(yàn)一下超市的生活，這樣就可以豐富它們的生活經(jīng)驗(yàn)?！苯處烞：“肯定會(huì)啊，如果不提前豐富他們相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲會(huì)很難進(jìn)行下去。一般情況下，我們會(huì)在上課時(shí)講一講，也會(huì)通過講故事或者討論等各種方式來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！?.角色游戲角色的分配在訪談中，多數(shù)老師認(rèn)為角色游戲中的角色應(yīng)該由幼兒自行分配，除非幼兒因?yàn)榻巧l(fā)生沖突，否則不會(huì)干涉幼兒的角色分配。在8次觀察記錄中，教師對(duì)于角色分配的干預(yù)也僅發(fā)生了1次。這一次是由于兩個(gè)幼兒由于角色分配發(fā)生爭(zhēng)吵，所以教師才介入了幼兒游戲中的角色分配。（二）角色游戲開展環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)角色游戲的開展環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段幼兒是游戲真正的主人，幼兒可以在游戲中最大限度的自由發(fā)揮，決定自己玩什么，和誰(shuí)玩，怎么玩，決定游戲的進(jìn)行方向。在本研究中，游戲開展環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)行為發(fā)生次數(shù)最多的環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以幫助游戲更順利地進(jìn)行。1.教師的介入時(shí)機(jī)角色游戲?qū)儆谟變弘A段經(jīng)常進(jìn)行的一種游戲，它的具體規(guī)則和要求并不明確。角色游戲的過程中，通常情況下，幼兒能夠按照本身的意愿來進(jìn)行游戲，具有較強(qiáng)的自由性。在角色游戲中，教師所做的指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的意愿展開，要能夠順暢的支撐起幼兒的游戲。本次研究中，教師主動(dòng)介入指導(dǎo)的行為是指教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察的過程中，了解到幼兒游戲無(wú)法正常進(jìn)展時(shí)，在第一時(shí)間介入進(jìn)行指導(dǎo)。教師被動(dòng)介入指導(dǎo)行為是指游戲無(wú)法按秩序進(jìn)行、游戲?qū)τ變旱陌踩矫嬖斐晌：σ约坝變河行枰處煄椭囊庠笗r(shí)，教師介入其中加以指導(dǎo)。在8次觀察記錄中，教師在游戲開展環(huán)節(jié)的指導(dǎo)行為共發(fā)生了95次。在介入的時(shí)機(jī)上，教師主動(dòng)介入指導(dǎo)發(fā)生了30次，占指導(dǎo)總數(shù)的31.6%；教師被動(dòng)介入指導(dǎo)的次數(shù)為65次，占指導(dǎo)總數(shù)的68.4%。如圖2-3所示：圖2-3教師介入大班角色游戲的時(shí)機(jī)數(shù)據(jù)顯示，教師更傾向于在幼兒求助時(shí)被動(dòng)地參與角色游戲，教師很少主動(dòng)地對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察，這種指導(dǎo)屬于比較盲目的。案例：在玩以“餐廳”為主題的游戲時(shí)，教師B發(fā)現(xiàn)亮亮和星星發(fā)生了爭(zhēng)吵，于是教師B便上前詢問緣由，得知兩人是由于在爭(zhēng)奪菜品時(shí)產(chǎn)生了沖突，因?yàn)閮扇硕枷矚g螃蟹卻只有一個(gè)螃蟹而爭(zhēng)吵，于是教師B建議兩人可以共同購(gòu)買，一起分享。在玩以“疫情前后的街道”為主題的游戲時(shí)，濤濤和晨晨扮演“做核酸的醫(yī)生”，游戲剛進(jìn)行不久，晨晨和濤濤就離開“崗位”去吃“燒烤”了，排隊(duì)做核酸的小朋友找不到醫(yī)生，于是便去喊老師，教師C趕來，詢問情況，將濤濤和晨晨叫到身邊，告訴他們“上班”是應(yīng)該認(rèn)真，等到待會(huì)“下班”就可以去做自己想做的事情了，于是濤濤和晨晨又回到了自己的“工作崗位上”。從兩個(gè)案例中我們可以看出，教師B始終在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，這是主動(dòng)介入指導(dǎo)。而教師C在游戲開展的過程中，并沒有始終在角色游戲活動(dòng)中的幼兒旁邊，而是在幼兒需要幫助時(shí)，才走過來加以指導(dǎo)，教師C這種行為是被動(dòng)介入指導(dǎo)。訪談中，部分教師認(rèn)為角色游戲開始之前，提前對(duì)游戲時(shí)間、場(chǎng)地和相關(guān)材料等進(jìn)行提前安排就可以了，在游戲中教師只需要保證幼兒的安全就可以，只需要在特殊情況下，如幼兒發(fā)生顯著的沖突、游戲無(wú)法進(jìn)行時(shí)或者幼兒主動(dòng)求助時(shí)才需要介入幼兒的角色游戲。只有少數(shù)的教師認(rèn)為幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)教師應(yīng)該在合適的時(shí)間，主動(dòng)的介入游戲，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的價(jià)值。但值得關(guān)注的是，一些教師的主動(dòng)介入過于武斷，在不清楚事情的來龍去脈時(shí)，強(qiáng)行介入，這樣不僅不利于角色游戲價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也不利于發(fā)揮幼兒在角色游戲中的自主性，所以這種主動(dòng)指導(dǎo)也是我們所不提倡的。2.教師指導(dǎo)的身份教師以什么樣的身份介入指導(dǎo)對(duì)于教師指導(dǎo)的效果產(chǎn)生直接影響，教師需要選取相適應(yīng)的身份介入到游戲里，這樣才能使教師指導(dǎo)的價(jià)值發(fā)揮到最大。不過教師不管選取什么樣的身份，都需要注重以幼兒為主。通過對(duì)8個(gè)游戲的觀察記錄，共搜集到95個(gè)指導(dǎo)行為事件。在指導(dǎo)的身份上，教師以游戲者的身份介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)發(fā)生了5次，占指導(dǎo)總數(shù)的5.2%；教師以教育者的身份介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)為73次，占指導(dǎo)總數(shù)的76.9%；教師以游戲指導(dǎo)者的身份介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)發(fā)生了17次，占指導(dǎo)總數(shù)的17.9%。數(shù)據(jù)顯示，教師以教育者的身份介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)更多，見圖2-4：圖2-4幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)角色分布圖在訪談中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為先以游戲者的身份進(jìn)入幼兒的游戲之后，再進(jìn)行引導(dǎo)是十分浪費(fèi)時(shí)間的，會(huì)降低指導(dǎo)游戲的效率。但通過以往的案例分析，我們發(fā)現(xiàn)教師以游戲者的身份介入指導(dǎo)幼兒的角色游戲時(shí)更能夠密切師幼之間的感情，可以給幼兒一種親近感，這時(shí)教師的指導(dǎo)幼兒更能接受，幼兒更容易接受教師的言行。如果以教育者的身份參與到游戲中，教師和幼兒之間的距離加大了，幼兒只會(huì)服從教師的指導(dǎo)。而目前教育觀也越來越認(rèn)同教師以游戲者的身份介入游戲，并認(rèn)為教師走進(jìn)幼兒中間，幼兒會(huì)更容易接受教師的建議。3.教師指導(dǎo)的方法幼兒角色游戲中教師通過什么樣的指導(dǎo)方法往往會(huì)直接影響到游戲的效果，教師采取的指導(dǎo)方法有利于教師和幼兒在游戲中的互動(dòng)，如果沒有這些因素，教師就沒有辦法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，要使角色游戲發(fā)揮出預(yù)期的作用，就必須重視對(duì)幼兒角色游戲指導(dǎo)方法的研究。本研究將針對(duì)幼兒角色游戲指導(dǎo)方法劃分成兩個(gè)類別。其中之一是言語(yǔ)類。又涉及到提問法、建議法和命令法三種。其中之二是非言語(yǔ)類。比如教師通過眼神、手勢(shì)等等來影響幼兒的游戲行為。本次研究中，涉及到的非言語(yǔ)方法關(guān)鍵包含面部表情和肢體動(dòng)作兩個(gè)方面。利用觀察了解到，教師在幼兒角色游戲中采取的指導(dǎo)方法情況如下：表2-1教師角色游戲指導(dǎo)方法類別方法次數(shù)比例言語(yǔ)類71.2%提問2122.7%建議3637.9%命令1010.6%非言語(yǔ)類28.8%面部表情88.8%肢體動(dòng)作2020%通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)的過程中，更多的是使用言語(yǔ)類。不過教師指導(dǎo)采取的方式方法中，更多的使用言語(yǔ)類中的提問，建議和非言語(yǔ)類中的肢體動(dòng)作，分別為22.7%、37.9%和10.6%；面部表情和命令在使用的過程中沒有太大的差距，分別是8.8%和10.6%。通過數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)類的介入方法總比重占到了71.2%，這表明教師大部分情況下通過語(yǔ)言來指導(dǎo)幼兒游戲。和非語(yǔ)言類進(jìn)行比較，語(yǔ)言類更方便進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠產(chǎn)生更明顯的效果。幼兒產(chǎn)生了影響到游戲開展的問題時(shí)，教師可以通過提出問題、提出建議或發(fā)出指令等方式方法，來幫助幼兒，為他們解決問題提供思路。在言語(yǔ)類進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，提問法和建議法所使用的次數(shù)一共達(dá)到了57次，占60.6%，占較大的比例，這兩種方法可以很好的引導(dǎo)幼兒角色游戲的順利進(jìn)行，也能夠在一定程度上避免教師將自己想法強(qiáng)加在幼兒的身上。在非言語(yǔ)類方法中，肢體動(dòng)作這種方法也占有較大比重，這說明有些教師在觀察到幼兒游戲出現(xiàn)阻礙而無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師會(huì)直接介入指導(dǎo)，親自幫助或者代替幼兒渡過難關(guān)，此種直接的指導(dǎo)行為并沒有很好的引導(dǎo)幼兒去思考和鍛煉幼兒的各種能力。（三）角色游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)角色游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是游戲中的重要環(huán)節(jié)之一，它既對(duì)本次游戲做出了總結(jié)，也是教師安排下一次游戲的依據(jù)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，本研究更多地將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在幼兒本身，以及幼兒在游戲中能力是否得到了提升。1.角色游戲評(píng)價(jià)的主體在本研究中，我們將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主體分為了教師評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、師幼結(jié)合評(píng)價(jià)，其占比如下：圖2-5角色游戲評(píng)價(jià)主體統(tǒng)計(jì)通過上表發(fā)現(xiàn)，在8例觀察案例中，以教師為主體的評(píng)價(jià)為5次，占62.5%；以幼兒為主體的評(píng)價(jià)為1次，占12.5%；師幼結(jié)合評(píng)價(jià)為2次，占25%?？梢?，具體操作時(shí)評(píng)價(jià)依舊是以教師為主體進(jìn)行的。游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師有可能想對(duì)主觀，比如說：“某某小朋友表現(xiàn)出色，想出了解決問題的方法，但是某某小朋友表現(xiàn)不夠好，希望下次可以表現(xiàn)得更好……”等等，但這種評(píng)價(jià)方式往往會(huì)讓孩子感到被動(dòng)，喪失了評(píng)價(jià)的真正意義。經(jīng)過與教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)，以教師為中心的評(píng)價(jià)方式可以大大的節(jié)省時(shí)間，但是也有一些教師因?yàn)闀r(shí)間緊迫而放棄了這一環(huán)節(jié)。在觀察中還發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間十分充足的情況下，教師就會(huì)采用師幼結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，如果時(shí)間不是很充裕，通常情況下評(píng)價(jià)是以教師為主體展開的。筆者：“您通常是如何進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)的？”教師B：“通常在游戲結(jié)束之后，我們都要與孩子們做些簡(jiǎn)單地討論、談話，比如某某小朋友在游戲中知道主動(dòng)遵守游戲規(guī)則，并且能做到自覺地維護(hù)規(guī)則等等。”教師C：“一般我們是在午睡起來進(jìn)行游戲，如果幼兒在游戲結(jié)束時(shí)可以很快地收拾好東西時(shí)間充足的話，我們會(huì)對(duì)幼兒在游戲中的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，但如果幼兒游戲結(jié)束的比較慢，時(shí)間不充足的話，就不進(jìn)行講評(píng)了。”通過上述訪談可以看出，在角色游戲中，作為主要的評(píng)價(jià)主體，教師很少對(duì)角色游戲中自己的行為反思。2.角色游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容通過8次觀察記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)老師教師在評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí)，通常更側(cè)重于游戲規(guī)則，也就是幼兒是不是違背游戲規(guī)則等方面展開評(píng)價(jià)，卻沒有重視幼兒在游戲里表現(xiàn)出來的能力。案例2-1：角色游戲結(jié)束之后，教師給出的點(diǎn)評(píng)是：“今天的游戲大家是不是玩的很開心？”“開心！”教師：“游戲結(jié)束以后，大部分同學(xué)都還沉浸在游戲里，只有XX小朋友在擺放玩具。XX小朋友值得表?yè)P(yáng)，也值得大家學(xué)習(xí)。今天的游戲到此結(jié)束?！北景咐薪處熤皇潜?yè)P(yáng)了幼兒主動(dòng)收拾玩具這一行為，并沒有評(píng)價(jià)這種行為是不是和紀(jì)律相關(guān)，也沒有重視起幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力。3.角色游戲評(píng)價(jià)的效果游戲評(píng)價(jià)是本次游戲的總結(jié)，也是下一次游戲的導(dǎo)向。較好的組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既可以幫助孩子們對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行回顧，也可以幫助孩子們回顧自己在游戲過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是教師安排下一次游戲的依據(jù)。但是研究者在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有對(duì)游戲展開復(fù)盤，而是僅僅對(duì)幼兒是否遵守了游戲常規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)流于表面形式，不能很好的發(fā)揮角色游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值。筆者：“您認(rèn)為角色游戲后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重要嗎？”教師A：“從理論上來講，它肯定是重要的，但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，我們老師每天也有許多工作，沒有時(shí)間去看幼兒的角色游戲的全過程，那么在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們就只能針對(duì)自己看到的來進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也就是走一個(gè)形式，并沒有發(fā)揮它的作用。”教師F：“有用肯定是有用的，但是每天時(shí)間那么擠，玩玩游戲幼兒就要收拾放學(xué)，并且也并不是每個(gè)幼兒都玩角色游戲，我們也不會(huì)進(jìn)行特別詳細(xì)的評(píng)價(jià)，就是走個(gè)過場(chǎng)?！比?、大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問題（一）游戲開展前教師準(zhǔn)備不充分在進(jìn)行角色游戲之前，教師為了使游戲能夠更好地進(jìn)行下去就需要提前為游戲的進(jìn)行做準(zhǔn)備。比如教師要確定游戲的主題、要安排相應(yīng)的游戲材料、要提前豐富幼兒這方面的生活經(jīng)驗(yàn)等。通過觀察了解到準(zhǔn)備游戲材料和分配游戲角色將直接影響到幼兒角色游戲的進(jìn)行。不管是幼兒自己進(jìn)行角色安排，還是教師安排角色，或者教師和幼兒一起來安排角色，都有利于提高幼兒的角色游戲能力。但是通過觀察不難看出，無(wú)論是對(duì)游戲主題的確定還是對(duì)游戲材料的投放，多數(shù)情況下都是由幼兒教師自己決定的，教師在大多數(shù)情況下都只是在為游戲順利進(jìn)行而準(zhǔn)備，并非是為了實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。1.角色游戲主題單一觀察之后了解到，娃娃家這一主題角色游戲現(xiàn)階段在大部分幼兒園中都在開展。通過訪談了解到，大部分教師很少更換角色游戲的主題。有些情況下，一年之內(nèi)都沒有進(jìn)行更換。通過這些能夠看出，大部分幼兒園的角色游戲突出存在的一個(gè)問題，就是主題相同，而且長(zhǎng)期保持不變，無(wú)法隨幼兒生活經(jīng)驗(yàn)增加逐步拓展去充實(shí)角色游戲題材及內(nèi)容。教師們普遍認(rèn)為，與其他主題相比，“娃娃家”的主題更貼近于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，兒童在游戲時(shí)有更多的生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助到他們，從而使游戲能夠更加順暢地開展。不過伴隨著幼兒一天天長(zhǎng)大，并且生活環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化，和以前相比，幼兒擁有了更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，感興趣的內(nèi)容逐漸增加，同一個(gè)主題下開展的角色游戲，已經(jīng)很難滿足幼兒對(duì)于游戲的需要。所以游戲的主題要按照兒童的的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣以及他們的年齡階段來選擇。2.角色游戲材料有限，更新頻率低本研究發(fā)現(xiàn)教師并沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展，逐步擴(kuò)展和豐富游戲主題。對(duì)于材料的準(zhǔn)備，只是投放了相對(duì)少量和固定種類的材料。由于角色游戲的主題單一，長(zhǎng)期不變，這就會(huì)導(dǎo)致游戲的材料也不會(huì)將頻繁更換，無(wú)法滿足幼兒的游戲需要。同時(shí)游戲材料的固定化也導(dǎo)致幼兒角色游戲主題單一現(xiàn)象的出現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。筆者：“您多久會(huì)更新角色游戲的材料？為什么更新？”教師B：“一般情況下，如果角色游戲的主題不變動(dòng)的話，我們很少會(huì)更新游戲材料，除非游戲材料出現(xiàn)損壞時(shí)或者無(wú)法使用時(shí)，我們會(huì)進(jìn)行更換?！苯處烠：“我們平時(shí)很少主動(dòng)更新角色游戲區(qū)的材料，因?yàn)榻巧螒騾^(qū)游戲材損耗較少，只要不破損還能用，我們也不會(huì)主動(dòng)的去更換。”（二）角色游戲中教師指導(dǎo)行為不當(dāng)在角色游戲中，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅能夠推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行，還可以激發(fā)幼兒的游戲熱情，最大程度上發(fā)揮角色游戲的價(jià)值，但是由于教師在角色游戲中教師主體意識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變等問題，都會(huì)導(dǎo)致教師的指導(dǎo)效果大打折扣。1.教師觀察不到位，指導(dǎo)主觀性強(qiáng)教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)需建立在一定觀察基礎(chǔ)之上，這就要求教師要根據(jù)觀察，判斷指導(dǎo)的必要性，從而選取合適的機(jī)會(huì)以及方式對(duì)幼兒的角色游戲加以指導(dǎo)。對(duì)8次觀察進(jìn)行的記錄進(jìn)行歸納，作者認(rèn)為，教師關(guān)鍵是因?yàn)橄旅鎯蓚€(gè)方面的原因而導(dǎo)致其觀察受到影響：一是幼兒數(shù)量較多，二是教師自身不主動(dòng)進(jìn)行觀察。角色游戲由兩名幼兒或者更多幼兒共同參與，不受嚴(yán)格規(guī)則約束，自由性大。在角色游戲中，教師會(huì)觀察每一個(gè)幼兒，但停留在每個(gè)幼兒身上的時(shí)間很少，這會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解到幼兒在做什么、做到了什么程度、發(fā)生了哪些問題、是不是能夠自己處理等情況，造成教師無(wú)法精準(zhǔn)的在第一時(shí)間掌握幼兒游戲的進(jìn)展，很難選擇合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，因而教師會(huì)過早或者過晚而不是在第一時(shí)間介入指導(dǎo)，導(dǎo)致介入指導(dǎo)有效率降低。訪談中，多數(shù)教師認(rèn)為會(huì)在幼兒需要的第一時(shí)間給予幫助，但在實(shí)際觀察中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師認(rèn)為角色游戲是具有高度自由性的游戲，在游戲中完全不需要教師的指導(dǎo)，只要幼兒充分發(fā)揮自己的意志就能夠有所收獲，而教師的干預(yù)會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)。且部分教師表示對(duì)于幼兒的角色游戲不知道應(yīng)該從哪里下手進(jìn)行指導(dǎo)，秉著只要幼兒不發(fā)生矛盾，教師就無(wú)需介入的原則，并沒有重視對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行其他方面的指導(dǎo)。幼兒的角色游戲隨性展開，無(wú)法促進(jìn)幼兒游戲能力的提升。2.教師的主體意識(shí)過強(qiáng)，忽視幼兒的主體地位通過觀察可以得出，教師在對(duì)角色游戲的指導(dǎo)中，教師容易將自己擺在高高在上的位置，出現(xiàn)一些強(qiáng)制性的指導(dǎo)，教師會(huì)直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，或直接動(dòng)手幫助幼兒解決困難，這樣做易導(dǎo)致幼兒在教師面前順從，但在教師走后依舊我行我素，不利于幼兒能力的提升，只有很少一部分教師能夠設(shè)身處地為兒童著想，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（三）角色游戲評(píng)價(jià)主體單一，流于形式觀察發(fā)現(xiàn)，在角色游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中幼兒的主體地位并沒有得到充分發(fā)揮。以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式雖然能讓評(píng)價(jià)的總結(jié)性更強(qiáng)，但是其收獲的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒的自主評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)積極的回憶游戲過程，在教師的解答下，他們能夠?qū)Ρ旧碓谟螒蛑械男袨槭欠裾_進(jìn)行判斷，因而有利于其形成良好的行為習(xí)慣。而教師只是針對(duì)幼兒是不是遵守游戲規(guī)則方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻沒有重視起幼兒在游戲中的想象力、創(chuàng)造力。四、角色游戲中教師指導(dǎo)存在問題的原因（一）教師方面的原因1.教師游戲觀的偏差教師的角色游戲觀，指的是教師和幼兒角色游戲相關(guān)的所有觀點(diǎn)。每一個(gè)教師對(duì)于游戲和教育存在不一樣的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)將對(duì)教師指導(dǎo)兒童角色游戲產(chǎn)生不一樣的影響。從概念上講，教師自己對(duì)游戲和教育的看法與觀點(diǎn)是指導(dǎo)幼兒角色游戲的前提。部分教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，并沒有重視游戲。他們認(rèn)為課堂教學(xué)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)尤其關(guān)鍵，而游戲只是教學(xué)活動(dòng)之外的業(yè)余活動(dòng)。教師們通常情況下，更側(cè)重提升幼兒的知識(shí)和技能。在這里需要引起關(guān)注的是，雖然調(diào)查結(jié)果顯示出，教師們都意識(shí)到了角色游戲能夠有力的促進(jìn)兒童發(fā)展，但這只拘泥于概念的層面，在具體的教學(xué)中，教師們依舊在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，很難真正的對(duì)于角色游戲引起重視來。另一方面，大部分教師都認(rèn)為，角色游戲是幼兒自由、自發(fā)、自主的游戲，因此老師們應(yīng)該盡量保證孩子們的自由，而不必提供太多的干預(yù)。但通過學(xué)習(xí)其他文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管在角色游戲中教師要尊重兒童主體地位并給兒童足夠的自由活動(dòng)的空間，但游戲作為幼兒園最主要的教育手段，它又需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這會(huì)更加有助于游戲教育教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。2.教師角色游戲?qū)I(yè)素養(yǎng)的缺乏理論要以實(shí)踐為前提展開，教師擁有了角色游戲的專業(yè)知識(shí)，才能夠更好的引導(dǎo)幼兒開展角色游戲。不過通過觀察了解到，大部分教師理論知識(shí)不足，對(duì)于角色游戲沒有形成明確的認(rèn)知，甚至區(qū)分不清角色游戲和表演游戲。這種理論知識(shí)的缺乏會(huì)導(dǎo)致教師不知道如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，遇到問題時(shí)也不知道如何科學(xué)地解決問題。理論知識(shí)的不足導(dǎo)致教師在如何組織和開展角色扮演方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師表示，他們?cè)紤]過指導(dǎo)兒童的游戲，以幫助他們提高經(jīng)驗(yàn)水平，使他們達(dá)到更高的發(fā)展水平，但由于專業(yè)素養(yǎng)不足出現(xiàn)如何對(duì)游戲進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)的指導(dǎo)困境。3.教師對(duì)角色游戲觀察的缺乏教師只有認(rèn)真細(xì)致合理高效的觀察幼兒角色游戲，才能圍繞幼兒的行為和幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行與之對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，從而通過角色游戲來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。不過通過觀察了解到，很少有教師能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察幼兒游戲。大部分教師因?yàn)橛^察不足，而盲目的指導(dǎo)幼兒游戲，或者沒有及時(shí)的介入指導(dǎo)，而影響到指導(dǎo)效果。（二）幼兒園方面的原因通過對(duì)幼兒園管理者進(jìn)行訪談得出原因如下：1.幼兒園教育理念的功利性價(jià)值取向在現(xiàn)代功利性教育目的的影響下，大多數(shù)幼兒園主要以集體教學(xué)活動(dòng)為主，區(qū)域活動(dòng)只是其次。幼兒園會(huì)集中精力放在教育教學(xué)研究方面，卻極少針對(duì)游戲展開研究。這種情況下，幼兒園活動(dòng)的進(jìn)行是以教師為主，側(cè)重于課堂教學(xué)，教師主導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)，并沒有突出兒童的主體地位。大班幼兒角色游戲?qū)儆谟變簣@教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，然而，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園教育理念的功利性價(jià)值取向往往影響著教師指導(dǎo)策略的實(shí)施，制約了角色游戲教育作用的發(fā)揮。本文發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育理念的功利性價(jià)值取向?qū)Υ蟀嘤變航巧螒蚪處熤笇?dǎo)策略的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師角色定位：受功利性價(jià)值取向的影響，教師往往更加注重游戲的教育性和規(guī)范性，忽視幼兒的自主性和創(chuàng)造性。這導(dǎo)致教師在角色游戲中過多干預(yù)，幼兒失去了游戲的自由和樂趣。指導(dǎo)方法和技巧：為了達(dá)到一定的教育效果，教師往往采用機(jī)械式、灌輸式的方法進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏有效的互動(dòng)和引導(dǎo)。這不僅限制了幼兒的思維和想象力，還可能引起幼兒的厭煩和抗拒。教育資源的利用：功利性價(jià)值取向?qū)е陆處熯^于關(guān)注教育效果的可量化指標(biāo)，如知識(shí)技能的掌握程度等，而忽視了幼兒的情感、社會(huì)性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。這使得教育資源得不到充分合理的利用，幼兒的全面發(fā)展受到限制。2.幼兒園對(duì)教師指導(dǎo)角色游戲培訓(xùn)工作缺乏重視通過訪談能夠發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)是否要對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)、如何指導(dǎo)、何時(shí)指導(dǎo)、以什么角色進(jìn)入游戲進(jìn)行指導(dǎo)、在孩子發(fā)生沖突時(shí)如何公平公正等問題感到十分困惑。大多數(shù)教師會(huì)通過與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流或看專業(yè)書籍和錄像來尋找解決辦法。然而，與教師的交流并不能保證其有科學(xué)性，從書本或錄像中學(xué)到的東西通常是理論性的，而在實(shí)踐中問題往往更復(fù)雜，難以控制。但是由于缺少相關(guān)類型的專業(yè)培訓(xùn)，幼兒園的教師們?cè)谥笇?dǎo)角色游戲時(shí)，往往只能依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和與其他教師的溝通，而缺乏科學(xué)的方法。筆者：“您認(rèn)為自己指導(dǎo)角色游戲的效果如何?在指導(dǎo)過程中您有哪些困惑?”教師A：“其實(shí)，在進(jìn)行角色扮演的過程中，往往利用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，可是不知道這種方式是否正確。在實(shí)踐中很難衡量結(jié)果。有時(shí)我看書上寫的東西，但它們只是理論，我不能把它們付諸實(shí)踐?？偟膩碚f，我認(rèn)為自己在角色培訓(xùn)方面不是很有效，但我不知道如何改進(jìn)。我認(rèn)為應(yīng)該請(qǐng)專家來和我們一起模擬，這樣才能學(xué)到科學(xué)的、具體的、有針對(duì)性的方式方法，孩子才能更好的發(fā)展?！苯處烠：“我自認(rèn)為引導(dǎo)得相當(dāng)一般般，老實(shí)說，大家都不知如何指導(dǎo)，無(wú)從入手。有時(shí)還會(huì)讀書或與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師溝通，不過效果都一般般，畢竟幼兒具有多樣性，大家不能千篇沿途地模仿套路去引導(dǎo)他們。筆者認(rèn)為應(yīng)多邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)或到角色游戲辦得較好的幼兒園進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)和溝通，也許我們能更切實(shí)地有所收獲?！苯處烡:“我認(rèn)為我指導(dǎo)很一般，首先，我對(duì)理論知識(shí)把握得不牢固，后來因?yàn)槭莿倓側(cè)肼殯]多久，在實(shí)際工作中又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)多看一些書，先打牢理論基礎(chǔ)，同時(shí)在實(shí)際工作中還要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師那里吸取教訓(xùn)?！蔽濉⒏倪M(jìn)教師對(duì)大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的建議（一）教師需定位角色游戲發(fā)展觀念，革新支持理念1.堅(jiān)持幼兒為主，教師為輔的游戲發(fā)展觀新時(shí)代的教學(xué)觀要求我們，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。想要使角色游戲順利開展，教師需定位正確的角色游戲發(fā)展觀念，堅(jiān)持角色游戲中“幼兒為主，教師為輔”的理念，將幼兒放于游戲主體?，旣悺せ袈f過，幼兒在制定計(jì)劃時(shí)認(rèn)為自己是區(qū)域活動(dòng)中的“主人”，非常自信、有能力、有目的推進(jìn)某件事情的發(fā)展，在過程中幼兒也能為自己的活動(dòng)結(jié)果負(fù)責(zé)，增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師也要對(duì)角色游戲有明確的認(rèn)知，知曉自主的含義，即幼兒自愿、自發(fā)、自由地游戲。教師在明確幼兒是獨(dú)立的個(gè)體、是發(fā)展意義的人的基礎(chǔ)上，將角色游戲的游戲權(quán)利歸還于幼兒，掌握好不同年齡階段兒童身心發(fā)展的個(gè)體差異，學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，做好教師的自我角色定位。結(jié)合不同學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有難度的問題與活動(dòng)支持，并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，積極對(duì)其提出表?yè)P(yáng)。教師需時(shí)刻銘記自身在游戲中的輔助地位，其不僅是幼兒游戲的支持者、還是觀察者、指導(dǎo)者、參與者。與此同時(shí)，教師在游戲過程中要學(xué)會(huì)在保障幼兒游戲安全的前提下放手，讓幼兒自行探索，親近大自然。在保障安全的前提下，開發(fā)幼兒自我探索的潛質(zhì)，從而更好地發(fā)展幼兒的最近發(fā)展區(qū)。2.革新教師支持觀念，明確支持價(jià)值教師支持不是什么都做，也不是什么都不做，更不是只在游戲中支持。所以我們要革新教師支持觀念。其作為幼兒角色游戲的輔助力量，要明知曉教師支持的必要性。根據(jù)游戲中幼兒游戲的狀況，與幼兒游戲意愿給予幼兒充分的尊重，做到“支持個(gè)性化”。同時(shí)，面對(duì)X園游戲材料不足的問題，教師更要秉承安全性、趣味性、因地制宜等原則，可鼓勵(lì)幼兒跨區(qū)域使用游戲材料，并堅(jiān)持同一種材料多領(lǐng)域的投放使用。面對(duì)游戲中游戲場(chǎng)地限定的問題，可以在游戲前就對(duì)幼兒的游戲意愿進(jìn)行采集，做好游戲規(guī)劃。也可以與其他班級(jí)互換游戲區(qū)域，使幼兒滿足自己游戲的欲望，做到“支持精準(zhǔn)化”。與此同時(shí)，教師作為支持者，也要時(shí)刻銘記自己的身份，在游戲中有目標(biāo)、有方向的對(duì)幼兒做出合理地支持，堅(jiān)決摒棄“教師無(wú)作為、亂作為”的理念。同時(shí)，也要明確支持的價(jià)值，自身要認(rèn)識(shí)到教師支持不但是促進(jìn)幼兒游戲的重要手段，還是教師提升教學(xué)技能的重要途經(jīng)。并時(shí)刻將幼兒游戲與幼兒園課程緊密結(jié)合在一起，將游戲與幼兒一日生活常規(guī)放于同等地位，做到“支持全面化”。（二）幼兒園中層需做到教研與管理兩手抓1.搭建教研平臺(tái)，完善教研機(jī)制幼兒園中層主要包括幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、保教主任等，對(duì)保教質(zhì)量的提升發(fā)揮著不可磨滅的作用。當(dāng)面對(duì)幼兒園角色游戲中教師支持行為出現(xiàn)問題時(shí)，幼兒園中層首先應(yīng)堅(jiān)持提升自己的教研能力，堅(jiān)持以幼兒園中層為基礎(chǔ)，與優(yōu)秀園所的中層教師進(jìn)行組隊(duì)，形成教研聯(lián)組，搭建聯(lián)組教研的平臺(tái)。在聯(lián)組中通過真實(shí)的角色游戲中教師支持教研案例來培養(yǎng)自己的教研能力與問題意識(shí)。問題意識(shí)屬于一種思維的問題性心理，指在人的認(rèn)知中會(huì)遇到不明白的問題或現(xiàn)象，從而產(chǎn)生質(zhì)疑、探究的心態(tài)。所以，幼兒園中層要研究園內(nèi)角色游戲中教師支持面臨的主要問題，明確落實(shí)角色游戲中教師支持行為究竟是研什么，從哪些方面研。堅(jiān)持以教師支持問題為主?；氐綀@內(nèi)，堅(jiān)持以幼兒園中層的身份對(duì)園中其他普通教師起到引領(lǐng)的作用，積主動(dòng)地承擔(dān)起角色游戲中教師支持的教研工作，并將其納入園本教研中。利用教研研修組，帶動(dòng)其他教師互動(dòng)交流，開展相關(guān)支持行為與幼兒園角色游戲的理論講座，鼓勵(lì)教師們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。最后針對(duì)某一問題做出反思總結(jié)，從而規(guī)范關(guān)于教師支持教研活動(dòng)的具體步驟，完善教研機(jī)制。2.鼓勵(lì)保育教師進(jìn)入課題組教研X園中教研活動(dòng)多數(shù)只有學(xué)歷較高的主班教師與科研課題組成員進(jìn)行，忽視了部分副班教師與保育員的培訓(xùn)。但角色游戲時(shí)卻是全員教師一起進(jìn)行。所以，幼兒園中層作為執(zhí)行層，應(yīng)多開展與角色游戲相關(guān)的科研課題，使科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)向保育員教師傾斜。為不熟悉角色游戲的教師建立科研互助小組，堅(jiān)持“以優(yōu)帶普”的原則，促使優(yōu)秀的科研教師帶動(dòng)保育教師一起學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師們積極交流分享自己的經(jīng)驗(yàn)，使保育教師在充分了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步關(guān)注幼兒的游戲水平與技能。并對(duì)教師在游戲中的觀察技能重點(diǎn)培訓(xùn)，如支持方式、支持工具、支持內(nèi)容等。同時(shí)，實(shí)行教師輪流制，定期對(duì)科研課題做出匯報(bào)，讓教師在科研培訓(xùn)中明晰教師在角色游戲中的重要地位。3.強(qiáng)化管理意識(shí)，加強(qiáng)中層的教師支持能力想要加強(qiáng)幼兒園中層的教師支持能力，就要明晰其職責(zé)所在。幼兒園中層作為園內(nèi)的管理者，對(duì)教師支持有重要的作用。所以，想要提高中層領(lǐng)導(dǎo)的教師支持能力，首先，中層領(lǐng)導(dǎo)需增強(qiáng)自身的管理意識(shí)，針對(duì)幼兒園角色游戲，中層領(lǐng)導(dǎo)需多參加與此方面相關(guān)的管理培訓(xùn)，使自身對(duì)角色游戲如何管理有清晰的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立角色游戲教師支持考核機(jī)制，在制度規(guī)范中提升自己的管理意識(shí)。其次，幼兒園中層作為連接教師與園長(zhǎng)的關(guān)鍵紐帶。平時(shí)，也可以與其他教師針對(duì)此多交流，在研修會(huì)議中，將共性問題反映給園長(zhǎng)，帶領(lǐng)教師們與園長(zhǎng)交流對(duì)話，實(shí)現(xiàn)幼兒園中層的專業(yè)引領(lǐng)作用。最后，中層領(lǐng)導(dǎo)可以參與到教師支持與角色游戲的決策中來，如制定角色游戲安全管理制度、制定教師支持標(biāo)準(zhǔn)等，為自身積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒園中層的教師支持能力。（三）園長(zhǎng)應(yīng)重視引領(lǐng)教師支持并呼吁相關(guān)部門提供幫助1.定期開展園內(nèi)教師支持的教研與學(xué)習(xí)活動(dòng)園長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒園教師將自身在角色游戲活動(dòng)中遇到的疑難問題或獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與其他教師積極交流研討。面對(duì)X園對(duì)教師支持認(rèn)識(shí)存在偏差的問題，園長(zhǎng)可以呼吁教師們定期舉辦教師支持行為的教研會(huì)議，深入學(xué)習(xí)教師支持與角色游戲的相關(guān)理論知識(shí)，使其明確內(nèi)涵與目的。面對(duì)X園教師觀察后，措施提出較為空洞的問題，園長(zhǎng)可組織園內(nèi)教師進(jìn)行有關(guān)角色游戲中教師支持方面的實(shí)踐活動(dòng)，也可根據(jù)園內(nèi)教師實(shí)際水平的需要，組織幼兒園教師開展與游戲支持行為相關(guān)的教育教學(xué)研究，爭(zhēng)取讓教師在研究中認(rèn)識(shí)到自身在支持行為方面所存在的問題，并提出有針對(duì)性的措施。從而，提高教師在幼兒角色游戲中的教師支持能力。除此以外，還可以呼吁教師將與支持行為有關(guān)的例如，角色游戲中教師支持的觀念、教師支持的活動(dòng)，以及活動(dòng)過后的支持評(píng)價(jià)納入到園本教研中，并邀請(qǐng)高校專家定期進(jìn)行入園指導(dǎo)工作，對(duì)園內(nèi)教師在游戲支持中迷茫的問題，如：觀察對(duì)象眾多，不知如何觀察、觀察中抓不到側(cè)重點(diǎn)、觀察后總結(jié)反思得不夠深入等進(jìn)行解答。2.建議校方對(duì)準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職前教師支持培育教師支持是教師對(duì)幼兒活動(dòng)給予的鼓勵(lì)、幫助與推進(jìn)。想要增強(qiáng)幼兒教師在支持方面的能力。在入職前就應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行培育，使其明晰教師支持的重要性，更要知曉角色游戲中教師支持的重要意義。所以，園長(zhǎng)可以積極與培育幼兒教師的校方提前溝通，將目前園內(nèi)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)提供給校方。建議校方在教師入職之前就增設(shè)與教師支持相關(guān)的課程，例如：如何對(duì)角色游戲中的幼兒進(jìn)行觀察、如何回顧反思等。同時(shí)，園長(zhǎng)還可向校方建議將一些教師支持的實(shí)操穿插于教師實(shí)習(xí)中，將教師支持與觀察作為一項(xiàng)工作指標(biāo)放于準(zhǔn)教師的實(shí)習(xí)考核表中，并積極為準(zhǔn)教師提供實(shí)操機(jī)會(huì)，對(duì)其做出針對(duì)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)并支持準(zhǔn)教師回學(xué)校后，進(jìn)行回顧反思與分享交流，讓教師在入職前就不斷在實(shí)踐與反思中提升自身的支持素養(yǎng)。3.呼吁相關(guān)部門落實(shí)政策制度，加大經(jīng)費(fèi)投入力度政策支持是幼兒園角色游戲得以進(jìn)行的前提。所以，想要使幼兒園角色游戲得以進(jìn)行，相關(guān)部門要給予幼兒園政策保障支持。面對(duì)X園場(chǎng)地局限與材料老舊的問題，園長(zhǎng)需積極呼吁教育部門加強(qiáng)落實(shí)幼兒園角