《尺子的科學(xué)》（教案）-2024-2025學(xué)年二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)湘科版

教學(xué)基本信息單元（或主題）名稱(chēng)《尺子的科學(xué)》學(xué)科科學(xué)學(xué)段低學(xué)段年級(jí)二年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)與工程主要教材書(shū)名：《科學(xué)》出版社：湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版日期：2018年6月教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者實(shí)施者指導(dǎo)者課件制作者其他參與者單元（或主題）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)一、指導(dǎo)思想創(chuàng)新思維是對(duì)問(wèn)題頓悟的過(guò)程，而頓悟的發(fā)生是以在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題為前提的，因此，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)依賴(lài)于對(duì)復(fù)雜化問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析過(guò)程。本單元的教學(xué)則針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”階段而設(shè)計(jì)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在面臨復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到“需求”的重要性，分析問(wèn)題時(shí)，首先能夠明確需求，再進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試與評(píng)估。這是培養(yǎng)低年級(jí)孩子創(chuàng)新思維能力的起點(diǎn)。二、理論依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家約瑟夫·沃拉斯提出的創(chuàng)新思維“四階段模型”認(rèn)為：創(chuàng)新思維的形成實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，即創(chuàng)新思維所涉及的心理活動(dòng)過(guò)程包含準(zhǔn)備、孕育、明朗和驗(yàn)證四個(gè)階段?；谝陨纤伎?，在本單元的教學(xué)中，我將引導(dǎo)學(xué)生模擬創(chuàng)新思維的形成過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，在驗(yàn)證中求得實(shí)際。四階段模型理論本單元教學(xué)策略準(zhǔn)備階段熟悉所要解決的問(wèn)題，了解問(wèn)題的特點(diǎn)通過(guò)情境導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析孕育階段創(chuàng)造性活動(dòng)所面臨的必定是前人未能解決的問(wèn)題，嘗試運(yùn)用傳統(tǒng)方法或已有經(jīng)驗(yàn)必定難以奏效基于當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，在這過(guò)程中或許會(huì)失敗明朗階段實(shí)際上，這是前兩個(gè)階段中認(rèn)真準(zhǔn)備和長(zhǎng)期孕育的結(jié)果學(xué)生能夠接受失敗，并認(rèn)識(shí)到“需求”的重要性，再次對(duì)問(wèn)題的進(jìn)行分析，提升其“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”的能力驗(yàn)證階段由靈感或頓悟所得到的解決方案也可能有錯(cuò)誤，或者不一定切實(shí)可行，所以還需通過(guò)邏輯分析和論證以檢驗(yàn)其正確性與可行性學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的方案運(yùn)用到實(shí)際中，通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題，提升其“解決問(wèn)題”的能力單元（或主題）教學(xué)背景分析一、教學(xué)內(nèi)容分析及課時(shí)分配本單元教學(xué)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置：人工世界構(gòu)成產(chǎn)品創(chuàng)造出產(chǎn)生發(fā)明核心是技術(shù)包含工程關(guān)鍵是設(shè)計(jì)本單元內(nèi)容隸屬于“技術(shù)與工程”領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠形成的主要概念是：18.工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)概念，課標(biāo)對(duì)12年級(jí)學(xué)生制定了下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)1~2年級(jí)18.3工程設(shè)計(jì)需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進(jìn)和完善。·利用提供的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)?！?duì)自己和他人的作品提出改進(jìn)建議。整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷“技術(shù)與工程”的需求、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)、評(píng)估的過(guò)程，并著重培養(yǎng)學(xué)生的“需求”意識(shí)，通過(guò)“動(dòng)手做”，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，在生成創(chuàng)新思維的過(guò)程中意識(shí)到“需求”的重要性。本單元教學(xué)內(nèi)容在湘科版《科學(xué)》教材中的分析湘科版教材涉及“技術(shù)與工程”的單元主要內(nèi)容一年級(jí)上冊(cè)第五單元：《常見(jiàn)的工具》了解常見(jiàn)工具，滲透“工具是物化的技術(shù)”，體會(huì)技術(shù)工程出現(xiàn)的便利性一年級(jí)下冊(cè)第五單元：《紙飛機(jī)》經(jīng)歷“技術(shù)工程”最基本的流程二年級(jí)上冊(cè)第五單元：《尺子的科學(xué)》基于需求，形成設(shè)計(jì)，進(jìn)而創(chuàng)新二年級(jí)下冊(cè)第五單元：《多彩的人工世界》所有的設(shè)計(jì)都基于當(dāng)前的需求三年級(jí)上冊(cè)第六單元：《學(xué)蔡倫造紙》實(shí)踐“如何設(shè)計(jì)”根據(jù)2017小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，湘科版《科學(xué)》教材采用以下兩種方式落實(shí)技術(shù)與工程領(lǐng)域目標(biāo)：一是將技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)融入其他三大領(lǐng)域，注重科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的綜合化；二是每年級(jí)都設(shè)置了“制造產(chǎn)品”的工程技術(shù)單元，旨在引領(lǐng)學(xué)生圍繞工程的核心——“設(shè)計(jì)”，在可利用的條件下制造產(chǎn)品，具體學(xué)習(xí)如何“做技術(shù)”。本冊(cè)教材是我所教授的學(xué)生們第4個(gè)學(xué)期進(jìn)行“技術(shù)與工程”單元的學(xué)習(xí)。目前學(xué)生們正處于低學(xué)段的尾聲。在對(duì)于低年級(jí)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上，我將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生們樹(shù)立“需求”意識(shí)。在目前已經(jīng)出版的一、二、三年級(jí)（上）5冊(cè)教材中，我們可以看到“技術(shù)與工程”領(lǐng)域在每個(gè)學(xué)期出現(xiàn)的內(nèi)容：一年級(jí)上冊(cè)為《常見(jiàn)的工具》，這個(gè)單元中安排了“1.剪子和刀具”、“2.其他常見(jiàn)工具”2課，在這個(gè)單元的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生了解常見(jiàn)的工具及其用處，讓學(xué)生們感受使用工具比不使用工具要方便，滲透“工具是物化的技術(shù)”這一概念，讓學(xué)生體會(huì)工具，即技術(shù)工程出現(xiàn)的便利性。一年級(jí)下冊(cè)為《折紙飛機(jī)》，本單元安排了“1.紙折飛機(jī)”、“2.改進(jìn)紙飛機(jī)”2課，在折紙飛機(jī)的過(guò)程中，我讓學(xué)生初次體會(huì)了做技術(shù)工程最基本的流程，即“需求，設(shè)計(jì)，制造，改進(jìn)、調(diào)試、評(píng)估?！倍昙?jí)上冊(cè)，即本單元講授的《尺子的科學(xué)》，我將本單元設(shè)計(jì)為“1.尺子的誕生”、“2.制作尺子”、“3.改進(jìn)尺子”3課時(shí)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次經(jīng)歷“技術(shù)與工程的”需求、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)、評(píng)估的過(guò)程，設(shè)計(jì)、制作一把自己的尺子，通過(guò)在做中學(xué)、學(xué)中思的方式讓學(xué)生體會(huì)到需求和創(chuàng)新需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷完善和改進(jìn)。二年級(jí)下冊(cè)為《多彩的人工世界》，本單元安排了“1.認(rèn)識(shí)人工世界”、“2.人工世界的作用”2課，在“設(shè)計(jì)我們的家園”和“做扇子”等活動(dòng)中，我讓學(xué)生明白人工世界的產(chǎn)生是為了滿(mǎn)足人們的需求，所有的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新都是基于當(dāng)前的需求，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上我依然將重點(diǎn)放在“需求”上。三年級(jí)上冊(cè)為《學(xué)蔡倫造紙》，本單元安排了“1.蔡倫造紙的歷史”、“2.我們來(lái)造紙”2課，本單元的教學(xué)中，我讓學(xué)生重演蔡倫造紙的科技史，通過(guò)模仿、設(shè)計(jì)和實(shí)施造紙的流程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具體實(shí)踐“如何設(shè)計(jì)”。本單元“《尺子的科學(xué)》”課時(shí)分配與課時(shí)內(nèi)容湘科版《科學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是《尺子的科學(xué)》，教材中，本單元安排了“1.做尺子”“2.改進(jìn)尺子”兩課，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷做技術(shù)的最基本流程，即需求、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)和評(píng)估。我將本單元教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“需求”的重要性，讓學(xué)生感受到“你的，應(yīng)該基于你當(dāng)前的需求”，即創(chuàng)新思維的生成，不能脫離當(dāng)前的需求?；谶@個(gè)培養(yǎng)點(diǎn)，我將本單元設(shè)計(jì)成3課時(shí)：第1課時(shí)“尺子的誕生”，通過(guò)引入歷史故事讓學(xué)生知道尺子誕生的需求和目的，并且能依據(jù)當(dāng)前所需，利用簡(jiǎn)單的材料和工具口述做尺子的想法；第2課時(shí)“制作尺子”，學(xué)生能夠根據(jù)需求，設(shè)計(jì)并制作出滿(mǎn)足當(dāng)前所需的尺子，讓學(xué)生經(jīng)歷尺子的發(fā)明過(guò)程，懂得尺子中的科學(xué)和技術(shù)；第3課時(shí)“改進(jìn)尺子”，面對(duì)多種不同的需求，學(xué)生再次經(jīng)歷了尺子優(yōu)化創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“需求”意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。本課教學(xué)內(nèi)容分析本課“改進(jìn)尺子”是本單元的第二課時(shí)，在第一課時(shí)“做尺子”一課中學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了尺子的發(fā)明過(guò)程，制作了自己的小方塊尺、小木棍尺，并且能夠用它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，本節(jié)課則在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)以不同的單位長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，制作出來(lái)的尺子測(cè)量結(jié)果不一樣，并安排“幫助小螞蟻測(cè)扶手”“幫助小螞蟻測(cè)橋洞”兩個(gè)活動(dòng)，根據(jù)不同情況下的需求，學(xué)生能有針對(duì)性地調(diào)試和改進(jìn)尺子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決技術(shù)問(wèn)題的能力。二、學(xué)生情況分析學(xué)生年齡思維特點(diǎn)分析二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平雖處在初級(jí)階段，但經(jīng)過(guò)一年科學(xué)課常規(guī)的培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們基本形成了一個(gè)較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于二年級(jí)學(xué)生所特有的年齡特點(diǎn)，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。因此，我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該生動(dòng)形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生沉浸到活動(dòng)中，在做中學(xué)，在學(xué)中思。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。學(xué)生認(rèn)知情況分析與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)科：北京版《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)厘米和米》（北京版《數(shù)學(xué)》教師參考書(shū)·二年級(jí)上冊(cè)）本課教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在湘科版《科學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)，而我所教授的6個(gè)教學(xué)班，數(shù)學(xué)教材均采用北京版《小學(xué)數(shù)學(xué)》。京版《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第一單元為《認(rèn)識(shí)厘米和米》，根據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)，教材將本單元的教學(xué)目標(biāo)為設(shè)定為：1.讓學(xué)生初步感受測(cè)量物體需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，需要用尺子；2.通過(guò)觀察和操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，理解1米等于100厘米?？梢?jiàn)，若按照正常的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之前，對(duì)于尺子的知識(shí)應(yīng)該有一定的認(rèn)知。為了更好地了解學(xué)生對(duì)于“尺子”的已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)我所教學(xué)的6個(gè)教學(xué)班，共238名學(xué)生，我設(shè)計(jì)了如下前測(cè)試題，鑒于二年級(jí)的學(xué)生還不能更好地對(duì)自己有清晰的認(rèn)知，因此我將前測(cè)試題均設(shè)置為多選題，這樣也能更全面地了解學(xué)生的認(rèn)知情況。試題與統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下：前測(cè)問(wèn)題1統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)問(wèn)意圖與統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析問(wèn)題1的目的在于了解學(xué)生對(duì)“尺子”這一工具最基本的認(rèn)知情況，通過(guò)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，我們能夠看出，目前大部分二年級(jí)的學(xué)生，是認(rèn)識(shí)尺子這一常見(jiàn)工具的，而我也會(huì)繼續(xù)追問(wèn)他們了解尺子這一工具的渠道。前測(cè)問(wèn)題2統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)問(wèn)意圖與統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析通過(guò)問(wèn)題1我們知道大部分學(xué)生對(duì)尺子并不陌生，但是他們認(rèn)識(shí)尺子的渠道是什么呢？此題我設(shè)置為多選題，通過(guò)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，我們可以知道他們了解尺子的渠道是多樣的，他們可能在幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)認(rèn)識(shí)尺子了，也可能在生活中通過(guò)父母長(zhǎng)輩或其它生活經(jīng)驗(yàn)接觸過(guò)尺子。但大部分學(xué)生，是在數(shù)學(xué)課上認(rèn)識(shí)尺子的，這個(gè)結(jié)果也驗(yàn)證了我的猜想：關(guān)聯(lián)學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或許對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了影響。前測(cè)問(wèn)題3統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)問(wèn)意圖與統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析結(jié)果顯示，大部分學(xué)生，知道尺子的小格子長(zhǎng)度是一樣的，這個(gè)認(rèn)知可能來(lái)源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也可能來(lái)源于關(guān)聯(lián)學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；此外，依然有近1/5的學(xué)生，他們認(rèn)為尺子上的小格子不一樣長(zhǎng)?？梢?jiàn)，學(xué)生們對(duì)于“尺子的單位刻度”這個(gè)知識(shí)概念的運(yùn)用并不十分熟練。前測(cè)問(wèn)題4統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)問(wèn)意圖與統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析通過(guò)這個(gè)題目的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生知道尺子的使用方法，他們知道尺子是用來(lái)測(cè)量的。前測(cè)問(wèn)題5統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)問(wèn)意圖與統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析大部分學(xué)生們知道尺子是用來(lái)測(cè)量的工具，但是學(xué)生們常見(jiàn)的尺子是直尺，直尺能用來(lái)測(cè)量平直的物體，這是學(xué)生們基于生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)認(rèn)知。當(dāng)把需要測(cè)量的物體換成彎曲的波浪形滑梯板時(shí)，學(xué)生們是否能對(duì)測(cè)量需求有清晰的定位？測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為波浪形的滑梯是可以測(cè)量的，但是這個(gè)認(rèn)知是否有效，于是有了問(wèn)題6。前測(cè)問(wèn)題6統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)問(wèn)意圖與統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析問(wèn)題6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果很直觀地顯示大部分學(xué)生是知道“卷尺”或“軟尺”這一事物的，并且了解它們的使用方法，他們知道測(cè)量彎曲的物體，我需要一個(gè)能彎曲的測(cè)量工具；但是也有較少一部分學(xué)生依然認(rèn)為普通的直尺也能測(cè)量彎曲的物體。問(wèn)題5、問(wèn)題6這兩個(gè)題目是針對(duì)本單元第3課時(shí)“改進(jìn)尺子改進(jìn)軟尺”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的，目的在于測(cè)試學(xué)生們對(duì)“需求”的認(rèn)知?？梢?jiàn)大部分學(xué)生們?cè)凇俺咦印边@個(gè)事物上的認(rèn)知能力是有的。小結(jié)：1、關(guān)聯(lián)學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容帶來(lái)的影響：通過(guò)前測(cè)，我們知道此時(shí)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課和幼兒園中接觸過(guò)尺子這一工具，且通過(guò)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生知道尺子的刻度是固定的，知道在面對(duì)不同的測(cè)量需求下需要更換自己的測(cè)量工具。學(xué)生此時(shí)對(duì)于尺子知識(shí)的來(lái)源渠道基本是數(shù)學(xué)課，通過(guò)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道尺子的刻度是固定的，甚至可以說(shuō)出尺子的刻度是1厘米，雖然他們對(duì)于1厘米的概念還不能清晰的表達(dá)出來(lái)，但通過(guò)固有模式化的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們對(duì)于尺子的認(rèn)知是有限的，部分學(xué)生認(rèn)為尺子的功能是測(cè)量平直的物體。對(duì)此我的教學(xué)調(diào)整我不認(rèn)為學(xué)生對(duì)尺子已有的這部分認(rèn)知會(huì)起到阻礙作用，恰恰，我可以將它作為我的課程的起點(diǎn)。因此，我對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容做了如下調(diào)整：①：不避諱“尺子”這一概念；②：注重引導(dǎo)學(xué)生了解尺子誕生的需求、過(guò)程和方法；③：通過(guò)尺子中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“需求”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不同情況下的創(chuàng)新思維生成打下基礎(chǔ)。（前測(cè)試題問(wèn)卷）單元（或主題）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)總體目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)1、尺子的誕生2、制作一把尺子3、改進(jìn)尺子科學(xué)知識(shí)學(xué)生知道尺子可以用來(lái)測(cè)量物體，并通過(guò)“看一看、比一比、擺一擺”等實(shí)踐活動(dòng)，初步經(jīng)歷尺子的發(fā)明過(guò)程，體會(huì)到統(tǒng)一刻度單位的必要性。通過(guò)“古人圍抱測(cè)樹(shù)”和“用拃測(cè)量桌面”2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手測(cè)與實(shí)驗(yàn)比對(duì)，知道測(cè)量時(shí)要用確定長(zhǎng)度的物體做測(cè)量單位通過(guò)“測(cè)筆筒深度”這一活動(dòng)，學(xué)生將已有認(rèn)知用于實(shí)踐，利用教師提供的材料設(shè)計(jì)并制作成尺子，最終完成測(cè)量通過(guò)“測(cè)量小橋扶手長(zhǎng)度”這一活動(dòng)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中使用不同物品做刻度單位的尺子去測(cè)量同一長(zhǎng)度，感受到使用不同刻度的尺子測(cè)量出的長(zhǎng)度不一樣，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一刻度單位的必要性，知道刻度單位的作用。通過(guò)測(cè)量課桌長(zhǎng)度、測(cè)量筆筒深度2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生初次經(jīng)歷尺子的發(fā)明過(guò)程，并能用自己制作的尺子測(cè)量物體科學(xué)探究在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生初步經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題明確需求設(shè)計(jì)制作調(diào)試改進(jìn)評(píng)估”這一做技術(shù)工程最基本的流程。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題提出解決方法，并通過(guò)觀察、比較等方法嘗試得出結(jié)論。在“測(cè)扶手長(zhǎng)度”和“測(cè)橋洞長(zhǎng)度”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題明確需求”這一前期的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程前，首先要明確需求的能力?？茖W(xué)態(tài)度、STSE在探究活動(dòng)中，學(xué)生能做到實(shí)事求是，嘗試多角度認(rèn)識(shí)事物；通過(guò)已有認(rèn)識(shí)和所學(xué)，學(xué)生能感受到尺子出現(xiàn)的便利性，體會(huì)生活中常見(jiàn)的科技產(chǎn)品給人類(lèi)生活帶來(lái)的便利。通過(guò)測(cè)量，學(xué)生能感受到尺子出現(xiàn)的便利性，體會(huì)生活中常見(jiàn)的工具和科技產(chǎn)品給人類(lèi)生活帶來(lái)的便利。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的不同需求，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的認(rèn)知解決當(dāng)前問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中實(shí)事求是，尊重事實(shí)、接受失?。划?dāng)發(fā)現(xiàn)自己的方案不能滿(mǎn)足當(dāng)前需求時(shí)，學(xué)生知道調(diào)整方案。單元（或主題）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)單元（或主題）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及結(jié)果分析評(píng)價(jià)方式：課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)量規(guī)：水平一水平二水平三科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)尺子；學(xué)生知道尺子的使用方法。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)尺子；學(xué)生知道尺子的使用方法；3、學(xué)生知道尺子的單位刻度是統(tǒng)一的。學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，知道尺子的由來(lái)；學(xué)生知道尺子的使用方法；學(xué)生能初步感受刻度單位的形成過(guò)程，知道尺子的單位刻度是統(tǒng)一的，并體會(huì)到刻度單位統(tǒng)一的必要性?？茖W(xué)探究學(xué)生能夠知道當(dāng)前所需，發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題，提出解決方法。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確當(dāng)前所需，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)方案，嘗試解決問(wèn)題，滿(mǎn)足自己當(dāng)前所需。學(xué)生能夠經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題明確需求”的前期探究過(guò)程，并通過(guò)小組合作，完成“設(shè)計(jì)調(diào)試改進(jìn)評(píng)估”的過(guò)程?？茖W(xué)實(shí)踐學(xué)生能夠用尺子測(cè)量物品；在活動(dòng)中，學(xué)生能通過(guò)“動(dòng)手做”，設(shè)計(jì)并制作出自己的產(chǎn)品。學(xué)生能夠用尺子正確測(cè)量物品；學(xué)生能根據(jù)當(dāng)前設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作、改進(jìn)與調(diào)試。學(xué)生能正確使用尺子，知道如何正確測(cè)量物品；學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，完成制作、改進(jìn)與調(diào)試，在制作活動(dòng)中，能?chē)?yán)格按照要求進(jìn)行制作。本單元（或主題）教學(xué)特色分析(300500字?jǐn)?shù))1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境帶入新課在舊式教育觀念及教育模式的影響下，大部分的課堂教學(xué)都是采用教師講解示范的教學(xué)方式，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，進(jìn)行情境教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)顯得更加合適。而二年級(jí)的孩子正處于以形象思維為主的時(shí)期，所以在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用多媒體課件和創(chuàng)設(shè)情境來(lái)抽象為具體，生動(dòng)直觀地進(jìn)行教學(xué)演示教學(xué)內(nèi)容，孩子們比較容易接受和理解。本課中，教學(xué)內(nèi)容圍繞“尺子”和“測(cè)量”，我設(shè)計(jì)的“幫小動(dòng)物測(cè)量小橋扶手”這一情境讓孩子們的興趣大大增加，躍躍欲試，紛紛想上去一展身手，從而將孩子們引入新課的思考中。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓每個(gè)孩子“身臨其境”一堂課應(yīng)該是讓每一個(gè)孩子參與其中，對(duì)于這一點(diǎn)，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂上向孩子們拋出兩個(gè)問(wèn)題：“幫小動(dòng)物們做扶手”和“幫小動(dòng)物們做橋洞的花繩”。讓孩子們都參與其中，分組合作，自己動(dòng)手幫小動(dòng)物們解決困難，讓學(xué)生更好地參與課堂。某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)知識(shí)：通過(guò)“測(cè)量小橋扶手長(zhǎng)度”這一活動(dòng)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中使用不同物品做刻度單位的尺子去測(cè)量同一長(zhǎng)度，感受到使用不同刻度的尺子測(cè)量出的長(zhǎng)度不一樣，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一刻度單位的必要性，知道刻度單位的作用。2、科學(xué)探究：在“測(cè)扶手長(zhǎng)度”和“測(cè)橋洞長(zhǎng)度”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題明確需求”這一前期的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程前，首先要明確需求的能力。3、科學(xué)態(tài)度、STSE：面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的不同需求，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的認(rèn)知解決當(dāng)前問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中實(shí)事求是，接受失??；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的方案不能滿(mǎn)足當(dāng)前需求時(shí)，學(xué)生知道調(diào)整方案。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生初步經(jīng)歷刻度單位形成過(guò)程，體會(huì)測(cè)量時(shí)，統(tǒng)一刻度單位的必要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的前期探究過(guò)程中，能樹(shù)立“需求”意識(shí)。某一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程溫故，創(chuàng)設(shè)情境引入新課（一）回顧制作尺子：談話：上一節(jié)課每組同學(xué)都做了一回小發(fā)明家，大家發(fā)明制作了一個(gè)什么物品？學(xué)生回答：尺子。提問(wèn)：我們制作的這把尺子，可以用于測(cè)量嗎？學(xué)生回答預(yù)設(shè)1：可以測(cè)量！學(xué)生回答預(yù)設(shè)2：我認(rèn)為不可以測(cè)量。（二）情境引入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：師：正好老師這里有2個(gè)小困難需要大家的幫助，不如就讓我們來(lái)驗(yàn)證一下?。≒PT出示動(dòng)畫(huà)片圖片，口述任務(wù)1：幫助小動(dòng)物做小橋扶手）提問(wèn)1：橋上的扶手壞掉了，小動(dòng)物們想再做一個(gè)一樣大小的扶手，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣制作？（黑板上貼出橋的圖片板）學(xué)生回答預(yù)設(shè)1：重新量一塊兒木頭制作。（教師追問(wèn)：怎樣量？量哪個(gè)？）學(xué)生回答預(yù)設(shè)2：測(cè)量其他扶手的長(zhǎng)度，再按照這個(gè)長(zhǎng)度制作。

學(xué)生活動(dòng)一：用自己制作的尺子測(cè)量黑板上扶手的長(zhǎng)度。選擇3組學(xué)生用尺子測(cè)量其它小橋扶手，并將數(shù)據(jù)記錄在黑板上。【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)制作尺子一堂課中，學(xué)生們經(jīng)歷了一遍尺子的制作過(guò)程，已經(jīng)掌握了制作尺子的方法，在簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課的內(nèi)容后，利用創(chuàng)設(shè)的情境：幫助小動(dòng)物們修橋的扶手，引出讓學(xué)生使用上節(jié)課制作的尺子測(cè)量，為后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（刻度不統(tǒng)一造成測(cè)量結(jié)果不統(tǒng)一）做鋪墊。新授課：根據(jù)不同需求改進(jìn)尺子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：測(cè)量結(jié)果不統(tǒng)一教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上3組測(cè)量數(shù)據(jù)提問(wèn)2：3組同學(xué)測(cè)量同樣長(zhǎng)度的扶手，卻出現(xiàn)了3組不同的結(jié)果，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生交流回答。學(xué)生回答預(yù)設(shè)1：測(cè)量的扶手不同，所以結(jié)果不一樣。教師應(yīng)對(duì)：小橋的扶手都是一樣長(zhǎng)度的。學(xué)生回答預(yù)設(shè)2：我們用的尺子不一樣。教師應(yīng)對(duì)：尺子的什么地方不一樣呢？學(xué)生回答預(yù)設(shè)3：尺子上的小格子不一樣長(zhǎng)/尺子的單位刻度不一樣。教師小結(jié)：上節(jié)課同學(xué)們選取作為尺子單位刻度的物品不一樣，所以尺子上的小格子，也就是單位刻度不一樣，這就造成了我們每組同學(xué)的測(cè)量結(jié)果不一樣！【設(shè)計(jì)意圖】第一課時(shí)中，學(xué)生們制作尺子時(shí)，所選擇用來(lái)做單位刻度的材料均是不同的，所以每個(gè)小組制作完成的尺子刻度也不同。于是，“測(cè)扶手”任務(wù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生們第一次面臨“需求”的困境：我們想知道扶手的長(zhǎng)度，為什么我們測(cè)量的結(jié)果都不一樣？這也為后面找出問(wèn)題所在需統(tǒng)一刻度做鋪墊。解決問(wèn)題：統(tǒng)一刻度提問(wèn)1：全班的測(cè)量結(jié)果不一樣，說(shuō)明這把尺子不能使用，我們應(yīng)該如何改進(jìn)這把尺子呢？學(xué)生回答：讓單位刻度一樣/所有人用一樣的物品作為單位刻度小結(jié)：我們的解決辦法是：改進(jìn)尺子，全班同學(xué)統(tǒng)一單位刻度。師：老師給大家提供幾種改進(jìn)尺子的材料：空白直尺、筆、統(tǒng)一1厘米小方塊。學(xué)生活動(dòng)二：制作統(tǒng)一刻度尺子（PPT展示活動(dòng)材料）（PPT播放制作要求，教師強(qiáng)調(diào)制作要求）學(xué)生改進(jìn)尺子，活動(dòng)5分鐘師：經(jīng)過(guò)改進(jìn)，我們的尺子單位刻度已經(jīng)統(tǒng)一了，接下來(lái)我們?cè)俅螠y(cè)量扶手吧！學(xué)生小組展示：選擇3組學(xué)生上前再次測(cè)量扶手并記錄結(jié)果小結(jié)：經(jīng)過(guò)3組同學(xué)測(cè)量，小橋扶手的長(zhǎng)度是XX小格子?；顒?dòng)一小結(jié)：經(jīng)過(guò)改進(jìn)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)統(tǒng)一了尺子的單位刻度，又進(jìn)行了重新測(cè)量，得到扶手的長(zhǎng)度是XX小格子。這樣，小動(dòng)物們就可以重新裁一個(gè)XX小格子的木頭做成扶手！【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、測(cè)試評(píng)估后，學(xué)生們初步體會(huì)到了“需求”的重要性：我們可以制作很多不一樣的尺子，但是面對(duì)測(cè)量的需求，我們需要對(duì)尺子進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新！而這也讓學(xué)生第一次體會(huì)到了“你所有的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，都應(yīng)該基于你當(dāng)前的需求?！保ㄈ┬碌男枨螅豪^續(xù)改進(jìn)尺子，做一把軟尺教師引導(dǎo)學(xué)生觀察橋洞上斷掉的花繩新的情境：扶手做好了，橋洞上的花繩編織物也斷了一截，這個(gè)問(wèn)題又該如何解決呢？學(xué)生回答預(yù)設(shè)1：需要測(cè)量橋洞的長(zhǎng)度，但是我們的這把尺子是直的，不能進(jìn)行測(cè)量。此時(shí)教師可直接追問(wèn)：測(cè)量彎曲的橋洞，這把直尺不合適，我們需要怎么改進(jìn)它，讓它能測(cè)量呢？（這種情況的學(xué)生回答在我進(jìn)行的多次試講中，出現(xiàn)的較少，學(xué)生對(duì)于直尺和軟尺的認(rèn)知還是有限，大部分學(xué)生還是會(huì)覺(jué)得彎曲的橋洞用直尺可以測(cè)量，因此，出現(xiàn)了學(xué)生回答預(yù)設(shè)2、3等情況。）學(xué)生回答預(yù)設(shè)2：測(cè)量缺失的部分的長(zhǎng)度。課堂實(shí)錄片段1北京市育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校二（6）班師：我怎么才能夠知道編多長(zhǎng)的花繩呢？學(xué)生1：就是先用尺子量一下沒(méi)有花繩的那一半，有多少厘米，再接多少厘米。師：大家聽(tīng)到她的想法了嗎？我先量一下缺的這部分，有多長(zhǎng)，我就編多長(zhǎng)的花繩，接上去，是不是就剛好重新做成了一個(gè)花繩呀？學(xué)生齊：對(duì)。師：缺失的這一部分我怎么量呢？我們有——？學(xué)生齊：尺子。師：哪位同學(xué)上來(lái)測(cè)量？指名學(xué)生上前測(cè)量師：大家看看他是怎么測(cè)量的。此時(shí)學(xué)生2會(huì)拿直尺直接測(cè)量彎曲的橋洞，教師根據(jù)該生的意思協(xié)助該生在黑板上擺測(cè)量示意圖師：大家看看他是怎么測(cè)量的，他這是一把直尺，他打算這樣彎著測(cè)，對(duì)嗎學(xué)生2：是的。師：那你告訴大家，你這樣測(cè)量完了是幾個(gè)小格子？學(xué)生2：8個(gè)格。師：8個(gè)格子，好，老師這里有一根臨時(shí)的花繩，你剛才測(cè)量完的后半部分是8個(gè)格子，對(duì)嗎？學(xué)生2：是的。（學(xué)生點(diǎn)頭）師：那老師用這個(gè)臨時(shí)的花繩，量8格子，8個(gè)格子是這么長(zhǎng)，老師將這個(gè)長(zhǎng)度減下來(lái)。教師用直尺測(cè)量臨時(shí)的花繩，剪下8個(gè)格子的長(zhǎng)度師：剪下來(lái)這一段，我們放到橋洞上去，看看是不是正好長(zhǎng)？教師將剪下的花繩放到橋洞上比對(duì)學(xué)生：多了！長(zhǎng)了！師：多了一截。那說(shuō)明這樣測(cè)量合適嗎？生：不合適。學(xué)生回答預(yù)設(shè)3：用我們的這把尺子測(cè)量橋洞的長(zhǎng)度。課堂實(shí)錄片段2北京市昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)二（5）班師：你覺(jué)得可以量，對(duì)嗎？學(xué)生1：可以量！師：可以量，那你上來(lái)量。教師協(xié)助該生用直尺進(jìn)行測(cè)量，全班同學(xué)一起幫該生記長(zhǎng)度，該名學(xué)生前后2次測(cè)量均不滿(mǎn)意。學(xué)生1：我覺(jué)得應(yīng)該就是，量到幾，這兒就給它打一個(gè)記號(hào)，然后記住加幾。該名學(xué)生希望我?guī)椭?huà)上記號(hào)，于是他用直尺進(jìn)行第3次測(cè)量，我協(xié)助學(xué)生測(cè)量，并幫助該生做測(cè)量記號(hào)。以下是圖片實(shí)錄記錄他的測(cè)量方式：師：他這樣量完之后，是19個(gè)格。那19個(gè)格，到底是不是橋洞的長(zhǎng)度呢？其他學(xué)生：不是。師：那我們來(lái)試一下。我這里有一根全新的花繩，我們量19個(gè)格，看看橋洞是不是他量的19個(gè)格子。師：怎么樣呢？學(xué)生：差一點(diǎn)，差了一點(diǎn)點(diǎn)。師：差了一點(diǎn)。那說(shuō)明這把尺子量的結(jié)果準(zhǔn)確嗎？學(xué)生：不行，不準(zhǔn)確。預(yù)設(shè)2、預(yù)設(shè)3分析：（在我近一年多的試講中，這2種回答預(yù)設(shè)是出現(xiàn)最多的，面對(duì)重新編織拱形橋洞上的花繩，學(xué)生更愿意用他們現(xiàn)有的直尺去直接測(cè)量拱形橋洞長(zhǎng)度?？墒菢蚨词枪靶螐澢模瑢W(xué)生們?nèi)绾螠y(cè)量呢？在課前的前測(cè)試題中，曾經(jīng)有過(guò)一道類(lèi)似的前測(cè)試題：波浪形的滑梯用哪種工具測(cè)量？93.7%的學(xué)生會(huì)選擇“卷尺”，而選擇“直尺”的學(xué)生只有3.78%。而現(xiàn)實(shí)卻是：在我近一年多的試講課堂中，第二個(gè)“測(cè)花繩”長(zhǎng)度的活動(dòng)，學(xué)生用直尺去測(cè)量拱形彎曲橋洞的情況占了絕大多次。）教師小結(jié)：提出問(wèn)題1：我們改進(jìn)的這把直尺可以測(cè)量小橋的扶手，卻無(wú)法測(cè)量彎曲的拱形橋洞，是哪里