462生物的分類教學(xué)設(shè)計-蘇科版生物七年級上冊

第4單元生物的多樣性第6章生物的命名與分類《第2節(jié)生物的分類》教學(xué)設(shè)計蘇科版（2024）教材分析一、教材分析本節(jié)內(nèi)容承接生物的命名，是對生物界進一步深入認識的關(guān)鍵部分。教材首先介紹生物分類的依據(jù)，從生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性等多方面闡述如何區(qū)分不同生物類群，讓學(xué)生理解分類的基礎(chǔ)。接著詳細講解生物分類的等級單位，從界、門、綱、目、科、屬、種逐步深入，使學(xué)生建立起生物分類的層次框架。通過對不同類群生物特征及分類地位的介紹，如植物、動物等主要類群，讓學(xué)生了解生物多樣性在分類體系中的體現(xiàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物進化及生態(tài)系統(tǒng)等知識奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生對生物多樣性的認識和保護意識。學(xué)情分析二、學(xué)情分析七年級學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的基本特征和生物的命名，對生物學(xué)科有了初步的認識和興趣。他們具備一定的觀察能力和生活常識，能夠?qū)ΤＲ娚镞M行簡單區(qū)分，但對于生物分類的系統(tǒng)知識和科學(xué)方法還知之甚少。這個階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強，但邏輯思維和抽象思維能力仍在發(fā)展過程中，需要通過直觀、形象的教學(xué)手段幫助他們理解生物分類的復(fù)雜概念和等級體系。同時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但在合作探究的深度和效率上還有提升空間，教師需要進一步引導(dǎo)和組織，以促進學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標三、教學(xué)目標（一）知識目標闡述生物分類的依據(jù)，包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性等方面的特征。說出生物分類的七個等級單位，即界、門、綱、目、科、屬、種，并理解它們之間的包含關(guān)系。舉例說明不同分類等級中生物類群的主要特征，如植物界的藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物，動物界的無脊椎動物和脊椎動物等各類群的特征。（二）能力目標通過觀察不同生物的圖片、標本或?qū)嵨?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息獲取能力，能夠依據(jù)分類依據(jù)對生物進行簡單分類。組織學(xué)生進行小組合作探究活動，如對給定生物進行分類等級的確定、制作生物分類檢索表等，提高學(xué)生的合作交流能力、邏輯思維能力和實踐操作能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標讓學(xué)生體會生物分類在生物科學(xué)研究、生物多樣性保護等方面的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對生物學(xué)的熱愛之情。引導(dǎo)學(xué)生認識到生物多樣性的豐富性和復(fù)雜性，增強學(xué)生保護生物多樣性的責(zé)任感和使命感。教學(xué)重難點四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點生物分類的依據(jù)。通過展示多種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性等方面的差異實例，讓學(xué)生明確生物分類是綜合多方面特征進行的，如根據(jù)種子的有無可將植物分為種子植物和孢子植物，依據(jù)脊柱的有無可區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物等。生物分類的等級單位及它們之間的關(guān)系。利用圖表、模型等直觀教具詳細講解界、門、綱、目、科、屬、種七個等級單位的順序和包含關(guān)系，如“種”是最基本的分類單位，同種生物親緣關(guān)系最近，共同特征最多，隨著分類等級的升高，生物類群包含的生物種類增多，共同特征減少等，使學(xué)生形成清晰的分類等級概念框架。（二）教學(xué)難點理解生物分類等級單位之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及分類的復(fù)雜性。借助實例分析和分類體系圖表的深度解讀，幫助學(xué)生理解不同分類等級在生物分類體系中的地位和作用，以及生物分類并非絕對，而是隨著科學(xué)研究的深入可能會有所調(diào)整和變化，如一些生物在不同分類系統(tǒng)中的歸屬可能不同等。能夠運用生物分類知識對復(fù)雜生物類群進行準確分類，并制作簡單的生物分類檢索表。通過課堂練習(xí)、小組討論和實際操作練習(xí)，如對多種動物或植物進行分類并制作檢索表，加強學(xué)生對分類知識的綜合運用能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生在實踐中逐步掌握分類的技巧和方法。教法學(xué)法五、教法學(xué)法（一）教法講授法：系統(tǒng)講解生物分類的依據(jù)、等級單位等核心知識，為學(xué)生提供準確、全面的知識信息，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。直觀演示法：運用圖片、視頻、標本、模型等多種直觀教具，展示不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性以及生物分類體系圖表等，將抽象的知識形象化，增強教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。小組討論法：組織學(xué)生分組討論生物分類的依據(jù)、不同生物類群的特征及分類地位等問題，促進學(xué)生之間的思想交流和思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。實踐教學(xué)法：安排學(xué)生進行生物分類的實踐活動，如對校園植物或動物進行實地觀察分類、制作生物分類檢索表等，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，提高實踐操作能力和解決問題的能力。（二）學(xué)法觀察法：學(xué)生通過仔細觀察教師展示的生物圖片、標本、視頻等資料，獲取生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等信息，培養(yǎng)敏銳的觀察力和信息收集能力。比較歸納法：在學(xué)習(xí)生物分類依據(jù)和不同類群生物特征時，學(xué)生對多種生物進行比較分析，歸納總結(jié)出各類生物的共性和差異，以及分類的規(guī)律和方法，提升邏輯思維和歸納總結(jié)能力。合作學(xué)習(xí)法：在小組討論和實踐活動中，學(xué)生相互協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會與他人溝通交流、合理分工、共享資源和成果，提高團隊合作意識和人際交往能力。自主探究法：鼓勵學(xué)生在課后自主探究生物分類相關(guān)知識，如查閱資料了解更多生物類群的分類情況、探究生物分類學(xué)的發(fā)展歷程等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。教學(xué)過程六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）教師活動：展示一個裝滿各種生物標本或圖片的盒子（或利用多媒體展示生物圖片），有植物（如花草、樹木、藻類）、動物（如昆蟲、魚類、鳥類、哺乳類）等。提問學(xué)生：“同學(xué)們，面對這么多不同的生物，如果讓你們來整理，你們會怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。學(xué)生活動：學(xué)生觀察展示的生物標本或圖片，積極思考教師提出的問題，可能會提出按照大小、顏色、生活環(huán)境等不同方式進行整理，但也會意識到這些方法存在局限性。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對生物整理方式的思考，暴露學(xué)生原有的認知水平，從而自然地引出生物分類這一科學(xué)的整理生物的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。（二）生物分類的依據(jù)（15分鐘）1.形態(tài)結(jié)構(gòu)特征展示與分析（8分鐘）教師活動：展示不同植物和動物的圖片或標本，如藻類植物（水綿）、苔蘚植物（葫蘆蘚）、蕨類植物（腎蕨）、裸子植物（松樹）、被子植物（桃花）以及無脊椎動物（蚯蚓、蝗蟲）和脊椎動物（鯽魚、青蛙、家鴿、家兔）等。引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，提問：“同學(xué)們，仔細觀察這些生物，它們在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些明顯的不同呢？這些不同可以作為分類的依據(jù)嗎？”組織學(xué)生進行小組討論，然后請各小組代表發(fā)言。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位認真觀察生物圖片或標本，積極討論其形態(tài)結(jié)構(gòu)差異，如藻類植物沒有根、莖、葉的分化，苔蘚植物有莖和葉但無根，蕨類植物有根、莖、葉且有輸導(dǎo)組織；動物中蚯蚓身體分節(jié)無骨骼，蝗蟲身體分節(jié)有外骨骼，脊椎動物有脊柱而無脊椎動物沒有等。各小組代表分享觀察和討論結(jié)果，闡述可作為分類依據(jù)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。設(shè)計意圖：通過直觀展示多種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生親身體驗觀察和分析的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生認識到形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是生物分類的重要依據(jù)之一，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)不同生物類群的分類奠定基礎(chǔ)。2.生理功能和生活習(xí)性特征補充（7分鐘）教師活動：在學(xué)生了解形態(tài)結(jié)構(gòu)特征作為分類依據(jù)后，進一步介紹生理功能和生活習(xí)性也可作為分類依據(jù)。舉例說明，如哺乳動物胎生、哺乳的生理功能，鳥類的雙重呼吸，動物的食性（草食性、肉食性、雜食性）、棲息環(huán)境（水生、陸生、空中）以及植物的光合作用方式（C3植物、C4植物）等都可用于生物分類。展示相關(guān)圖片或視頻資料幫助學(xué)生理解這些特征，提問學(xué)生：“除了形態(tài)結(jié)構(gòu)，這些生理功能和生活習(xí)性特征對生物分類有什么幫助呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。學(xué)生活動：學(xué)生聆聽教師講解，觀察相關(guān)資料，思考生理功能和生活習(xí)性特征在生物分類中的作用，如根據(jù)胎生哺乳可確定某動物為哺乳動物，根據(jù)食性可將動物分為不同類群等。學(xué)生積極回答教師問題，進一步完善對生物分類依據(jù)的認識。設(shè)計意圖：補充生理功能和生活習(xí)性特征作為生物分類依據(jù)，使學(xué)生全面了解生物分類的綜合依據(jù)，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，讓學(xué)生認識到生物分類是一個多維度的復(fù)雜過程。（三）生物分類的等級單位（20分鐘）1.等級單位介紹與圖表展示（10分鐘）教師活動：介紹生物分類的七個等級單位：界、門、綱、目、科、屬、種，利用分類等級體系圖表進行展示，如以人類為例，人屬于動物界、脊索動物門、哺乳綱、靈長目、人科、人屬、智人種。詳細講解每個等級單位的含義和包含關(guān)系，強調(diào)“種”是最基本的分類單位，同種生物親緣關(guān)系最近，共同特征最多，隨著分類等級的升高，生物類群包含的生物種類增多，共同特征減少。通過提問、舉例等方式讓學(xué)生理解不同等級單位之間的關(guān)系，如“與貓同屬于貓科的動物還有哪些？它們在哪些特征上相似？”學(xué)生活動：學(xué)生認真觀察分類等級體系圖表，聆聽教師講解，記錄各等級單位的名稱和含義，積極思考教師提出的問題，通過舉例分析加深對等級單位之間關(guān)系的理解，如老虎與貓同屬貓科，它們在體型、食性、生活習(xí)性等方面有一些相似特征，但也存在差異。設(shè)計意圖：利用圖表直觀展示生物分類的等級單位和包含關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。通過舉例和提問互動，讓學(xué)生積極參與到知識的學(xué)習(xí)過程中，加深對分類等級概念的理解，使學(xué)生初步建立起生物分類的層次框架。2.小組合作探究分類等級（10分鐘）教師活動：將學(xué)生分成若干小組，為每個小組提供幾種生物的資料卡片（包括生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性等信息），如向日葵、大熊貓、鯽魚、大腸桿菌等。要求小組合作確定這些生物在分類等級體系中的位置，并填寫分類等級表格。教師巡視各小組，提供必要的指導(dǎo)和幫助，如提醒學(xué)生如何根據(jù)生物特征確定分類等級，如何查找相關(guān)資料等。學(xué)生活動：小組成員合作閱讀生物資料卡片，依據(jù)所學(xué)分類依據(jù)和等級單位知識，討論并確定每種生物的分類等級，分工填寫分類等級表格。在合作過程中，學(xué)生可能會遇到一些疑問，如某些生物特征不明確或資料不完整，此時小組內(nèi)會共同探討解決方案，或向教師求助。完成后，各小組準備匯報本小組的探究結(jié)果。設(shè)計意圖：通過小組合作探究活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)分類知識，提高學(xué)生的合作交流能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。在探究過程中，學(xué)生進一步加深對生物分類等級單位的理解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。（四）常見生物類群的分類特征（15分鐘）1.植物類群分類特征講解（8分鐘）教師活動：按照植物進化的順序依次介紹藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物（包括裸子植物和被子植物）的主要分類特征。展示各類植物的圖片、標本或視頻資料，如藻類植物的水華現(xiàn)象、苔蘚植物的矮小植株和假根、蕨類植物的大型葉和孢子囊群、裸子植物的球果和種子、被子植物的花和果實等。講解它們在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式、生活環(huán)境等方面的特征差異，以及在生物分類體系中的地位，如藻類植物是最低等的植物類群，無根、莖、葉分化，生殖過程離不開水；被子植物是最高等的植物類群，具有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官，生殖過程脫離了水的限制等。學(xué)生活動：學(xué)生認真觀察各類植物的展示資料，聆聽教師講解，記錄不同植物類群的分類特征，對比分析各類植物的進化關(guān)系和分類地位，思考這些特征與植物適應(yīng)環(huán)境的關(guān)系，如藻類植物結(jié)構(gòu)簡單適應(yīng)水生環(huán)境，被子植物結(jié)構(gòu)復(fù)雜適應(yīng)多種陸地環(huán)境等。設(shè)計意圖：系統(tǒng)講解植物類群的分類特征，讓學(xué)生了解植物界的多樣性和進化歷程，使學(xué)生認識到生物分類是基于生物特征并反映生物進化關(guān)系的科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納能力和對生物進化思想的初步理解。2.動物類群分類特征講解（7分鐘）教師活動：對動物界的主要類群進行分類特征介紹，先區(qū)分無脊椎動物和脊椎動物。對于無脊椎動物，介紹腔腸動物（如水螅）、扁形動物（如渦蟲）、線形動物（如蛔蟲）、環(huán)節(jié)動物（如蚯蚓）、軟體動物（如蝸牛）、節(jié)肢動物（如蝗蟲）等類群的主要特征，如腔腸動物身體呈輻射對稱，有口無肛門；節(jié)肢動物身體分節(jié)、體表有外骨骼、足和觸角分節(jié)等。對于脊椎動物，講解魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的特征，如魚類生活在水中，用鰓呼吸，用鰭游泳；哺乳類體表被毛，胎生哺乳等。展示各類動物的圖片、視頻或標本，幫助學(xué)生直觀理解動物類群的特征差異和分類地位。學(xué)生活動：學(xué)生仔細觀察動物展示資料，學(xué)習(xí)不同動物類群的分類特征，對比各類動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性等方面的不同，理解動物類群的多樣性和進化趨勢，如從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等的進化過程，思考動物特征與環(huán)境適應(yīng)性的關(guān)系，如魚類的鰓和鰭適應(yīng)水生生活，鳥類的翅膀和羽毛適應(yīng)飛行生活等。設(shè)計意圖：通過對動物類群分類特征的講解，讓學(xué)生全面了解動物界的分類情況和進化歷程，進一步鞏固生物分類知識，培養(yǎng)學(xué)生對動物多樣性的認識和對生物進化規(guī)律的理解，激發(fā)學(xué)生對動物學(xué)研究的興趣。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括生物分類的依據(jù)、等級單位以及常見植物和動物類群的分類特征等。重點強調(diào)生物分類在生物科學(xué)研究、生物多樣性保護等方面的重要意義，對學(xué)生在小組合作探究活動中的表現(xiàn)進行總結(jié)評價，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注生物分類相關(guān)知識，探索更多生物的分類奧秘。學(xué)生活動：學(xué)生積極參與課堂小結(jié)，主動回顧所學(xué)知識，與教師共同梳理本節(jié)課的重點內(nèi)容，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足之處，記錄課后拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理知識框架，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。通過總結(jié)評價和課后拓展任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思意識，促進學(xué)生知識的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。（六）課堂練習(xí)（10分鐘）教師活動：展示一些與生物分類相關(guān)的選擇題、填空題和簡答題，如“下列哪項不是生物分類的依據(jù)（）A.形態(tài)結(jié)構(gòu)B.生理功能C.個體大小D.生活習(xí)性”“請寫出大熊貓的分類等級：界（）、門（）、綱（）、目（）、科（）、屬（）、種（）”“簡述藻類植物和苔蘚植物的主要區(qū)別”等，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成練習(xí)，然后巡視指導(dǎo)學(xué)生答題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生活動：學(xué)生認真閱讀題目，運用所學(xué)知識進行思考和解答，獨立完成課堂練習(xí)。完成后，學(xué)生可以與同桌或小組內(nèi)成員進行交流討論，核對答案，分析錯誤原因，進一步加深對知識的理解和掌握。設(shè)計意圖：通過課堂練習(xí)，及時檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，反饋教學(xué)效果，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，提高運用知識解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞并及時彌補。（七）布置作業(yè)（5分鐘）教師活動：布置課后作業(yè)：要求學(xué)生選擇一種自己熟悉的生物，制作一份生物分類手抄報，內(nèi)容包括該生物的分類地位（界、門、綱、目、科、屬、種）、主要特征、與人類的關(guān)系以及生物分類的意義等；讓學(xué)生查閱資料，了解生物分類學(xué)的最新研究進展或一些特殊生物的分類爭議，下節(jié)課進行分享交流。學(xué)生活動：學(xué)生認真記錄作業(yè)要求，明確作業(yè)任務(wù)，思考如何完成手抄報的制作和資料查閱任務(wù)，為課后學(xué)習(xí)做好準備。設(shè)計意圖：通過制作手抄報的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集整理能力、能力和知識綜合運用能力，讓學(xué)生進一步加深對生物分類知識以及生物與人類關(guān)系的理解和認識。查閱生物分類學(xué)最新進展或分類爭議資料的作業(yè)可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)前沿知識的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息獲取能力，同時通過下節(jié)課的分享交流，鍛煉學(xué)生的表達能力和交流合作能力。板書設(shè)計七、板書設(shè)計（一）生物的分類分類依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)：根、莖、葉、花、果實、種子；有無脊柱等生理功能：光合作用、呼吸作用、生殖方式等生活習(xí)性：食性、棲息環(huán)境等分類等級單位界、門、綱、目、科、屬、種關(guān)系：種（最基本）→屬→科→目→綱→門→界（包含生物種類增多，共同特征減少）常見生物類群分類特征植物類群藻類：無根、莖、葉分化