研究生個體成長主動性特點及其影響因素研究

摘

要：在世界百年未有之大變局的背景下，科學技術(shù)的激烈競爭對科技水平提出了更高的要求。不僅要在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，更要在發(fā)展中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新性研究人才。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才主要陣地，尤其是研究生，更是創(chuàng)新型研究人才的主力軍。隨著科學需求的增加，高校不僅要靈活變化培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)途經(jīng)，為研究生提供良好的培養(yǎng)環(huán)境，更要激發(fā)研究生主體潛能，提高其學習主動性。為了掌握研究生發(fā)展各階段的主要特性，了解各階段內(nèi)部作用機制，基于成長主動性量表對研究生展開問卷調(diào)查，從五個維度與兩個方面了解研究生個體成長主動性的特點與影響因素，從而制定有效對策進行干預，幫助提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。關鍵詞：研究生；個體成長主動性；特點；影響因素一、引言世界的迅猛發(fā)展不僅快速縮短了人們對發(fā)展各階段的體驗周期，更是對人們適應環(huán)境的能力提出了極高的要求。當代青年學生群體，在改革開放的背景下出生，在新時代的背景下成長，被大量的、快速的、復雜的、新穎的信息覆蓋，他們有著鮮明的代際特征，從多個方面表現(xiàn)出較大的多樣性、復雜性與矛盾性，在思維與認知方面與其他群體有這較明顯的差異[1]。研究生作為創(chuàng)新型人才的主力軍，如何在信息化時代正確地認識其發(fā)展需求，保證造就高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才，是如今面臨的困境與問題。文章使用個人成長主動性量表對研究生進行問卷調(diào)查，分析研究生在個人成長的過程中的特點，了解其影響因素，為提高個人成長主動性提供參考措施。二、研究生個體在成長過程中的現(xiàn)狀與特點個體成長主動性是個體本身有意識地、主動地去做出準備并付諸行動的來改變和提升自己的一種意識行為[2]。本研究依據(jù)PGIS-Ⅱ量表，修訂了符合于當前研究生特點的調(diào)查問卷，共設置了20個問題，其中1-10題為個人基本情況題，11-20題分別從外部、內(nèi)部因素以及五個維度對研究生個體主動成長性展開調(diào)研，共選取普通高等學校研一至研三包括已畢業(yè)的研究生共81人進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷81份。問卷計分規(guī)則共兩種，其中非常不符合、比較符合、符合、很符合、非常符合分別對應0、1、2、3、4，另一種計分規(guī)則與量表一致。（一）研究生個體成長主動性總體情況基于已有個體成長主動性量表，從成長內(nèi)因、自決、自主、尋求、外因五個維度針對研究生建立相應的個體成長主動性量表，并以此表為主，選取普通高等學校學生進行填寫測試。根據(jù)測試結(jié)果，研究生在五個維度上的得分平均數(shù)見表1。其中成長內(nèi)因得分最高，說明被試研究生在個體成長過程中，對自身的反思或認知能力較強，能夠通過對自身的認知與反思需求來獲得主動成長的動力。成長尋求得分相對較低，說明被試研究生個體成長過程中對于主動求助他人的能力較弱。成長外因得分較高更多是由于周圍大環(huán)境（如疫情）導致。王亞[3]等人的研究也表明，疫情環(huán)境下大學生的焦慮水平大幅度提高，與通過網(wǎng)絡接受信息的時間增加，放大了對疫情的擔憂直接相關，導致學生難以用正確的心態(tài)去面對學習與生活。（二）研究生個體成長主動性的差異性根據(jù)所得量表測試數(shù)據(jù)，研究生個體成長主動性五個維度在不同方面的差異性結(jié)果見表2。在性別差異方面，男性得分高于女性，但差異并不大，可見在個人成長主動性方面，男性與女性是相似的。在戶籍差異方面，成長自決與成長外因維度得分上，農(nóng)村戶籍學生高于城鎮(zhèn)戶籍學生，其原因可能為農(nóng)村戶籍的學生清楚自己在先前的教育方面所得到的資源較為缺乏或落后，能夠意識到自己更需要抓住時機與機會，借助外物來努力提高自己的視野與能力。這與米子川等人在有關家庭資本對學生學習投入影響所得到的家庭貧困的學生學習積極性越高有相似之處[4]。在是否擔任干部方面，擔任干部的學生，在成長自主與成長外因維度得分高于未擔任干部的學生，其清楚自身的能力得到了老師的肯定，因此更明白自己需要如何做出改變，成為更好的、更優(yōu)秀的。在是否獲得證書方面，獲得證書的學生在成長自決、成長自主、成長外因維度得分高于未獲得證書的學生，可能是因為證書的獲取，是對學生的各方面能力的肯定，讓學生能夠更明確自己所需改變之處，從而更好地提升自己。三、研究生個體成長主動性的影響因素及關系基于量表數(shù)據(jù)，討論外部因素與內(nèi)部因素對研究生個體成長主動性的影響情況。外部因素主要包括家庭教養(yǎng)方式、學校環(huán)境、導師與同伴關系，內(nèi)部因素主要為研究生個體對自身的內(nèi)外部的歸因。（一）研究生個體成長主動性影響因素1.外部因素（1）家庭教養(yǎng)方式研究生家庭教養(yǎng)方式量表得分情況見表3?？梢缘贸黾彝ソ甜B(yǎng)方式中存在情感保護時對于個體成長主動性的提高有一定作用，得分均在2分以上。當存在過度保護或是過度干涉時，對提高個體成長主動性有著較大的消極影響，得分均在1分以下?？梢姶嬖谇楦袦嘏募彝ブ校⒆拥男腋８袝^高，父母給予孩子的理解與尊重會讓孩子對于各類事情的積極性與主動性也會較為強烈。（2）學校環(huán)境研究生所處校園環(huán)境量表得分情況見表4。量表所涉及四個維度得分均大于2分，其中校內(nèi)實驗條件相對較低，可見校內(nèi)學術(shù)氛圍、生活環(huán)境、規(guī)章制度的積極程度更高。良好的學術(shù)氛圍可增強學生學習主動性，自覺形成你追我趕的學習風氣。公正的規(guī)章制度能夠讓學生感受到學校對待學生的認真，提高對學校的滿意度，這對于提高個人成長主動性是積極的促進。以上三個方面也很好地說明學生個體更注重精神上的舒適與滿意。（3）導師與同伴關系研究生導師與同伴關系量表得分見表5。可以看出宿舍關系得分大于2分，其水平較師門與同伴間關系的水平要高，對成長主動性的影響較其他兩者高。與導師的關系得分均大于2分，其中導師一視同仁大于3分，可以看出導師對待學生的情況對于成長的主動性較為重要，其次是導師的科研能力。有研究指出，導師的指導風格能夠影響學生對于專業(yè)認同的發(fā)展，支持與情感、控制與理智型的指導風格能夠提升學生的主動性，從而增強對專業(yè)的認同，也能夠反饋回來促進主動性的發(fā)展[5]。2.內(nèi)部因素研究生的歸因風格量表得分見表6。可以看出，研究生個體相對較多地歸因于能力、努力等內(nèi)部的因素。成功歸因內(nèi)部因素是對自己的肯定，能夠獲得情緒價值，從而激勵自己；失敗歸因于內(nèi)部因素是對自我的反思，從而推動自身的進步。當學生對自身給予肯定后，其主動性就會增加，能夠自發(fā)地去學習。（二）研究生個體成長主動性與影響因素的關系1.外部因素與個體成長主動性的關系研究表明，積極的家庭教養(yǎng)方式對個體成長主動性有著積極的促進作用。馬素紅[6]、張楚[7]的研究也表明父母對孩子的鼓勵與關愛有利于培養(yǎng)孩子的自信心，對推動孩子主動性人格的形成有著積極作用。同時周淼[8]指出，父母的受教育程度對個人成長主動性的影響存在顯著差異，受過較高程度教育的父母，其自身的學習與自我提升能力對于學生的成長主動性有著正向作用。此外，學生感受到的學校環(huán)境越好，其個體成長主動性也越高。值得注意的是，對于戶籍為農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的學生，以上外部因素的積極作用更能夠讓其對生活與未來充滿希望，這對促進個體主動成長有著積極作用[9]。2.內(nèi)部因素與個體成長主動性的關系調(diào)查量表顯示，在研究生個體成長主動性中，內(nèi)部歸因的影響更為重要。家庭教養(yǎng)方式、師生同伴關系以及學校環(huán)境等外部因素雖然會對成長主動性造成一定影響，但更多地集中在個體自身的努力與能力的內(nèi)部因素。進一步分析猜測，學生個體需要具備良好的認知情緒調(diào)節(jié)能力，保證自己對外部因素所造成的不良影響有很好地緩解能力，但這需要學生具備強大的心理素質(zhì)能力[10]。四、應對策略研究生的培養(yǎng)方案應以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才為根本目標，要最大程度釋放出研究生的科研創(chuàng)新力與創(chuàng)造力[11]。只有更好地了解到學生的狀態(tài)與特點，才能夠明白其真正所需。根據(jù)對影響研究生個體成長主動性的因素的分析可以得到，父母對子女的情感輸出、導師對待學生是否一視同仁、導師的科研能力、與導師是否主動交流以及宿舍關系是否良好是影響研究生個體成長主動性的主要因素。針對以上因素提出以下干預策略來幫助研究生提高個體成長主動性。1.充分發(fā)揮父母在子女成長過程中的引導作用。良好的家庭教養(yǎng)方式能夠讓子女獲得幸福感，對促進子女與父母的主動交流有著重要作用。父母與子女之間的正向情感能夠有利于子女保持積極陽光的狀態(tài)，使其能夠有自信去主動面對生活與學習中的挫折，也能夠積極主動地去探索，去發(fā)現(xiàn)。2.加強對研究生培養(yǎng)方案改革的制度與教育建設。研究生是創(chuàng)新型人才的主力軍，各高校應該明確其培養(yǎng)需求，抓住培養(yǎng)重點，發(fā)揮好培養(yǎng)制度在研究生成長過程中的約束性。各高校應建立教學管理部門、實踐教學指導教師、實習基地導師、督導組教師等相關人員的研究生教學評價與管理體系[12]。同時要注重研究生的教育質(zhì)量，不僅包括良好的學習效果，還要培養(yǎng)其較高的政治素養(yǎng)與良好的精神品德，使其在學習成長過程中也能夠以內(nèi)在動力面對困難，突破挑戰(zhàn)。3.重視研究生培養(yǎng)規(guī)范性與實踐性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生的成長尋求能力不高，學校在培養(yǎng)其專業(yè)能力的同時也要注意培養(yǎng)其主動學習意識。導師要注重發(fā)揮主導性，保證在對學生進行學術(shù)指導時逐漸讓學生成為主要的“說話者”。4.加強教師團隊的建設與管理。導師的教育能力對研究生的成長過程有著重要影響，應加強對導師隊伍的建設。不僅要對導師科研能力做出嚴格要求，也要對其思想行為等方面做出要求。導師要會培養(yǎng)學生的主動學習意識，同時也要學會觀察、了解學生，從其他方面綜合指導學生，這樣才能培養(yǎng)出有獨立思想且有能力的學生。五、結(jié)語通過剖析研究生個體成長主動性的發(fā)展特點、差異以及影響因素，并討論各影響因素與個體成長主動性的關系，提出干預策略，主要得到以下結(jié)果：（1）研究生個體成長過程中成長內(nèi)因方面的能力較強，比較注重于自身的反思與認知能力，成長尋求方面的能力較弱，對于求助他人的需求較弱。學校與