教師資格證培訓(xùn)兒童發(fā)展基礎(chǔ)知識及應(yīng)用(二)

國家幼兒教師資格證考試培訓(xùn)兒童發(fā)展基礎(chǔ)知識和應(yīng)用（二）滕春燕主講情緒情感的發(fā)展兒童情緒的功能參考（參考陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》）

1、情緒對學(xué)前兒童心理活動的動機作用2、兒童情緒對認(rèn)知過程的影響

對智力操作的影響倒“u”形關(guān)系對語言發(fā)展的影響3、兒童情緒對社會交往的影響4、兒童情緒對身心健康的影響兒童的基本情緒高興、驚奇、害怕、生氣、傷心和厭惡等兒童情緒的發(fā)展1.情緒的社會化（1）情緒中社會性交往的成分不斷增加（2）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加（3）情緒表達(dá)的社會化2.情緒的豐富和深刻化（1）情緒日益豐富情緒過程越來越分化情緒指向的事物不斷增加（2）情緒的深刻化情緒指向事物的性質(zhì)變化，從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點。

3.情緒的自我調(diào)節(jié)化情緒的沖動性逐漸減少情緒的穩(wěn)定性逐漸提高情緒從外露到內(nèi)隱學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)1.營造良好的情緒環(huán)境（1）保持和諧的氣氛（2）建立良好的親子情和師生情2.成人的情緒自控3.采取積極的教育態(tài)度（1）肯定為主，多鼓勵進(jìn)步（2）耐心傾聽孩子說話（3）正確運用暗示和強化4.幫助孩子控制情緒轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法個性、社會性發(fā)展兒童氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)是指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強度、平衡性及靈活性、指向性方面。氣質(zhì)是先天的、沒有好壞之分。氣質(zhì)類型的一般劃分膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)托馬斯-切斯的氣質(zhì)類型說容易撫育型-撫育困難型-發(fā)動緩慢型各個類型的表現(xiàn)學(xué)前兒童氣質(zhì)類型的穩(wěn)定性和變化

1、具有相對穩(wěn)定性

2、有一定變化興奮性增長、環(huán)境可以改變（掩蔽現(xiàn)象）

學(xué)前兒童氣質(zhì)對其心理活動和行為發(fā)展的意義

1、氣質(zhì)是個性發(fā)展的基礎(chǔ)（對智力、性格影響）2、兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響兒童個性發(fā)展3、根據(jù)不同氣質(zhì)特點可以有針對性地進(jìn)行教育——“擬合優(yōu)度模式”兒童性格的發(fā)展

性格的定義，類型性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。學(xué)前期是兒童性格的初步形成期，兒童的性格表現(xiàn)出明顯的個別差異。幼兒性格的年齡特點活潑好動喜歡交往好奇好問模仿性強好沖動兒童能力的發(fā)展能力的定義及結(jié)構(gòu)能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力的結(jié)構(gòu)一般能力和特殊能力模仿能力和創(chuàng)造能力認(rèn)識能力、操作能力和社交能力學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點

（一）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展

1、操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展

2、語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期

3、模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

4、認(rèn)識能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提

5、特殊能力有所表現(xiàn)

6、創(chuàng)造能力萌芽（二）智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化（三）出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異（四）智力發(fā)展迅速兒童依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人的親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向依戀的意義依戀能夠滿足孩子愛的需要和安全的需要。早期的依戀是以后兒童建立其他人際關(guān)系的基礎(chǔ)。安全的依戀有助于兒童積極的探索能力依戀的類型A型：焦慮-回避型依戀母親在場與不在場影響不大，接受陌生人的安慰與接收母親的安慰一樣B型：安全型依戀母親是安全保障，有分離焦慮，重逢時喜悅C型：焦慮-反抗型母親不能提供安全保障，有分離焦慮，重逢時既想接近母親，又表示出反抗D型：混亂型不安全依戀兒童早期依戀的形成和發(fā)展前依戀期（出生-6周）對人無差別反應(yīng)的階段依戀關(guān)系建立期（6周-8個月）對人有選擇反應(yīng)的階段依戀關(guān)系明確期（8個月-2歲）積極尋求與專門照顧者接近互惠關(guān)系形成期（2歲后）基于理解和信任，分離焦慮降低如何形成孩子良好的依戀？

注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長期分離父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸父母親對孩子發(fā)出的信號要及時作出反應(yīng)兒童自我的發(fā)展自我意識是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度自我意識的兩個基本特征：分離感、同一感二、學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點1、自我感覺的發(fā)展（1歲前）2、自我認(rèn)識的發(fā)展（1~2歲）3、自我意識的萌芽（2~3歲）4、自我意識各方面的發(fā)展（3歲以后）自我概念的發(fā)展

學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展特點可概括為具體化學(xué)齡早期兒童的自我概念能整合自己的內(nèi)心世界與外部行為學(xué)齡中期兒童的自我概念具有一定的概括性自我評價的發(fā)展趨勢從依從性評價到自己獨立評價從對個別的方面的評價發(fā)展到對多方面的評價從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價從具有強烈感情色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單行為規(guī)則的理智評價幼兒自我體驗發(fā)展的趨勢和主要特點1、從初步的內(nèi)心體驗發(fā)展到較強烈的內(nèi)心體驗2、從受暗示性的體驗發(fā)展到獨立的體驗幼兒自我控制發(fā)展的趨勢和主要特點1、從主要受他人控制發(fā)展到自己控制2、從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略3、兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點1、知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2—3歲）2、自我中心地認(rèn)識性別角色（3—4歲）3、刻板地認(rèn)識性別角色（5—7歲）學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點1.性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）具體體現(xiàn)在活動興趣、選擇同伴、社會性發(fā)展方面2.幼兒性別行為的發(fā)展（3—6、7歲）

1、游戲活動興趣方面的差異

2、選擇同伴及同伴相互作用方面的差異

3、個性和社會性方面的差異影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素

1.生物因素對學(xué)前兒童性別行為有一定影響

2.父母的行為對學(xué)前兒童性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強化的作用

(1)父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者

(2)父母是孩子性別行為的模仿對象

(3)父母對孩子性別行為的強化兒童發(fā)展的研究方法一、觀察法觀察法：研究者觀看研究對象，并對某種行為是否發(fā)生進(jìn)行系統(tǒng)記錄。是研究學(xué)前兒童的基本方法3、應(yīng)注意的問題盡量使兒童保持自然狀態(tài)（局外觀察、參與性觀察）記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀一般應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行2、優(yōu)缺點自然、真實可能得不到所要求的資料二、實驗法1、概念

通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系的方法。2、種類實驗室實驗法優(yōu)點：能嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況不足：心理狀態(tài)不自然，實驗結(jié)果有一定局限性

自然實驗法優(yōu)點：心理狀態(tài)比較自然，可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件不足：難免出現(xiàn)各種不易控制的因素

教育心理實驗法（自然實驗法的一種）重點：比較不同的教育條件對兒童心理發(fā)展的影響，常用實驗組和控制組（對照組）相比較三、測驗法1、概念

根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。（如韋氏智力測驗量表）2、優(yōu)缺點比較簡便不能說明過程、缺乏質(zhì)的研究、適用性差3、注意點四、調(diào)查訪問法

研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人，去了解兒童的心理表現(xiàn)的方法1、概念2、方式當(dāng)面訪問、書面調(diào)查，個別訪問、開調(diào)查會3、優(yōu)缺點*知情、準(zhǔn)確*當(dāng)面調(diào)查較費時，書面調(diào)查往往被調(diào)查者不十分了解調(diào)查意圖，被調(diào)查者報告往往不夠精確五、問卷法1、概念

把調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化，請與學(xué)前兒童有關(guān)的成人或直接請年齡較大的幼兒回答，以了解兒童心理發(fā)展規(guī)律的方法。2、優(yōu)缺點*可以在較短時間內(nèi)獲得大量資料，便于統(tǒng)計，較易作出結(jié)論*易流于簡單化，可能被回答者誤解

兒童發(fā)展個體差異個體差異含義：兒童發(fā)展在功能特性和操作行為上的個體多樣性，它們解釋和標(biāo)示個體兒童之間的差別。表現(xiàn)在：氣質(zhì)類型的差異性格差異智力差異學(xué)習(xí)類型差異教育中應(yīng)做到：因材施教、因人施教兒童發(fā)展障礙發(fā)育遲緩發(fā)育遲緩是指在生長發(fā)育過程中出現(xiàn)速度放慢或是順序異常等現(xiàn)象。發(fā)病率在6%～8%之間。原因：遺傳；先天素質(zhì)；疾病等肥胖是指體內(nèi)脂肪積聚過多，體重超過按身長計算的平均標(biāo)準(zhǔn)體重20%者。原因：不吃早飯、經(jīng)常吃零食、偏食、營養(yǎng)過剩、不愛運動、遺傳、精神創(chuàng)傷、長時間看電視等危害：導(dǎo)致其他疾病發(fā)生，如糖尿病、代謝綜合征、心血管疾病、內(nèi)臟疾病等多動癥兒童多動癥又叫腦損傷綜合癥，是兒童常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。全稱就叫注意缺陷與多動障礙（ADHD）一般癥狀在7歲前表現(xiàn)出來，典型年齡為3歲，8-10歲為發(fā)病的高峰期，男孩多余女孩。兩類：機質(zhì)性多動癥，不多見。氣質(zhì)性多動癥。常見治療方法：（1）藥物治療（2）行為管理主要通過行為矯正的方法，采用一些適合兒童的認(rèn)識活動來改善兒童的注意力，并通過已安排好的一定的訓(xùn)練程序，減少兒童的過多活動和不良行為。

自閉傾向兒童孤獨癥：又稱兒童自閉癥，是一種比較嚴(yán)重的兒童精神疾病。發(fā)病率在1%-2%。一般起病于2歲半以前，男孩多于女孩。孤獨癥的識別：