2024年《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

2024年《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案1

［自讀導(dǎo)言］

本文是一篇議論文，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個(gè)的認(rèn)識(shí)，

提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思

維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。

自讀要求

1.根據(jù)書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。

2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫(xiě)作意圖。

3.結(jié)合自讀提示和課后習(xí)題，理解下面的問(wèn)題：

①文章的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？

②作者的觀點(diǎn)是什么？

③完成課后習(xí)題。

4.完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

（解說(shuō)：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)查閱資料解決問(wèn)題的能力；二

是引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的舍近求遠(yuǎn)的毛病。

而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)并深入思考。）

［自讀程序］

1.初讀課文。

①注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法。

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

②掌握下列詞語(yǔ)的含義（注意加點(diǎn)詞的意思）。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無(wú)成

持之以恒推敲不言而喻

輕而易舉鍥而不舍

2.細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。

①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？

②本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？

③文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？

3.熟讀課文，完成課后練習(xí)。

（解說(shuō)：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典

故；在解釋鍥而不舍時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智

所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。

課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。）

［自讀點(diǎn)撥］

1.關(guān)于推敲的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：島（賈島）初赴舉京師；一日于驢上得句

云：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手

作推敲之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué);中至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓

立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣.

2.關(guān)于鍥而不舍的出處:

《荀子?勸學(xué)》：鍥而舍之,朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；

第二，末段在全文中的總結(jié)作用。

4.關(guān)于本文的開(kāi)頭：

可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去；為后面放矢和樹(shù)的；與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)

門見(jiàn)山作比較.

5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：

要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段（末段）；習(xí)題二。

6.關(guān)于本文的論證方法：

（1）例證法：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）;羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）都是從

自然科學(xué)方面設(shè)例。

（2）引證法：第6自然段和第11自然段.

7.關(guān)于課后習(xí)題：

⑴習(xí)題一：

第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字.

第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活

用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。

第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段.

⑵習(xí)題二：

第一問(wèn)如前所述。

第二問(wèn)為開(kāi)放性題目,要鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐（指觀點(diǎn)與材料）結(jié)合起來(lái)。

（3）習(xí)題三：

現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問(wèn)題。

（解說(shuō)：這里的點(diǎn)拔都是粗線條的，應(yīng)該說(shuō)與本文寫(xiě)作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確

答案來(lái)束縛學(xué)生的思維.）

［自讀思考］

閱讀下面的短文，回答文后的問(wèn)題：

最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪了許多有學(xué)問(wèn)

的、人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，

說(shuō)：十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧！

弟子們圍著哲學(xué)家坐下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：現(xiàn)在我們坐在什么地方?弟子｛門答：現(xiàn)在我們坐在曠

野里。哲學(xué)家又問(wèn)：曠野里長(zhǎng)著什么?弟，門答：曠野里長(zhǎng)著野草。哲學(xué)家說(shuō)：對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿

雜蘋(píng)，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草.弟子們非常驚愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生

奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。

一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學(xué)家搖搖頭。

另一個(gè)弟子接著說(shuō)：用火燒也是很好的辦法。哲學(xué)家微微笑了一下,示意下T立.

第三位弟子說(shuō)：撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。

接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：斬草要除根，只要把根挖出來(lái)就行了。

等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法

除一片雜草，一年后，我們?cè)賮?lái)相聚。

一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼

地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。

幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野

里的雜草，方法只有一種，那就是在上面；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領(lǐng)它。

1.根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（每處4個(gè)字以內(nèi)）

2.對(duì)哲學(xué)家如何除掉這些雜草的提問(wèn)，為什么弟子們的回答都不正確？

3.根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家如何正確地除掉雜草的問(wèn)題？

4.文中說(shuō)原來(lái)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地的？

5.一年后，哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約？

6.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。

參考答案

1.種上莊棘用美德

2.無(wú)論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除

掉這些雜草。

3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼.

4.是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開(kāi)墾成農(nóng)田種上的谷子。

5.因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約

作口頭回答了。

6.要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案2

第一方面：教材。

《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)"單元。我覺(jué)得我們的語(yǔ)文教材充

分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本

來(lái)語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的。而.事物的正確答案不止一個(gè)?，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程

的教學(xué)理念：它要求我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第二方面：學(xué)法。

課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)

展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小

組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們

動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

第三方面：教法.

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定

了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起

朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

課前準(zhǔn)備：

1、分四人一組，各組發(fā)白紙T長(zhǎng)，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。

2、3個(gè)回形針，一張卡通信紙。

3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內(nèi)容等.

4、準(zhǔn)備大作本。

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個(gè)?的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的

關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前

的歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人

的眼睛里春天是什么？

師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案.看來(lái)生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè).

真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！

所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了

什么論證方式？

2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。.

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。

學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教

師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見(jiàn)解

第一題

指導(dǎo)回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}------觀點(diǎn)------論證方式

問(wèn)題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種

嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）——

都是從自然科學(xué)方面設(shè)例.

問(wèn)題二：創(chuàng)造思維是否任f可人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于

這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的.

3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；

2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí)；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去.

三、創(chuàng)造火花（過(guò)渡語(yǔ):在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，

下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個(gè)回形包■，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的.用途。

（夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得

vl、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)-------------事實(shí)是證明論點(diǎn)的

最有力的武器。

v2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)---------------議論文的語(yǔ)言在該

簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng).原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

五、寫(xiě)作實(shí)踐

下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)

以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心,有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。

學(xué)生寫(xiě)作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。

六、奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容------時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）

說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案3

1、積累下列詞語(yǔ)：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無(wú)成、汲取等。

2、圍繞論點(diǎn)理清文章思路。

3、樹(shù)立"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、文章是如何圍繞中心逐層展開(kāi)論述的？

文章先論述了要確立"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式，接著論述在行動(dòng)時(shí)要有創(chuàng)造

性思維必須具備的條件，然后為了說(shuō)明任何人都擁有創(chuàng)造力時(shí)分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的

人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在分析問(wèn)題的過(guò)程中蘊(yùn)含

了解決問(wèn)題的方法，這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

2、讓學(xué)生明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。

大千世界，紛繁復(fù)雜，生活中解決問(wèn)題的方法會(huì)是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個(gè)答案，

就會(huì)放棄探求，不會(huì)形成新的創(chuàng)意，長(zhǎng)此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成

為一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學(xué)階段要培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維模式.

一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

老師現(xiàn)在給大家一幅圖，是由兩個(gè)圓、兩個(gè)三角，兩條線構(gòu)成的，然后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我饨M合,

看大家能組成多少個(gè)圖形.在這個(gè)過(guò)程中你有什么啟發(fā)？

（學(xué)生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定,使學(xué)生明白：事物的真確答

案不止一個(gè)。）

二、默讀課文，邊讀邊思考

1、文章論述的范圍是數(shù)學(xué)范疇嗎？

2、文章可以分幾部分？在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。

分析問(wèn)題：

1、學(xué)生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：如果說(shuō)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，事物的正確答案只有

一個(gè)是對(duì)的。但在生活中，解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，事物的正確答案也就不僅僅是一個(gè)。

2、這是學(xué)生首次接觸議論文。議論文的'層次劃分學(xué)生一時(shí)難以把握，教師要及時(shí)引導(dǎo)。

全文是按照這樣的思路行文的：

第1一3段，提出問(wèn)題，說(shuō)明確立"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式的重要性。

第4—12段，分析問(wèn)題。

4-8E殳論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素.

9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

第13段，解決問(wèn)題。提出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

三、研讀課文

文章結(jié)尾寫(xiě)到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師以此來(lái)設(shè)題：

1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅(jiān)信這一點(diǎn)呢？

2、為什么說(shuō)要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)？

3、文章怎樣論述"（要有創(chuàng)造力就要）不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路,去運(yùn)用所獲

得的知識(shí)"這個(gè)看法的？

4、你還能舉出證明"一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”的

例子嗎？

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先挑選自己愿意思考的一道題獨(dú)立思考之后與同桌交流看法，

使自己的看法表達(dá)流暢自然.

參考內(nèi)容如下：

1、因?yàn)?富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造

力"。因此，每一個(gè)人都要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力。

2、只有以豐厚的知識(shí)做底蘊(yùn)，并隨時(shí)把這些知識(shí)進(jìn)行整合，活用這些知識(shí)，才會(huì)形成新的

創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成的。所以說(shuō)“說(shuō)要有

創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)”。

3、光有知識(shí)是不能擁有創(chuàng)造性，但沒(méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)是絕對(duì)談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮

創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運(yùn)用知識(shí)。如約翰?古登貝爾克和羅蘭?布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后

靈活運(yùn)用已有的知識(shí),才發(fā)明了印刷機(jī)、排版術(shù)和游戲機(jī)。

4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)現(xiàn)擺

的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力規(guī)律等，他們都是"一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍

地把它發(fā)展下去"，最后獲得成功的。

四、品味語(yǔ)言

1、"創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？"中的"必需"能否換成"必須"?

2、"區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。"

中的"細(xì)小"一詞能否去掉？

對(duì)語(yǔ)言的品析是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去辨析、賞析詞

語(yǔ)，提高語(yǔ)感。

分析：

1、"必需"不能換成"必須"。"必需"是"一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必

須"是"事理上或情理上的必要，一定要"。根據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種知識(shí)和活用各種知識(shí)

是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的，缺少了它們創(chuàng)造力無(wú)從談起的.而"必須"含有命令的語(yǔ)氣，這

與文章的情感不相符，所以用"必需"是恰如其分的。

2、"細(xì)小"表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)捕捉到自己的充滿靈

感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細(xì)小的想法變成現(xiàn)實(shí)。因此是不能去掉

的。

五、遷延拓展

材料一:看一看我們周圍的世界，你會(huì)找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空

間……”橫看成嶺側(cè)成峰"，當(dāng)我們從不同方向觀察同一建筑物時(shí),看到的圖形一樣嗎？請(qǐng)舉一

個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

材料二："1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中中國(guó)人最不喜歡的當(dāng)推"4"

和"7"這兩個(gè)數(shù)字了，理由是它們的諧音是"死"和"氣"，你能換個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題嗎？

這兩道題的設(shè)置主要為了訓(xùn)練學(xué)生的多角度思維的模式，讓學(xué)生切實(shí)感受到"事物的正確答

案不止一個(gè)"。

1、拓展練習(xí)材料

(1)從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一

是"別人不吃的東西你得吃"，二是"別人不做的活你都得做"。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主

家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪

剛卻在門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考

的角度有什么不同？

(2)三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)給曹操送

來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋上寫(xiě)了三個(gè)大字："一合酥"。寫(xiě)完后曹操將糕

點(diǎn)放在桌子上就出去了.楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)上的字后，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)

分給大家吃了。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌

不忙地答道：""。曹操聽(tīng)了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

(3)《題西林壁》歷軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠(yuǎn)近高低各不同。/不識(shí)廬山真面目，只緣身

在此山中。這首詩(shī)點(diǎn)明可以從不同角度來(lái)看待同一事物。

（4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造

力的人吧，清看下面的練習(xí)：

發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出什么情況下這個(gè)等式成立?？凑l(shuí)說(shuō)的多？

1+1=1?

4+9=1?

5+7=1?

6+18=1?

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

（5）思維體操：請(qǐng)說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。

2、名人名言

"思想是自由的精靈。”一莎士比亞

"最難得的勇氣,是思想的勇氣。"一法朗士

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1.了解看問(wèn)題因角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理。

2.了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。

3.理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫(xiě)法。

這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,教師作必要的點(diǎn)撥完成。

2.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過(guò)師生

補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成。

3.既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無(wú)

成，這是學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)。這一點(diǎn)可以通過(guò)師生對(duì)課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，

甚至可以補(bǔ)充一些事例來(lái)加深理解。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教具準(zhǔn)備

投影儀。

師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。

2、教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)"重點(diǎn)"和"難點(diǎn)’.

教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)它們，就需要打破思維定勢(shì)，不斷更

新觀念。本文作者對(duì)在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式：”事物的正確答案只有一個(gè)"，

提出質(zhì)疑，并通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使人折服。本節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)作者的這種論理方法。

（二）整體感知

本文圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人"這個(gè)中心從多層面展開(kāi)論述，先剖析了“事

物的正確答案只有一個(gè)"的思維方式的錯(cuò)誤，解決了人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，再論述創(chuàng)造性思

維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力的問(wèn)題，最后水到渠成地歸納出"怎樣

才能成為具有創(chuàng)造力的人.”思路清晰、舉例典型，有說(shuō)服力。

(三)教學(xué)過(guò)程

1、學(xué)生速讀課文，思考：本文論述的中心問(wèn)題是什么？本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)生討論后

明確：論述的中心是怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

段落層次提綱：

(1)舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)(第1~3段)

(2)論證創(chuàng)造性思維的'要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力(第4~8段)

(3)論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點(diǎn)(第9~13段)

2、學(xué)生細(xì)讀課文，投影思考題，討論分析，完成"學(xué)習(xí)重點(diǎn)"，突破"學(xué)習(xí)難點(diǎn)"。

(1)事物的正確答案為什么不止一個(gè)?

(2)為什么要確立"事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這

一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處?

(3)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的?

(4)區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？

(5)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？

明確：(1)因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣

的。

明確：(2)作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說(shuō)，"如果你認(rèn)為

正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前"；再?gòu)恼嬲f(shuō)："不滿足于一

個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要"。正反對(duì)比，使說(shuō)理全面，而又透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力.

明確：（3）第一個(gè)要素是必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。第二必須有

探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性,具體確鑿地闡明

了事理。

明確：（4）作者通過(guò)引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力，關(guān)鍵

在于能否留意自己細(xì)小的想法.

明確：（5）關(guān)鍵要做到三點(diǎn)：一是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)"；二是"不滿足

于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)"；三是"一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它

的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人

的道理。使讀者深刻地認(rèn)識(shí)到思維方式、知識(shí)、活用知識(shí)的觀念等對(duì)于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)的重要性。

讀后，可以通過(guò)思考：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？以加深理解。

（五）布置作業(yè)

以"我是一個(gè)有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫(xiě)一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人.

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想象力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，

誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅

迦?費(fèi)?恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否

從中獲得一些啟示。

二、研讀過(guò)程

1.分組自學(xué)

要求：

A.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上。

B.提出值得探究的問(wèn)題。

2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A.明確論點(diǎn)的定義一寫(xiě)出本文的論點(diǎn)一明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系.

B.明確論據(jù)的定義一歸納本文的‘論據(jù)一明白論據(jù)的作用。

c.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)一明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò).

4.動(dòng)筆練習(xí)

A.請(qǐng)把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力”

作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

B.評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（機(jī)智應(yīng)變）

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫(huà)面一請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受一同一個(gè)"赤壁"，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽

扇綸巾，談笑間情槽灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)

系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開(kāi)去。

四、小結(jié)

生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的

觀點(diǎn)不同不必?fù)?dān)心自己的思維偏差堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，

執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

"沒(méi)有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的

理解。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案6

1、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

3、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色。

1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。（重點(diǎn)）

2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色。（難點(diǎn)）

一、新課導(dǎo)入

從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開(kāi)始的。牛頓

創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)是從蘋(píng)果為何落地的小想法開(kāi)始的瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開(kāi)了，

頂著壺蓋的啟示開(kāi)始的；法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說(shuō)他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從"無(wú)意中得出來(lái)

的細(xì)小的想法”開(kāi)始的。一開(kāi)始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，

這似乎是一條規(guī)律.今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

二、自主預(yù)習(xí)

本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？

明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例（第7自然段）、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例（第8自然段）

都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

（一）歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思

維，提出了必須探求新事物，活用知識(shí)，充滿信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備

的條件的觀點(diǎn)。從全文看來(lái)，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去另的非此即彼

的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我們來(lái)

說(shuō)，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

㈡寫(xiě)作亮點(diǎn)

1、開(kāi)頭設(shè)置問(wèn)題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起，

再對(duì)人們頭腦中"正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析從正反兩方面說(shuō)明了"事物的正確

答案不止一個(gè)"的思維方式的重要性，從而引出"事物的正確答案不止一個(gè)"這一命題.

2、圍繞中心,逐層展開(kāi)論述。這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括

為：確立"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀點(diǎn)一創(chuàng)造性思維必須具備的條件一富有創(chuàng)造力

的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，層層展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，把

問(wèn)題引向更深處。

3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。開(kāi)頭設(shè)置的問(wèn)題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè)，這就自

然地進(jìn)入了對(duì)"事物的正確答案只有一個(gè)"的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必須確立"事物的正

確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開(kāi)對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)

造性思維必須具備的條件的記述然后用兩個(gè)問(wèn)題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

最后歸納全篇。全文順流而下，過(guò)渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使過(guò)渡自然的原因。

4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn).本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的‘問(wèn)題，全文閃耀

著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看,論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問(wèn)題。但全文并

沒(méi)有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語(yǔ)。開(kāi)頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，

寫(xiě)得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

5、語(yǔ)言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像"總是孜孜不倦地汲取知識(shí)"，

“必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”等；再如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，使論述滴水

不漏，像"如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前""但這并不是說(shuō)“"即使他們

不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

設(shè)置問(wèn)題，生動(dòng)形象

圍繞中心，逐層論述

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然

深入淺出，通俗易懂

用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密

做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人

五、課外拓展

圍繞”換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵，請(qǐng)仿照例句寫(xiě)一句話。

例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生;其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開(kāi)著

美麗的玫瑰！

仿寫(xiě)：

答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆

虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案7

這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)"這個(gè)論題,

論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更

主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí).要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立"事物的正確答案

不止一個(gè)"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

1、明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。

2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法.

1、學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。

預(yù)習(xí)課文，掌握頁(yè)下注釋，思考課后"探究?練習(xí)”中的問(wèn)題。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

設(shè)問(wèn)：1+1=?

學(xué)生自由發(fā)言：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙:一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…學(xué)生自由想象,暢所欲言

一個(gè)李白+一壺酒”二詩(shī)百篇

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的

答案。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡(jiǎn)介

羅迦?費(fèi)?因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。

著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。"唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那TB

分人"是他的名言。生識(shí)記

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生和老師共建學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法.

能力目標(biāo)：

提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

3、檢查預(yù)習(xí)

汲?。☉簦┪?。汲，從下往上打水。

根深蒂固(di)比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

鍥而不舍(qie)刻T牛東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦(zi)勤勉的樣子。

不言而喻(yu)不用說(shuō)就可以明白。

持之以恒(heng)有恒心地堅(jiān)持下去。小組聽(tīng)寫(xiě)，檢查糾錯(cuò)

三、默讀課文，自主探究，思考下列問(wèn)題：

(1)."不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要"為什么?

(2)尋求第二種答案"的途徑？

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

(6).區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?

教師點(diǎn)撥：

⑴只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去

思索，去"尋求第二種答案"，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學(xué)識(shí)淵博,精通各種知識(shí)

②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

③持之以恒的精神和毅力

(4)在于如何運(yùn)用知識(shí)。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游

戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)可引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)舉例

⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的'人留意自己細(xì)小的想法.

四、文章小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)

論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人？

教師講解：議論文的主要特點(diǎn)

1、議論文的主要表達(dá)方式是議論,即用概念、判斷、推理來(lái)表明作者的觀點(diǎn)，闡明道理;

或者批駁別人的錯(cuò)誤意見(jiàn)，指出其謬誤。因此，它具有說(shuō)服性。

2、議論文的基本結(jié)構(gòu)是由論點(diǎn)（作者的觀點(diǎn)）、論據(jù)（支撐論點(diǎn)的材料）、論證（用論據(jù)

證明論點(diǎn)的方法）三部分組成，即所謂議論文“三要素”。

3、議論文的語(yǔ)言是以議論為主，而記敘、說(shuō)明、抒情等也有，都是為議論服務(wù)的。議論文

的語(yǔ)言講究抽象性、概括性和嚴(yán)密性，表達(dá)要求準(zhǔn)確、中肯、鮮明。（對(duì)于議論文的特點(diǎn)教師要

重點(diǎn)講解）

論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?

論證過(guò)程：

事物的正確答案不止一個(gè)一確立創(chuàng)造性思維方式一擁有創(chuàng)造性思維必需的要素一堅(jiān)

信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件

五、擴(kuò)展遷移：

1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬：

他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，

他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音

樂(lè)。他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月

光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯

商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理杳三世》、《亨利四世》；

四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為"人類最偉大的戲劇天才。""在過(guò)去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)

風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。"

偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言”說(shuō)不盡的莎士比亞！"

中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆："莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

愛(ài)因斯坦：

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手.他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲

時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動(dòng)它？

愛(ài)因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性.

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想象力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的

理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦、

費(fèi)、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中

獲得一些啟示。

二、具體實(shí)施

1、分組自學(xué)

要求：

A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上。

B、提出值得探究的問(wèn)題。

2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A、明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)

B二明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線國(guó)輻來(lái)

3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò).

4、動(dòng)筆練習(xí)

A、請(qǐng)把”創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的任何人都擁有創(chuàng)造力”作

為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn).（如太空筆的事例等）

B、評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的‘銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（機(jī)智應(yīng)變）

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受一同一個(gè)"赤壁",為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽

扇綸巾，談笑間橘櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬.？由此聯(lián)系

我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開(kāi)去。

四、小結(jié)

生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的

觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世

界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案一

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

?沒(méi)有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的

理解。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案9

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

2、學(xué)會(huì)圍繞中心，逐層展開(kāi)論述。

3、通俗易懂，深入淺出的語(yǔ)言。

疏通字詞，熟讀課文。

第一課時(shí)

R教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：今天上課我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，給出2,2,3,9請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)四則運(yùn)算得到24,

有幾種方法？

24=2x9+2x3=(9-3)x2x2=(2+2)x(9-3)

好幾種算法都可以得出24,大家都很正確，可見(jiàn)事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就一

起來(lái)看一《事物的正確答案不止一個(gè)》

2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：

恭喜(g6ng)根深蒂固(di)依賴(gi)孜孜不倦⑵)淵博(yu2nb6)持之以恒(h4ng)汲取@)鍥而

不舍(qi。)

3、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？

從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、i吾氣三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。

4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問(wèn)題：

思考：

⑴為什么我們?cè)谙雴?wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到多種答案呢？

⑵怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢？

⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？

參考：

⑴沒(méi)有創(chuàng)造性思維。

⑵必須具備的條件：

①精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。

②必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

⑶是的,母可人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來(lái)加以論證，說(shuō)明他們非凡的靈感，往往是由于

關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而成。

5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

情景：一群小學(xué)生在空地上踢球.一個(gè)孩子不/卜小，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)

孩子到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭一句就是：一塊玻璃多少錢?人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來(lái)有三種：

⑴沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予表?yè)P(yáng);沒(méi)有道歉可以原諒。

⑵賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的.表現(xiàn)。

⑶首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。

你贊成哪種?請(qǐng)說(shuō)出看法和理由。

6、布置作業(yè)：

（1）整理自己的看法，把它寫(xiě)下來(lái)。

⑵事物的正確答案為什么不止一個(gè)?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉兩三個(gè)例子來(lái)證明。

第二課時(shí)

R教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明事物的正確答案不止一個(gè)。

2、師生互動(dòng)研究創(chuàng)造性思維的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

參考：

⑴要素：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物,并為此而

活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí),有了這種意識(shí)，才能持之以恒的進(jìn)行嘗試。

⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答.態(tài)度：認(rèn)識(shí)到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）;

條件：學(xué)識(shí)淵博（扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)），靈活運(yùn)用知識(shí)組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓

悟法，積累法等。

3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評(píng)估，說(shuō)出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓

勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。

4、給出思維訓(xùn)練題

⑴自古英雄出少年，司馬光小時(shí)候，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)了樹(shù)洞中，洞很深，司馬

光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來(lái)。

①如果洞里是沙地，灌水行不行？

②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么？

⑵磚頭有什么用處?（不得少于三種）

5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫(xiě)成短文，題目是告別唯一。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案10

教材分析

《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)"單元。我們的語(yǔ)文教材充分體

現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。本來(lái)語(yǔ)文和

科學(xué)就是相通的，而"事物的正確答案不止一個(gè)"，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)

理念：它要求我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

學(xué)法推薦

課堂教學(xué)中，當(dāng)積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)

展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小

組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們

動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

教法探討

在這堂課中，當(dāng)充分地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)

目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀,

一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

課前準(zhǔn)備

1.分四人一組，各組發(fā)白紙T長(zhǎng)，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人.

2.3個(gè)回形針，一張卡通信紙。

3.課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內(nèi)容等。

4.準(zhǔn)備大作本.

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4.幫助學(xué)生確立理解”事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間

的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

播放：歌曲《春天在哪里》,活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前

的歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人

的眼睛里春天是什么？

師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案?？磥?lái)生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè).

真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同！

所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：

1.作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了

什么論證方式？

2."用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)."

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。

學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教

師可以參與到其中的一組中去.

三、交流見(jiàn)解

第一題

指導(dǎo)回答問(wèn)題的‘思路：?jiǎn)栴}一觀點(diǎn)…論證方式

問(wèn)題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識(shí)。2.有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。3.持之以恒地進(jìn)行各

種嘗試的毅力。）

事實(shí)論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）一都

是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問(wèn)題二：創(chuàng)造思維是否可人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點(diǎn)1.田可人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感,往往產(chǎn)生于

這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的.

3.區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法.）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；

2.不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；

3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

四、創(chuàng)造火花

（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就

動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途.

（夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2.使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

五、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得

1.充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)一事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的

武器。

2.引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)-----議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、

該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)。