廣西專升本考試改革對學(xué)生學(xué)習(xí)傾向影響的實(shí)證研究

摘要：廣西專升本考試改革后，高職院校學(xué)生升本的成敗不再取決于在校期間成績排名，而是專升本考試的成績。該研究旨在探究廣西專升本考試改革對學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的影響，以期為教育改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，采用實(shí)證研究、定量分析的方法，選取了一定數(shù)量的廣西地區(qū)高職院校學(xué)生作為研究樣本并發(fā)放問卷，問卷回收后首先進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，再用SPSS22.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好、時(shí)間分配與管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)方面的傾向性。實(shí)證研究結(jié)果顯示，廣西專升本考試改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向有著顯著影響。關(guān)鍵詞：專升本考試；考試改革；學(xué)習(xí)傾向隨著高等教育體系的不斷發(fā)展和變革，選拔機(jī)制的優(yōu)化成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一背景下，廣西地區(qū)對專升本考試制度進(jìn)行了重大改革，專升本的選拔依據(jù)將由在校平均成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｉ究荚嚦煽儯@一變化可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)傾向作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要驅(qū)動(dòng)力，其變化及影響因素值得深入研究和探討。一、概述（一）專升本考試綜述1.我國專升本考試的發(fā)展歷程中國的專升本教育系統(tǒng)起源于1982年，起源階段專升本的政策主要局限于師范教育，反映出其時(shí)代性特征；進(jìn)入20世紀(jì)90年代，中國正式啟動(dòng)了一項(xiàng)重要的教育改革，即允許普通?？圃盒Ｖ苯訌钠鋬?yōu)秀學(xué)生中選拔部分進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著專升本教育的正式開啟［1］。這一舉措為專科生提供了向本科階段過渡的新機(jī)會(huì)，特別是自1998年實(shí)施的大學(xué)擴(kuò)招政策之后，隨著專科畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，各省份相繼推出了各自的專升本政策。在國家統(tǒng)一審定的本科招生計(jì)劃中，專門劃撥一定比例的指標(biāo)用于普通專升本招生，促使專升本教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，并且錄取比例也在不斷提升［2］。隨后，國家對專升本教育施行更為嚴(yán)格的管理與規(guī)范，例如2006年教育部和發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》，其中明確規(guī)定普通專升本教育的招生規(guī)模應(yīng)嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，這標(biāo)志著專升本教育步入平穩(wěn)發(fā)展的階段［3］。在專升本教育的實(shí)施過程中，多數(shù)省份采用“3+2”模式，即3年的?？平逃由?年的本科教育［4］。然而，關(guān)于專升本的具體選拔模式，教育部并未制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各省根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展?fàn)顩r，制定了符合本省特色的選拔體制。例如，北京、上海、山東、河北、江蘇、浙江、湖南、福建、陜西、吉林、廣西等?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）依據(jù)本地實(shí)際情況采取了不同的選拔模式［5］。這種多元化和地區(qū)差異性，在為各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的高等職業(yè)教育提供適宜的選拔機(jī)制的同時(shí)，也體現(xiàn)了中國高等教育體系的靈活性和多樣性。2.廣西專升本考試改革廣西壯族自治區(qū)的專升本考試改革旨在深化教育評價(jià)改革并推進(jìn)高等教育的質(zhì)量提升。廣西壯族自治區(qū)教育廳根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定和要求，結(jié)合廣西的實(shí)際情況，于2023年7月19日發(fā)布《自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)廣西普通高等教育專升本考試招生工作實(shí)施辦法的通知》（桂教規(guī)范〔2023〕9號）。實(shí)施辦法指出，自2025年起，廣西將統(tǒng)一實(shí)施專升本考試招生。招生對象主要包括廣西高校的普通高等教育高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)生和退役大學(xué)生士兵，而“保留學(xué)籍”或“保留入學(xué)資格”的學(xué)生不在招生對象范圍內(nèi)；招生計(jì)劃由自治區(qū)教育廳根據(jù)教育部的要求，綜合考慮招生院校的辦學(xué)定位、教育質(zhì)量和辦學(xué)條件等因素來制定，招生計(jì)劃分為普通考生計(jì)劃和退役大學(xué)生士兵專項(xiàng)計(jì)劃兩類；考試科目分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)綜合課，總分為600分。其中，公共基礎(chǔ)課包括兩門科目，每門滿分150分，每門考試時(shí)間120分鐘；專業(yè)基礎(chǔ)綜合課根據(jù)專業(yè)類別合卷考試一門，滿分300分，考試時(shí)間150分鐘。值得注意的是，普通考生在高職（?？疲W(xué)習(xí)期間獲得特定獎(jiǎng)項(xiàng)的，可免去專業(yè)基礎(chǔ)綜合課考試，僅需參加公共基礎(chǔ)課考試。退役大學(xué)生士兵則只需參加職業(yè)技能綜合考查。（二）學(xué)習(xí)傾向定義及影響因素學(xué)習(xí)傾向是指個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的不同傾向和偏好，它不僅引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)，而且負(fù)責(zé)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性，并促使學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著特定目標(biāo)發(fā)展［6］。從心理學(xué)視角看，學(xué)習(xí)傾向是個(gè)體對學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和外在激勵(lì)的綜合體現(xiàn)，關(guān)鍵在于傾向的方向性、強(qiáng)度和持久性［7］。學(xué)習(xí)傾向的影響因素可以從多個(gè)維度進(jìn)行分析，主要包括認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特質(zhì)、先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文化背景及學(xué)習(xí)環(huán)境［8］。認(rèn)知風(fēng)格，如視覺或聽覺傾向，直接影響個(gè)體對信息的處理和理解；個(gè)性特質(zhì)，如好奇心、開放性和內(nèi)外向性，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和偏好；個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會(huì)對其后續(xù)的學(xué)習(xí)傾向產(chǎn)生影響［9］；不同文化對學(xué)習(xí)過程中的合作與競爭、自主與從屬等方面有不同的價(jià)值觀和期望，從而影響個(gè)體的學(xué)習(xí)傾向；學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教學(xué)資源、教師的教學(xué)風(fēng)格、同伴的影響以及學(xué)習(xí)氛圍，都是影響學(xué)習(xí)傾向的重要外部因素。二、研究對象與方法（一）研究對象研究對象限定在廣西壯族自治區(qū)內(nèi)，為目前就讀于高職院校且有意愿參加專升本考試的大學(xué)二年級在籍學(xué)生（目前在讀大三學(xué)生專升本的選拔方式?jīng)]有變化），樣本覆蓋不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，以便獲得多元化的數(shù)據(jù)。研究對象來自5所不同的高職院校，每所院校抽取約10個(gè)班級，每個(gè)班級抽取10名有升本意愿的學(xué)生，以期收集到大約500份有效問卷，這樣的樣本量既能滿足統(tǒng)計(jì)分析的需要，又能反映廣西高職院校學(xué)生的整體狀況。（二）研究方法1.問卷設(shè)計(jì)本研究調(diào)查問卷采用李克特量表，共18道題目，問卷包括兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)生基本信息和升本意向調(diào)查，共6道題目（選擇題），涉及學(xué)生的基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、年級和升本意向；第二部分是學(xué)生在線學(xué)習(xí)傾向的情況調(diào)查，共12道題目，著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，主要有三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好、時(shí)間分配與管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化。問卷設(shè)計(jì)遵循清晰、簡潔、相關(guān)和平衡的原則，避免有歧義和過于復(fù)雜的問題設(shè)置，所有問題都與研究目的緊密相關(guān)，包括開放式和封閉式問題。2.調(diào)查問卷的信度和效度檢驗(yàn)為評估問卷的一致性和可靠性，本研究采用克隆巴赫α系數(shù)（CronbachsAlpha）進(jìn)行信度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)是衡量問卷內(nèi)部一致性的常用指標(biāo)，其核心在于檢驗(yàn)調(diào)查工具的穩(wěn)定性和信賴度。CronbachsAlpha系數(shù)值在0.80—0.90之間表示信度非常好，0.70—0.80是相當(dāng)好，0.65—0.70是最小可接受值，信度值在0.60—0.65之間最好重新設(shè)計(jì)和編制問卷；一般而言，CronbachsAlpha系數(shù)大于0.7都是可以接受的，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，較高的α系數(shù)值表明問卷具有更高的穩(wěn)定性和可靠性，從而確保研究結(jié)果的有效性。信度檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示：表1信度檢驗(yàn)結(jié)果在本研究中，使用SPSS22.0軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。根據(jù)結(jié)果（見表1），整體量表的CronbachsAlpha系數(shù)達(dá)到0.823，表明問卷具有高度的內(nèi)部一致性。各維度的信度系數(shù)均超過0.7，證明調(diào)查問卷具有良好可靠性。為評估問卷的有效性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性，本研究采用SPSS22.0軟件執(zhí)行效度分析，包括Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）檢測和Bartlett球形度檢驗(yàn)，然后進(jìn)行探索性因子分析。KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示：表2KMO與Bartlett檢驗(yàn)KMO值為0.792，超過通常認(rèn)為適合進(jìn)行因子分析的最低閾值0.6。KMO值是衡量觀測變量之間是否足夠相關(guān)以進(jìn)行因子分析的指標(biāo)，一個(gè)KMO值在0.7到0.8之間通常被認(rèn)為是“良好”的，超過0.8則被視為“優(yōu)秀”。因此，0.792的KMO值表明變量間有足夠的共同變異，適合進(jìn)行因子分析。Bartlett的球形度檢驗(yàn)的卡方值為918.924，自由度（df）為187，顯著性（Sig）為0.000。Bartlett球形度檢驗(yàn)的目的是檢查數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，具體是檢驗(yàn)數(shù)據(jù)矩陣是否為單位矩陣，即觀測變量間是否存在相關(guān)性。根據(jù)表2的結(jié)果，顯著性水平遠(yuǎn)低于0.05的標(biāo)準(zhǔn)水平，這表明觀測變量間存在顯著的相關(guān)性，因此不是一個(gè)單位矩陣，適合進(jìn)行因子分析。3.主成分提取在本研究中，采用因子分析方法對學(xué)習(xí)傾向調(diào)查量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行了降維處理。結(jié)果顯示（如表3），量表中共識別出4個(gè)特征值超過1的主要因子，這些因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了76.730%。此結(jié)果表明，從18個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中提取的這4個(gè)因子有效地捕捉了原始數(shù)據(jù)集的關(guān)鍵信息。此外，參考所繪制的碎石圖（如圖1），觀察到因子數(shù)量超過4后，數(shù)據(jù)的累積方差增加幅度變緩，表明4個(gè)因子的提取在數(shù)量上足以代表原始數(shù)據(jù)的主要結(jié)構(gòu)，因此，選擇提取4個(gè)因子作為數(shù)據(jù)簡化的依據(jù)是恰當(dāng)且合理的。表3公因子提取表圖1問卷碎石圖三、數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示：表4學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好的描述性統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，升本必考科目的平均評分最高（4.288），其次是提升職業(yè)技能的科目（3.856），喜歡的教師講授的科目與感興趣的科目評分分別是3.667和3.512。標(biāo)準(zhǔn)偏差在所有維度中相對接近，范圍在0.4至0.6之間，顯示了一定程度的評分一致性。以上結(jié)果表明，在專升本考試改革背景下，學(xué)生更傾向于關(guān)注升本必考科目，這意味著考試制度變化對學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的直接影響。相比之下，學(xué)生對感興趣的科目的偏好相對較低，這可能與考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。（二）時(shí)間分配與管理通過調(diào)查問卷，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)不同科目或知識的時(shí)間進(jìn)行分配，得到時(shí)間分配與管理的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示：表5時(shí)間分配與管理的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在專升本考試改革的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)專升本考試科目上的平均得分最高（均值為4.364），其次是學(xué)習(xí)專業(yè)科目（均值為3.228），相比之下沒有側(cè)重并行學(xué)習(xí)（均值為2.815）和學(xué)習(xí)其他知識（均值為3.167）的得分較低。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在時(shí)間分配上更傾向于專注于專升本考試的必考科目，而相對較少的時(shí)間被分配給專業(yè)科目的學(xué)習(xí)和其他知識的探索。標(biāo)準(zhǔn)偏差在所有維度中相對接近，范圍在0.5至0.7之間，說明學(xué)生在這些方面的時(shí)間分配傾向具有一定程度的一致性。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化通過調(diào)查問卷，了解專升本考試改革對學(xué)生就業(yè)與升本的意愿是否有影響，得到時(shí)間分配與管理的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示：表6時(shí)間分配與管理的描述性統(tǒng)計(jì)表6分析顯示：學(xué)生對“升本”的平均得分最高（4.427），表明專升本考試改革后，大多數(shù)學(xué)生仍傾向于繼續(xù)教育；其次是對“就業(yè)”的得分（3.608），暗示一部分學(xué)生依然堅(jiān)定選擇就業(yè)；相對較低的得分在“由就業(yè)轉(zhuǎn)向升本”（3.209）和“升本轉(zhuǎn)向就業(yè)”（2.122）兩個(gè)維度，這反映出一些原本計(jì)劃就業(yè)的學(xué)生在考試改革后改變了想法，考慮升本，而原本打算升本的學(xué)生轉(zhuǎn)向就業(yè)的比例較低。標(biāo)準(zhǔn)偏差的數(shù)值（0.4至0.7）表明在不同動(dòng)機(jī)選項(xiàng)上學(xué)生回應(yīng)的一致性有所不同，但整體上顯示了一定程度的集中趨勢。這些結(jié)果表明專升本考試的改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和未來規(guī)劃產(chǎn)生了一定的影響。四、討論與建議研究結(jié)果表明，專升本考試改革顯著影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和動(dòng)機(jī)，尤其體現(xiàn)在對專升本考試必考科目的重視上?？偨Y(jié)有以下四點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。一是升本的重視度提升。在考試改革后，大多數(shù)學(xué)生依然傾向于“升本”，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“升本”這一維度的高平均得分中可以看出。這也體現(xiàn)出當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻以及學(xué)生對繼續(xù)教育獲得高學(xué)歷的熱情。二是就業(yè)選擇的穩(wěn)定性。盡管專升本考試改革影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但依然有一部分學(xué)生堅(jiān)定選擇就業(yè)，這一點(diǎn)從“就業(yè)”維度的得分可以看出，這也反映了學(xué)生對就業(yè)市場的評估和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的穩(wěn)定性。三是由就業(yè)轉(zhuǎn)向升本。部分原本計(jì)劃就業(yè)的學(xué)生在考試改革后改變了想法，轉(zhuǎn)而考慮升本，這可能是因?yàn)榭荚嚫母锾峁┝烁嗟臋C(jī)會(huì)，尤其是之前學(xué)業(yè)成績并不突出的學(xué)生，其前置學(xué)業(yè)成績不再是升本的決定因素，所以他們的升本意愿會(huì)因此增加。四是升本轉(zhuǎn)向就業(yè)的比例較低。“升本轉(zhuǎn)向就業(yè)”這一維度得分較低，說明原本打算升本的學(xué)生轉(zhuǎn)向就業(yè)的比例并不高，這也意味著專升本考試改革并沒有降低學(xué)生升本的意愿。為此，本文提出以下建議。一是加強(qiáng)專升本考試科目的教學(xué)資源投入。鑒于學(xué)生對升本必考科目的重視程度顯著提高，高職院校應(yīng)加大對這些科目的教學(xué)資源投入，包括提供更多的教學(xué)時(shí)間、優(yōu)化課程內(nèi)容和教材，以及增加輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。同時(shí)，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其對相應(yīng)科目的教學(xué)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是調(diào)整課程設(shè)置，促進(jìn)平衡的學(xué)習(xí)傾向。為避免學(xué)生過分傾向于專升本考試科目而忽視其他重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建議高職院校調(diào)整課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平衡專業(yè)科目學(xué)習(xí)和升本考試準(zhǔn)備，確保學(xué)生獲得全面的教育。三是提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和動(dòng)機(jī)存在差異，學(xué)校應(yīng)提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，包括建立導(dǎo)師制度、提供職業(yè)規(guī)劃咨詢及開設(shè)個(gè)性化的