成人高考專升本-教育理論 知識點歸納考前復習資料

教育學部分

1、狹義的教育是指（學校教育）。

2、只要人類社會存在，就存在教育，這體現(xiàn)了教育的（永恒性）。

3、世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)與特點，這主要是因為教育（具有自身的繼承關系）。

4、政治經濟對教育的影響經常要以其它社會意識形態(tài)為中間環(huán)節(jié)，這主要是因為教育具有（相對獨

立性）。

5、我國目前教育有很多方面不同與解放初期的教育，這反映了教育具有（歷史性）。

6、19世紀法國哲學家、社會學家利托久諾所倡導的教育起源論被稱為（生物起源論）。

7、馬克思主義觀點認為，教育起源于（生產勞動）。

8、古希臘雅典教育比較重視對年輕一代進行（多方面發(fā)展教育）。

9、我國唐代由中央直接設立的學校有六學二館，二館是指（崇文館和弘文館）。

10、萬般皆下品，唯有讀書高反映了封建社會的教育（脫離生產勞動）。

11＞教育與生產勞動想脫離的社會是（奴隸社會與封建社會）。

12、第一次提出普及義務教育的社會是（資本主義社會）。

13、自然科學的教學內容之所以部可能在古代社會學校中占主導地位，主要是因為占代社會（生產力

水平的限制）。

14、教育對政治經濟制度起（加速或延緩作用）。

15、決定教育性質的根本因素是（政治經濟制度）。

16、遺傳素質在人的發(fā)展中起（生理前提作用）。

17、近朱者赤，近墨者黑這句話反映了（環(huán)境）因素對熱鬧惡毒發(fā)展的影響。

18、根據人的發(fā)展的個別差異性，教育要做到（因材施教）。

19、在教育工作中我們要一把鑰匙開一把鎖，這時遵循了人的發(fā)展（個別差異性）。

20、在人的發(fā)展的關鍵期實以相應的教育，這是遵循了人的發(fā)展的（不均衡性）。

21、教育是一種（社會現(xiàn)象）。

22、人類歷史上曾出現(xiàn)國的狼孩事例說明了（遺傳素質在人的身心發(fā)展中部起決定作用）。

23、我國奴隸社會的教育內容主要是（六藝）。

24、試述教育的社會屬性。

答：1）教育具有永恒性。教育是人類社會一個永恒的范疇，教育之所以具有永恒性，是因教育具有

兩大社會功能，一是使新生一代適應現(xiàn)存的生產力，作為生產斗爭的工具。二是使新生一代適應現(xiàn)存

的生產關系，在階級社會作為階級斗爭工具。

2）教育具有歷史性，在階級社會中具有階級性。教育又是一種歷史現(xiàn)象，在不同的社火或同一

社會不同的歷史時期，教育的性質、目的、內容等都各不相同，因此，教育具有歷史性。在階級社會，

教育必須反映統(tǒng)治階級的利益、愿望和要求，表現(xiàn)出鮮明的階級性。

3）教育具有相對獨立性。這種獨立性主要表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關系。教育受其它社會

意識形態(tài)的影響。教育與政治經濟發(fā)展的不平衡性。

25、試述教育與生產力的相互制約性。

答：一方面生產力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：

1）制約教育目的。

2）制約課程設置與教育內容。

3）制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度。

4）制約學校結構。

5）制約教學方法、手段和組織形式。

另一方面教育對生產力的促進作用主要表現(xiàn)在：

1）教育是勞動力再生產的重要手段。

2）教育是科學技術知識再生產的手段。

3）教育是生產科學知識技術的手段。

26、試述教育與政治經濟制度的相互制約性。

答：一方面社會政治經濟制度對教育又制約作用，它決定教育性質，具體表現(xiàn)在：

1）經濟制度決定教育目的。

2）決定教育的領導權。

3）決定受教育的權利。

另一方面教育對政治經濟制度又反作用，主要表現(xiàn)在：

1）教育通過培養(yǎng)具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定社會的政治經濟制度。

2）教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務。

3）教育對政治經濟制度不起決定作用。

27、試述教育與人的發(fā)展的相互制約性。

答：一方面教育在人的發(fā)展中起主導作用，原因是：

1）教育是一種又目的的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

2）教育，特別是學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

3）學校有專門負責教育工作的老師。

另一方面，教育要受人的發(fā)展規(guī)律的制約，主要表現(xiàn)在：

1）教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發(fā)展。

2）教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關鍵期施以相應的教育。

3）教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動教育內容和方法，又主

義可變性，充分挖掘受教育者的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4）教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

28、運用教育基本規(guī)律分析為什么要實施科教興國戰(zhàn)略？

答：因為教育對社會生產力的發(fā)展與政治經濟制度具有巨大的作用。教育對生產力發(fā)展的促進作

用主要表現(xiàn)在：

1）教育是勞動力再生產的重要手段。

2）教育是科學知識技術再牛產的手段。

3）教育是生產科學知識技術的手段。

教育對政治經濟制度的反作用主要表現(xiàn)在：

1）教育通過培養(yǎng)具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定社會的政治經濟制度。

2）教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務。

3）教育對政治經濟制度不起決定作用。正是由于教育對社會生產力的發(fā)展與政治經濟制度的發(fā)

展具有巨大的作用，所以必須實施科教興國戰(zhàn)略。

教學過程有哪些基本規(guī)律？

1）直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律；

2）教師主導與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；

3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；

4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

教學應遵循哪些基本原則？

1）科學性與教育性相結合的原則

2）理論聯(lián)系實際原則

3）直觀性原則

4）啟發(fā)性原則

5）循序漸進原則

6）鞏固性原則

7）因材施教原則

我國中小學常用的教學方法有哪些？

1）以語言傳遞為主的教學方法有講授法、談話法、討論法和讀書法

2）以直觀感知為主的教學方法有演示法和參觀法

3）以實際訓練為主的教學方法有練習法、實驗法、實習作業(yè)法和實踐活動法

4）以探究活動為主的教學方法

5）以陶冶（體驗）為主的教學方法有欣賞教學法和情境教學法。

試論最基本的教學方法-講授法。

1）講授法是教育運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種方法,它包括講述法，講解法和學

校講演法

2）講授法的優(yōu)點是：可以使學生在教師的指導下在短實踐內獲得大量系統(tǒng)的科學知識，有利于

發(fā)展學生的智力，有利于系統(tǒng)地對學生進行思想品德教育

3）運用講授法的基本要求：

①語言（包括口頭語言和板書）要清晰、準確、精練

②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚突出重點

③語言要生動、形象并富有感染力

④語言的高低、強弱、語流的速度要適官。

試述直接經驗于間接經驗相結合的規(guī)律。

1）在教學過程中，學生對客觀世界的日呢使主要是在教師引導下，以接受間接經驗來實現(xiàn)的

2）要把間接經驗轉化為學生自己的知識，必須要有一定的直接經驗作基礎。教學中要重視直接

經驗的作用，把直接經驗和間接經驗有機地結合起來3）要正確處理好直接經驗和間接經驗的關系,

防止兩種傾向：一是只強調書本知識的傳授，忽視學生親身的實踐活動；一是只強調學生的實踐活動，

忽視書本知識和老師的作用。在教學中要把系統(tǒng)知識的學習與學生的實踐活動有機地結合起來。

3.試述教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

1）在教學中，教與學是辨證統(tǒng)一的。

2）教師在教學活動中起主導作用

3）學生是教學活動的主體

4）要防止兩種傾向：一是只強調書本知識的傳授，忽視學生親身的實踐活動；二是只強調學生

的實踐活動，忽視書本知識和老師的作用。在教學中要把系統(tǒng)知識的學習與學生的實踐活動有機地結

合起來。

試述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

1）知識和智力是兩個不同的概念2）傳授知識與發(fā)展智力兩這是相統(tǒng)一、相一致的：

①傳授知識與發(fā)展智力兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識

活動之中

②掌握知識上發(fā)展智力的基礎

③發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件3）要使知識的掌握促進智力的發(fā)展，要具備一定的條件

4）在教學中，要防止兩種傾向：一是只強調書本知識的傳授，忽視學生親身的實踐活動；二是

只強調學生的實踐活動，忽視書本知識和老師的作用。在教學中要把系統(tǒng)知識的學習與學生的實踐活

動有機地結合起來。

班級授課有哪些優(yōu)缺點？

優(yōu)點：

1）它有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才

2）它有利十發(fā)揮教師的主導作用

3）它有利于發(fā)揮學生集體的作用

4）它有利于學生多方面的發(fā)展。

缺點：

1）學生的主體地位或獨立性受到一定的限制

2）實踐性不強，學生動手機會少

3）難以照顧學生的個別差異，強調的是統(tǒng)一

4）教學內容和教學防哪個法的靈活性有限。

上好課的基本要求有哪些？

從教師教的方法看，評價標準有：

1）教學目的明確

2）內容正確

3）結構合理

4）方法恰當

5）語言藝術

6）板書有序

7）教態(tài)從容。

從學生學的方面看，基本標準有：

1）學生注意力集中

2）思維活躍

3）積極參與

4）個別學生得到照顧

教學過程有哪些特點？

1）教學過程是一種特殊的認識過程；

2）教學過程是以認識過程未基礎，促進學生發(fā)展的過程；

3）教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程。

試述教學的啟發(fā)性原則。

1）含義：在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引

導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。

2）啟發(fā)性教學原則既是教與學相統(tǒng)一的規(guī)律在教學中的反映，同時又是由我國教育目的所決定

的

3）貫徹此原則的要求：

①加強學習的目的性教育

②教師的講授應少而精，起到點和撥的作用

③設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維

④培養(yǎng)學生良好的思維方法

試述科學性與教學性相結合原則。

1）含義：該原則是指教學要以馬克思主義為制導，把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基礎技能傳授

給學生，同時要結合知識、技能內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育，為學

生形成科學的世界觀、人生觀奠定基礎。

2）這以原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。教學的思想性與科學性

是相輔相成的。相互促進的。一般地說科學性是思想性的基礎，思想性是科學性的靈魂和內在屬性

3）貫徹科學性與教育性相結合原則的基本要求：

①教師要保證教學的科學性

②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育

③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育

④教師要不斷提高自己的'憶務能力和思想水平。

試述傳授知識與思想貧農德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

1）在教學過程中，學生掌握文化科學知識和提高思想品德是相輔相成的兩個方面

2）知識是思想品德形成的基礎

3）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

4）在教學中，要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育；一是只強調傳授知識，忽視

思想品德教育。要把知識的傳授與思想品德教育有機地結合起來。

心理學部分

一、心理學概述

要求：

1、了解心理學的研究對象、發(fā)展歷史與主要研究領域。

2、理解神經系統(tǒng)與大腦的結構與功能、心理的發(fā)生與發(fā)展歷程。

（一）心理學的研究對象與任務

心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。

2、心理學的研究任務

（1）探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認知活動的規(guī)律，為知識掌握、技能形成和能

力培養(yǎng)提供科學依據。

（2）探討人類情緒、動機、人格、社會態(tài)度等非認知活動的規(guī)律，為提高學習積極性、培養(yǎng)健

康人格提供科學依據。

（-）心理學的歷史發(fā)展

1、心理學的哲學與科學背景

2、科學心理學的誕生

馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。

3、心理學的主要流派

構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、完形心理學、精神分析學派、人本主義心

理學、認知心理學、神經心理學。

（三）心理學的主要研究領域

1、理論心理學

普通心理學、發(fā)展心理學、學習心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態(tài)心理學、

動物心理學、實驗心理學、心理測量學。

2、應用心理學

教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學、工業(yè)與組織心理學、廣告與消費心理學、法律心理學、

管理心理學、健康心理學

（四）心理的生理基礎

1、神經系統(tǒng)及其活動方式

（1）神經元與突觸

（2）神經系統(tǒng)

中樞神經系統(tǒng)、周圍神經系統(tǒng)。

（3）反射與反射弧

2、大腦的結構與功能

（1）大腦的結構

（2）大腦功能的單側化

3、心理的發(fā)生與發(fā)展

(1)反映

(2)感受性

(3)心理

(4)意識

二、感知與注意

要求：

1、了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質。

2、理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的種類及其影響因素。

3、根據知覺規(guī)律，靈活運用直觀教學的方法；正確運用注意規(guī)律組織教學活動。

(一)感覺

1、什么是感覺

2、感覺的種類

視覺，聽覺，其他感覺。

(二)知覺

1、什么是知覺

2、知覺的種類

空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。

3、知覺的基本特性

(1)選擇性

(2)整體性

(3)理解性

(4)恒常性

4、知覺的組織原則

接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。

(三)注意

1、注意概述

(1)什么是注意

(2)注意的特點(指向性、集中性)

(3)注意的功能(選擇，整合，維持，調節(jié))

2、注意的種類

(1)無意注意

①什么是無意注意；②無意注意的影響因素。

(2)有意注意

①什么是有意注意：②有意注意的影響因素。

(3)有意后注意

①什么是有意后注意；②有意后注意的條件。

3、注意的品質

（1）注意的范圍

（2）注意的穩(wěn)定性

（3）注意分配

（4）注意轉移

（四）感知規(guī)律與直觀性教學

1、直觀性教學的基本形式

①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀。

2、遵循感知規(guī)律，促進直觀性教學

（1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式

（2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

（3）教會學生觀察方法，養(yǎng)在良好的觀察習慣

（五）注意規(guī)律在教學中的應用

1、喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性

2、王確運用無意注意的規(guī)律，組織教學活動

3、引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動

三、記憶

要求：

1、了解記憶的基本過程與主要類型。

2、理解記憶表象的特點、記憶系統(tǒng)的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規(guī)律及其主要原因。

3、靈活運用記憶規(guī)律，促進知識的鞏固。

（一）記憶及其類型

1、什么是記憶

2、記憶的基本過程

識記、保持、再現(xiàn)；編碼、存儲、提取。

3、記憶的主要類型

（1）記憶對象分類

①形象記憶；②邏輯記憶；③情緒記憶；④動作記憶。

（2）記憶階段分類

①瞬時記憶；②短時記憶；③長時記憶。

4、記憶表象

（1）什么是表象

（2）表象與后象的關系

（3）記憶表象的特點

①直觀形象性；②形象概括性；③模糊片斷性；④個別差異性。

（-）記憶系統(tǒng)

1、瞬時記憶（感覺記憶）

（1）瞬時記憶的特點

（2）瞬時記憶的編碼（編碼方式，影響因素）

（3）瞬時記憶的存儲（存貯容量，存貯時間）

2、密時記憶（工作記憶）

（1）短時記憶的特點

（2）短時記憶的編碼（編碼方式,影響因素）

（3）短時記憶的存儲（存貯容量,存貯時間）

3、長時記憶

（1）長時記憶的特點

（2）長時記憶的編碼（編碼方式,影響因素）

（3）長時記憶的存儲（存貯方式,存貯容量，存貯時間）

（三）遺忘

1什么是遺忘

2、遺忘的種類

①暫時性遺忘和永久性遺忘；②主動遺忘與被動遺忘。

3^遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯的遺忘曲線。

4、遺忘的原因

①消退說；②干擾說；③壓抑（動機）說；④提取失敗說。

（四）提高記憶能力，促進知識鞏固

1、良好記憶品質的特點

敏感性、持久性、準確性、準備性。

2、提高記憶能力的方法

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；

（2）理解材料的意義，少用機械記憶

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解

（4）運用組塊化策略，合理組織材料

（5）運用多重編碼方式，提高加工質量

（6）注復復習方法，防止知識遺忘。

四、思維

要求：

1、了解思維的特點、類型、基本過程和主要形式。

2、理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質的特點及其培養(yǎng)措施。

3、能聯(lián)系實際，促進概念掌握，促進問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,

（一）思維及其類型

1、什么是思維

2、思維的特點（間接性、概括性）

3、思維的類型

（1）根據思維的發(fā)展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

（2）根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維

（3）根據思維的指向性：集中（求同）思維、發(fā)散（求異）思維

（4）根據思維的創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維

（-）思維的過程和基本形式

1、思維的過程

（1）分析和綜合

（2）比較

（3）抽象與概括

（4）系統(tǒng)化與具體化

2、思維的基本形式

（1）概念

①概念的特征與分類；②概念的內涵與外延；③概念與詞語。

⑵判斷

（3）推理

3、科學概念的掌握

（1）合理利用日常概念

（2）充分利用感性經驗

（3）注意〃變式〃的使用

（4）詞和感性材料的結合

（5）正確給概念下定義

（6）在實際應用中掌握概念

（7）形成正確的概念體系

（三）問題解決

1、問題與問題解決的特點

（1）問題及其特點

（2）問題解決及其特點

2、解決問題的階段

（1）提出問題

（2）明確問題

（3）提出假設

（4）檢驗假設

3、解決問題的策略與方法

（1）啟發(fā)式方法與算法式方法

（2）手段-目的分析法與爬山法

（3）目標遞歸策略與目標遞進策略

4、影響解決問題的因素

（1）問題情景與問題表達方式

（2）聯(lián)想與原型啟發(fā)

（3）定勢與功能固著

（4）個體的經驗水平

（5）個體的情緒與動機

（6）個性因素（能力、性格等）

（四）良好思維品質的特性

（1）廣闊性和深刻性

（2）獨立性和批判性

（3）邏輯性和嚴謹性

（4）靈活性和敏捷性

（5）創(chuàng)造性

2、怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質

（1）加強科學思維方法論的訓練

（2）運用啟發(fā)式教學方法

（3）加強言語的訓練

（4）發(fā)揮定式的作用

（5）培養(yǎng)解決實際問題的能力

3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結合的能力

（3）培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力

（4）進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

五、技能

要求：

1、了解技能、操作技能、智力技能、高原現(xiàn)象等概念。

2、理解技能、操作技能和智力技能的特點，操作技能和智力技能的形成階段。

3、在實際教學過程中，培養(yǎng)學生的操作技能和智力技能。

（一）技能及其特點

1、技能的概念

2、技能的特點

（1）技能是學習得來的，區(qū)別于本能行為

（2）技能是一種活動方式，區(qū)別于知識

（3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動

3、技能的種類

（D操作技能及其特點

動作對象的物質性，動作進行的外顯性，動作結構的展開性。

（2）智力技能及其特點

動作對象的觀念性，動作進行的內隱性，動作結構的簡縮性。

（二）操作技能的形成

（1）操作的定向

（2）、操作的模仿

（3）、操作的整合

（4）、操作的熟練

2、練習是操作技能形成的基本途徑

（1）練習與技能進步的關系

（2）有效練習的條件

（三）智力技能的形成

1、智力技能的階段

（1）原型定向（訓練目的，教學要求）

（2）原型操作（訓練目的，教學要求）

（3）原型內化（訓練目的，教學要求）

2、智力技能的培訓要求

（1）確立合理的智力活動原型

（2）有效進行分階段練習

①激發(fā)學習的積極性和主動性;②注意原型的完備性、獨立性和概括性;③適應培養(yǎng)的階段特征，

正確使用言語；④注意學生的個別差異。

六、能力

要求：

1、了解能力的基本概念及其主要類型，智力測驗的質量標準及其使用原則。

2、理解能力與知識技能的關系，智力的主要理論解釋，智商的計算方法，能力差異的表現(xiàn)。

3、綜合運用能力的形成規(guī)律，培養(yǎng)和促進學生能力的發(fā)展。

（一）能力及其類型

1、什么是能力

2、能力與知識、技能的關系

（1）能力與知識、技能的聯(lián)系

①知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發(fā)展；②能力制約知識、技能的掌握水平，影響

知識、技能的學習進度。

（2）能力與知識、技能的區(qū)別

①知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；②知識、技能的掌

握并不必然導致能力的發(fā)展，知識技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)

展。

3、能力的分類

一般能力與特殊能力，實際能力與潛在能力。

（-）智力及其測量

1、什么是智力

2、智力理論

（1）智力因素論（斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論）

（2）智力結構論（吉爾福特的三維結構論）

（3）智力形態(tài)論（卡特爾的流體智力與晶體智力論）

（4）智力多元論（加德納）

（5）三兀智力論（斯坦伯格）

3、智力測驗

（1）智力測驗的產生與智商的計算

（2）常用的幾種智力測驗

斯坦福一比內量表，韋克斯勒力量表，瑞文標準推理測驗。

（3）智力測驗的質量標準

信度、效度、標準化。

（4）智力測驗的使用

（三）影響智力發(fā)展的因素

1、遺傳與營養(yǎng)

2、早期經驗

3、教育與教學

4、社會實踐

5、主觀努力

（四）能力的發(fā)展變化

1、能力發(fā)展的一般趨勢與特點（穩(wěn)定性與可變性）

2、能力的個別差異

（D能力類型的差異

（2）能力水平的差異

（3）能力表現(xiàn)早晚的差異

3、能力的團體差異

（1）性別差異

（2）職業(yè)差異

（3）種族差異

七、動機

要求：

1、了解需要和動機的含義與類型。

2、理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和成就結構理論。

3、依據有關學習動機理論，提出激發(fā)學習動機的具體措施。

（一）需要與動機

1、需要

（1）什么是需要

（2）需要的種類

①生理需要和社會需要；②物質需要和精神需要。

（3）馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

2、動機

（1）什么是動機

（2）動機產生的條件

內在條件是需要，外在條件是誘因。

（3）動機的功能

①啟動機能；②維護功能；③導向功能。

（4）動機的分類

①生理性動機與社會性動機；②遠景性動機和近景性動機；③主導動機和從屬動機；④內部動機

與外在動機。

（二）學習需要的培養(yǎng)

1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習需要

（1）學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果

（2）由學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機

（3）掌握評分藝術，使每個學習體驗到成功感

（4）使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習需要

（1）直接發(fā)生途徑和間接轉化的含義

（2）從直接發(fā)生途徑考慮，應盡量使學生原有的學習需要得到滿足

（3）從間接轉化途徑考慮，應通過各種活動，滿足學生的其他各種需要和要求

（三）學習動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

（1）問題情境創(chuàng)設的理論基礎：成就動機理論

（2）問題情境創(chuàng)設的基本要求：熟悉教材，了解學生，貫穿始終

2、根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

（1）耶克斯一多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學習動機

（2）作業(yè)越難，最佳動機水平越低；作業(yè)越容易，最佳動機水平越高

3、充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

（1）理論基礎：強化理論

（2）學習結果的反饋信息，有利于激發(fā)學習動機

（3）獎勵比懲罰更能激發(fā)學習動機

4、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽

（1）成就結構理論：合作、競爭、個別化

（2）學習競賽的積極和消極影響

5、王確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力

（1）成敗歸因理論：能力，努力，運氣，任務難度

（2）歸因方式對學習動機的影響

6、提供成功經驗，增強自我效能

（1）自我效能理論

（2）影響自我效能的因素

八、情緒

要求：

1、了解情緒的含義、分類，情緒的產生與表達。

2、理解情緒的性質、情緒與認知的關系、情緒的主要理論。

3、聯(lián)系實際分析壓力對身心健康的影響、調節(jié)和控制情緒的方法°

（-）情緒的基本概念

1、什么是情緒

2、情緒的分類

（1）基本的情緒分類

快樂、悲哀、憤怒、恐懼。

（2）情緒按強度和持續(xù)時間分類

心境、激情、應激。

3、情緒的性質

（1）情緒為刺激所引起

（2）情緒是主觀意識經驗

（3）情緒狀態(tài)不容易自控

（4）情緒與動機關系密切

4、情緒與認知的關系

（1）情緒與認知的聯(lián)系

①認知是產生情緒的前提和基礎；②情緒對認知有動力作用。

（2）情緒與認知的區(qū)別

①認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系；②認知活動隨意性強,

情緒活動隨意性弱；③情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現(xiàn)。

5、情緒的產生與表達

（1）情緒的產生

內臟器官活動的變化，腦電和皮膚電變化。

（2）情緒的表達

①面部表情；②身段表情與手勢；③言語表情。

（二）情緒理論

1、詹姆斯一一蘭格的情緒理論（外周神經）

2、康儂一一巴德的情緒理論（中樞神經）

3、沙赫特——辛格的情緒理論（認知中介）

（三）壓力、情緒與健康

1、壓力的性質與來源

（1）壓力的性質

（2）壓力的來源

生理因素、心理因素、社會因素、文化因素。

2、壓力與身心健康

（1）壓力與生理的應激

警覺反應階段、抗拒階段、衰竭階段。

（2）壓力與心理的反應

抑郁、焦慮、恐懼、情感淡漠、躁狂。

（3）壓力與心身疾病

3、情緒的自我調節(jié)與控制

（1）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度

（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好

（3）設法豐富自己的情緒體驗

（4）學會自我欣賞與自我接納

（5）建立良好人際關系，寬以待人

（6）正確面對和處理負面情緒

九、人格

要求：

1、r解人格的含義、特點與結構，人格測驗的主要形式。

2、理解氣質與性格的關系、神經類型與氣質類型的對應關系、人格的主要理論解釋。

3、聯(lián)系實際，分析促進人格形成的措施；根據人格特點，科學選拔與合理使用人才。

（一）人格的基本概念

1、什么是人格

2、人格的特點

獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。

3、人格的結構

（1）氣質

①什么是氣質；②氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質；③氣質與高級神經活動類型的

關系。

（2）性格

①什么是性格；②性格與氣質的關系（聯(lián)系：兩者都屬于穩(wěn)定的人格特征；兩者相互影響，氣質

影響性格形成的速度并賦予某種色彩，性格能改變氣質。區(qū)別：氣質受生理影響大，性格受社會影響

大；氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強；氣質特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚；氣質無所謂好壞,

性格有優(yōu)劣）。

（二）主要的人格理論

1、人格的特質理論

（1）奧爾波特的人格理論

（2）卡特爾的人格理論

（3）〃大五〃人格理論

2、人格的類型理論

（1）霍蘭德的人格理論

（2）斯普蘭格的人格理論

3、人格的精神分析理論

（1）弗洛伊德的人格理論

（2）榮格的人格理論

（3）阿德勒的人格理論

4、人格的自我理論

（1）馬斯洛的自我實現(xiàn)理論

（2）羅杰斯的健康人格理論

（三）人格測驗

1、人格測驗的性質與功能

2、自陳式人格測驗

（1）明尼蘇達多相人格測驗

（2）愛德華個人興趣量表

（3）卡特爾16種人格因素測驗

3、投射式人格測驗

（1）羅夏克墨跡測驗

（2）主題統(tǒng)覺測驗

（3）句子完成測驗

（四）人格的形成

1、生物遺傳因素

2、社會文化因素

3、家庭環(huán)境因素

4、兒童早期經驗

5、自然環(huán)境因素

十、社會態(tài)度與行為

要求：

1、了解社會態(tài)度的實質、結構與作用，印象形成的實質、影響因素，印象管理的實質與自我表

現(xiàn)策略。

2、理解社會態(tài)度形成的影響因素，社會態(tài)度改變的自我防御機制，依從、順從和服從的實質、

原因與技術，社會助長和社會惰化的實質、原因與方法。

3、結合實際分析如何促進社會態(tài)度的改變，如何促進助人行為的出現(xiàn)，如何減少侵犯行為的發(fā)

生。

（一）社會態(tài)度及其改變

1、社會態(tài)度及其作用

（D什么是社會態(tài)度

（2）社會態(tài)度的結構

（3）社會態(tài)度的作用

認知、行為、記憶過渡、自我價值保護、激勵。

2、影響社會態(tài)度形成的因素

（1）經驗的情緒后果

（2）需要的滿足

（3）知識水平

（4）家庭背景

（5）參照群體

（6）文化因素

3、社會態(tài)度的改變

（1）社會態(tài)度的自我防衛(wèi)

抗拒反應、心理慣性、〃保留面子〃、籠統(tǒng)拒絕、貶損來源、歪曲信息、論點辯駁。

（2）促進社會態(tài)度改變的途徑

增加所提供的信息的影響力；弱化個體對態(tài)度改變的自我防御；避免過度理由效應的出現(xiàn)。

（二）印象形成與管理

1、印象形成

（1）什么是印象形成

（2）影響印象形成的因素

自然特征、社會特征、心理特征。

（3）首因效應與近因效應

2、印象管理

（1）什么是印象管理

（2）特殊的自我表現(xiàn)策略

逢迎、恫嚇、自我抬高、顯示、懇求。

（三）社會影響

1、從眾、依從、服務

（1）從眾（性質、原因）

（2）依從（性質、技術）

（3）服從（原因、影響因素）

2、社會助長與社會惰化

（1）社會助長（性質、方法）

（2）社會惰化（性質、原因）

3、助人與侵犯行為

（1）助人行為及其促進

①助人行為與旁觀者效應；②助人行為的促進與培養(yǎng)（增強責任明確性與人際相互作用；提供親

社會行為榜樣；將助人行為歸因于利他動機；運用社會影響策略；進行助人行為的社會實踐）。

（2）侵犯行為及其控制

①侵犯的實質；②減少侵犯的方法與途徑（宣匯，運用社會制約，提高道德水平）。

十一、心理健康教育與心理咨詢

要求:

1、了解心理健康與心理咨詢等概念，心理健康的標準。

2、理解心理咨詢與心理治療、心理咨詢與思想政治工作的關系，心理咨詢的基本原則和基本步

驟。

3、運用心理咨詢的有關方法和技術，分析和解決青少年常見的心理問題。

（-）心理健康

1、什么是健康與心理健康

2、心理健康的標準

（1）心理健康的〃自我實現(xiàn)者〃標準（15條）

正視現(xiàn)實；接納自我；言行坦率；熱愛事業(yè)；獨立獨處；與環(huán)境關系和諧；欣賞日常生活；具有

高峰體驗；同情關心他人；人際關系深刻；待人民主平等；信守道德標準；富于幽默感；富有創(chuàng)造力；

不隨波逐流。

（2）心理健康的現(xiàn)實標準

①巨我意識正確；②人際關系協(xié)調；③性別角色分化；④社會適應良好；⑤情緒積極穩(wěn)定；⑥人

格結構完整。

3、心理健康的促進

（1）促進心理健康的途徑與方法

開展心理健康教育，建立心理健康保健網絡；增設心理健康專業(yè)機構，創(chuàng)造良好社會環(huán)境。

（二）心理咨詢

1、心理咨詢的實質

（1）什么是心理咨詢

（2）心理咨詢與心