《社戲》核心素養(yǎng)教案2（第3課時）

第一單元第一單元0092/2《社戲》核心素養(yǎng)教案第3課時一、鏈接原文片段，引出“成人視角”教材中的課文其實是節(jié)選的文字，《社戲》原文前面還有兩部分文字，講述的是成年的“我”兩次看戲的經(jīng)歷。請大家快速讀一遍，看看這兩部分與節(jié)選的部分在敘述視角、表達看戲體驗等方面有什么不同。教師下發(fā)教材未選用的《社戲》片段，學(xué)生快速閱讀，交流分享。教師點撥：這就是“成人視角”，成人視角的特點是顯得比較理性、成熟和冷靜。設(shè)計意圖《社戲》的深刻之處在于回憶過去是建立在對當下的不滿上，所以不能將本文簡單地處理成一場少年的游戲，而是應(yīng)回到成年人的視角來看兒童時代。教師不必引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作品批判當下的意圖，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認識到這點后更深刻地理解作者的懷念之情。二、對比課文片段，強化“兒童視角”1.朗讀比較,感受兩種視角的明顯區(qū)別。朗讀形式：單個學(xué)生朗讀和集體朗讀進行穿插。集體朗讀：（1）我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭。（2）再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，擠過去要坐時，又有人對我發(fā)議論，我因為耳朵已經(jīng)喤喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”（3）這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。（4）然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章。（5）我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我醒悟到在這里不適于生存了。（6）我同時便機械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又擠，終于出了大門。單個學(xué)生朗讀：（1）蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，所以不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。（2）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。（3）我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。（4）兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。（5）那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。（6）“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”設(shè)計意圖采用穿插式對比閱讀的方式，一是激發(fā)興趣，二是感受差異，三是以讀導(dǎo)思。2.自主發(fā)現(xiàn)，課文中最具“兒童視角”之處。（1）勾連“偷豆”情節(jié)。一是“偷”，是兒童的冒險心理；二是“餓”，是兒童的自然需要；三是“自己動手”，是兒童自導(dǎo)自演的樂趣；四是別人發(fā)覺了，還要和別人頂嘴,是兒童狡黠與調(diào)皮的心理。（2）小結(jié)“兒童視角”。點撥：基于兒童心理、兒童趣味的視角，充滿童心童趣。小結(jié)：比較“成人眼中的社戲”與“兒童眼中的社戲”的差異。設(shè)計意圖偷豆，應(yīng)該是構(gòu)成美好回憶的一個重要事件。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，重點在于引導(dǎo)學(xué)生體驗感受這種兒童的快樂純真，從而體會“兒童視角”之妙，而不在于分析人物形象。三、比較同類文章,梳理敘述視角1.學(xué)生回憶，引出同類文章。（1）學(xué)生自主回憶使用了兩種視角的魯迅作品。（2）小組合作交流，加深認識，達成共識。2.師生對話，歸結(jié)雙重視角。（1）小組匯報，教師點評。示例：《阿長與〈山海經(jīng)〉》。（2）講解：同時使用兩種視角，先是兒童視角，以兒童懵懂不解的視角來看待阿長；后是成人視角，即回到成人成熟理性的視角來看待阿長。還要觀照兩者之間的巧妙轉(zhuǎn)換，如在敘述“阿長”的行徑時，偶爾以成人視角來進行調(diào)侃。設(shè)計意圖兒童視角是小說的敘述藝術(shù)，也是本課的教學(xué)難點。在教學(xué)中，需要勾連學(xué)過的文章，讓學(xué)生學(xué)會遷移，才能達成舉一反三的教學(xué)目的。四、學(xué)生自主小結(jié)，強化“兒童視角”學(xué)生自主小結(jié)，體會兒童視角之妙。預(yù)設(shè)：對于兒童而言，看戲確實無趣，也看不懂；而偷豆確實好玩，還有吃的。文章材料的選用貼近兒童自身特點，充滿童心童趣。當然，在寫作中運用“兒童視角”，除了注意選材外，還要注重筆法。如果筆法過于成人化，就容易陷入“假大空”的泥淖。通過兒童視角進行敘述，以童言童語表現(xiàn)兒童質(zhì)樸的情感，才更容易打動人心。五、回扣本文文眼，留下“余音繞梁”1.再次回扣文眼，理解主題。你對課文最后一句話有何新的理解？教師點撥：這不是單純寫一群天真無邪的少年駕著輕舟看社戲的故事，而是寫一個飽經(jīng)世事滄桑的都市人回憶自己曾經(jīng)在故鄉(xiāng)的小河上駕著輕舟去看社戲的故事。我們會發(fā)現(xiàn)故事后站著一個都市成年人，他有著一雙憂郁的眼睛，是對過去的念念不忘，也是對當下的耿耿于懷。本文是成人作者以兒童視角構(gòu)筑的回憶性敘事小說。兩次看京戲都窩窩囊囊心緒極壞，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。而回憶里，月夜四處彌漫的豆麥、水草的清香，朦朧的月光下婉轉(zhuǎn)、悠揚的笛聲，渺如仙境的野外戲臺遠景，兒童們釣蝦、煮豆的歡快場面，構(gòu)筑了一個充滿詩情畫意的兒童世界?！渡鐟颉芬曰貞洏?gòu)建起的現(xiàn)實城市和夢想鄉(xiāng)村的對比關(guān)系，造成了小說時空上的巨大張力和主觀心理上的極大反差，把知識分子懷鄉(xiāng)的精神和漂泊感烘托了出來。設(shè)計意圖三節(jié)課皆以文眼句統(tǒng)領(lǐng)，旨在逐層深入理解主旨。2.說話，表達心中所思所想。（1）設(shè)置這樣的一個情境：迅哥兒成年了，一個月夜，讓他想起了平橋村，他由衷地說：真想再去平橋村?。∫驗槟抢铩纠赫嫦朐偃テ綐虼灏。∫驗槟抢镉邪槲矣螒虻男』锇?。那里有急我所急的雙喜，為我想到了前去看戲的辦法。那里有豆麥和水草的清香，會在夜里混著水氣撲面而來。那里岸邊起伏的連山，像踴躍的鐵的獸脊。那里的橫笛宛轉(zhuǎn)悠揚，會讓人沉靜而自失起來。那里的戲臺遠遠的，如在仙境一般模糊。那里夜間航船，船如同大白魚般背著我們在浪花里躥。那里有六一公公送豆給我，夸我聰明識貨?！@就是回憶中一群天真無邪的少年駕著輕舟看戲的平橋村故事。（2）朗讀：學(xué)生可以將課文中美好的記憶，包括人、事、物各個方面的美好都充分表述出來。設(shè)計意圖點明“好戲”之“好”不在戲本身，讓在戲之外的鄉(xiāng)土人情也形象直觀起來，避免空洞地談“環(huán)境美”“人情美”“民俗美”。3.再次朗讀文眼，感受那一場遙遠而又切近的“社戲”。朗讀課文最后一句話，朗讀的重音應(yīng)該落在哪里？學(xué)生談朗讀感受。教師點撥：現(xiàn)在我們應(yīng)該知道重音必然在“再沒有”“也不再”，在朗讀中我們應(yīng)該聽到以回憶建構(gòu)的夢想鄉(xiāng)村的坍塌之聲，讀出對那夜似的好豆、好戲所代表的生命形態(tài)和美好境界漸漸遠去