“雙減”政策下小學(xué)語文德育滲透的現(xiàn)實路徑解析

【摘要】文章采用文獻(xiàn)閱讀法和案例分析法，對“雙減”政策下的小學(xué)語文德育滲透路徑進(jìn)行深入研究。具體而言，文章首先分析“雙減”政策的實質(zhì)，其次探討語文德育的價值，最后探究通過開展拓展閱讀、分級閱讀、讀寫結(jié)合、角色演繹、家校共育等教學(xué)活動，高效落實“雙減”政策，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)語文德育質(zhì)量的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語文；德育滲透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步明確了語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和課程內(nèi)容。教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心選擇對其終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展需求，著力發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，做到有效的減負(fù)提質(zhì)。同時，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容弘揚(yáng)講仁愛、守誠信、自強(qiáng)不息、孝老愛親等思想理念和中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生感受革命文化、社會主義先進(jìn)文化等，以此來培養(yǎng)他們的愛國情懷?！半p減”政策背景下，教師為了更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，需要在教學(xué)過程中合理滲透德育教育，巧妙結(jié)合課內(nèi)外德育資源，運(yùn)用各種手段，針對教學(xué)各個環(huán)節(jié)，開展有效的德育活動，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中，逐漸形成正確的人生觀、國家觀、價值觀、道德觀等，提升他們的個人綜合素養(yǎng)。一、“雙減”政策的實質(zhì)“雙減”政策的最終目的是讓教育回歸本質(zhì)，而教育的本質(zhì)是讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得知識、提升能力、得到成長。對此，“雙減”政策既要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)壓力，又要求教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過保障學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，減輕其課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓他們擁有更多自主支配的課余時間，能夠參與更多有意義的課外實踐活動，以此來開拓學(xué)生的視野，使其充分感受到學(xué)習(xí)與生活的美好，進(jìn)而提高對學(xué)習(xí)、對生活的熱愛之情。二、“雙減”政策下小學(xué)語文德育滲透的價值教師改變傳統(tǒng)的語文知識講授、知識復(fù)習(xí)、知識實踐的教學(xué)方式，在教育的各個環(huán)節(jié)巧妙滲透德育，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文、遷移實踐語文技能的壓力，還能充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，更好地體現(xiàn)其中的德育價值，進(jìn)而有效提升學(xué)生的精神品質(zhì)、道德修養(yǎng)、愛國情懷等。在“雙減”背景下的語文教學(xué)中，教師可以通過減少以往冗雜、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，留出更多德育的空間，借助課內(nèi)外資源對學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育。同時，教師還可以根據(jù)“雙減”要求，開設(shè)第二課堂和家校共育活動，借助課后實踐活動、家校合作活動，提升語文德育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其真正形成良好的個人綜合素養(yǎng)。三、“雙減”政策下小學(xué)語文德育滲透的具體措施在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要將德育與智育進(jìn)行融合，創(chuàng)建合理的滲透性教學(xué)活動，利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在適度學(xué)習(xí)、適度實踐中，受到思想、文化、情感等方面的熏陶，通過學(xué)習(xí)和體驗，加深對德育內(nèi)容的理解，進(jìn)而形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和正確的觀念意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（一）深挖德育素材，創(chuàng)建拓展閱讀活動在語文教學(xué)過程中，教師需要深入挖掘教材中的德育素材，了解課文所蘊(yùn)含的德育思想，同時，將德育元素合理融入教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文表層意思的同時，c99408b50a57ef3db2701bfe9d12848a探究文中的深厚情感和觀念意識，讓他們進(jìn)一步受到優(yōu)秀思想的熏陶，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的思想觀念。另外，為了讓學(xué)生快速地理解課文的深層內(nèi)涵，降低德育的難度，教師可以提供與課文相關(guān)的拓展資料，如創(chuàng)作背景、作者生平等，從中找到德育滲透的契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實分析課文、感悟課文，以此提高其主動學(xué)習(xí)的興趣，降低語文探知的壓力，同時，提升語文德育的效果［1］。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)為例。此篇課文選自管樺的《小英雄雨來》，講述了少年雨來為掩護(hù)李大叔，與敵人機(jī)智作斗爭的故事。為了激發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容的興趣，幫助他們樹立堅定的理想信念，教師可以結(jié)合多媒體課件和拓展資料，開展德育教育活動。首先，教師利用多媒體設(shè)備出示與課文相關(guān)的拓展信息，以此來調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性。從拓展資料中，學(xué)生能夠了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。比如，作者管樺在童年時期目睹了兒童團(tuán)團(tuán)長帶領(lǐng)同村兒童站崗放哨，捕捉敵情，給八路軍送雞毛信等，后來，他奔赴抗日戰(zhàn)場，做過隨軍記者，長年轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，之后以童年伙伴為原型，創(chuàng)作了《小英雄雨來》。學(xué)生通過了解相關(guān)的課外資料，能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同時，初步感受到作者的愛國之情。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文，引導(dǎo)他們結(jié)合具體情境和語句，分析雨來這一人物形象。比如，“鬼子打得累了，雨來還咬著牙……”一句，體現(xiàn)了雨來寧死不屈的品質(zhì)；“雨來沒有接他的糖”，雨來反復(fù)強(qiáng)調(diào)“沒看見”等，說明他有著強(qiáng)烈的與敵人作斗爭的信念；雨來掩護(hù)李大叔的事件，突出他機(jī)智勇敢的特點。最后，教師讓學(xué)生思考雨來為何被稱作小英雄，結(jié)合時代背景，體會雨來身上的愛國精神、革命精神，并借此感染學(xué)生，增強(qiáng)他們的愛國主義意識。（二）尊重個體差異，開展分級閱讀活動為了落實“雙減”政策要求，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異化成長特點，從因材施教的角度出發(fā)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計與之相符的德育任務(wù)，開展差異化語文德育活動，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們通過完成與自身水平相符的任務(wù)，得到個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了落實以學(xué)生為本和因材施教的教育理念，教師需要先了解班級的實際學(xué)情，將學(xué)生按照同組同質(zhì)的原則進(jìn)行合理分組，而后再給各組布置不同的閱讀理解任務(wù)，進(jìn)而提高德育教學(xué)的質(zhì)量［2］。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元《挑山工》的教學(xué)為例。這是一篇略讀課文，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀和理解文章，領(lǐng)悟其中的人生哲理，培養(yǎng)他們?yōu)槟繕?biāo)不懈奮斗的精神品質(zhì)。對此，教師可以創(chuàng)建分層自主閱讀活動。首先，教師根據(jù)班級學(xué)生的實際閱讀能力，將其分為基礎(chǔ)小組、進(jìn)階小組、拓展小組三類學(xué)習(xí)小組。然后，教師再給各組設(shè)計難度不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，基礎(chǔ)小組的學(xué)生需結(jié)合圖片和提示信息，討論課文內(nèi)容，劃分段落，總結(jié)每部分大致內(nèi)容，提煉文中描寫挑山工形象、話語的句子，分析挑山工爬山速度快于游人的原因；進(jìn)階小組的學(xué)生需自行閱讀課文，討論“我”與挑山工三次相遇的場景，總結(jié)其中的共同點，解讀挑山工的話語，探討他們身上具有哪些精神品質(zhì)；拓展小組的學(xué)生需合作梳理文章結(jié)構(gòu)，自行探討作者的寫作意圖，結(jié)合“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！焙汀板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，感悟挑山工話語的深層內(nèi)涵，說明文章講述的深刻道理。教師創(chuàng)建分層閱讀活動，既可以降低學(xué)困生深入理解課文的壓力，又能滿足班級學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，提高班級整體的德育質(zhì)量。（三）優(yōu)化知識實踐，開展讀寫結(jié)合活動在知識積累和語言表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可以基于教材課文，結(jié)合生活案例，創(chuàng)建讀寫結(jié)合活動，借助真實情境滲透德育教育。這樣既可以調(diào)動學(xué)生語言知識遷移實踐練習(xí)的積極性，降低他們語文寫作的壓力，又能使他們在知識遷移過程中，深化對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)作出立意更加深刻、內(nèi)容更切合實際、結(jié)構(gòu)更加縝密的作文，提高自主創(chuàng)作的水平，提升知識實踐的信心。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀等，使其能夠正確看待學(xué)習(xí)和生活，同時形成高尚的精神品質(zhì)［3］。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元《文言文二則》的教學(xué)為例。此節(jié)課包括《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇文言文，教師可以利用讀寫結(jié)合的方式展開德育教育，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個人觀點，使其透徹理解文言文的意思，同時，培養(yǎng)他們文中所展現(xiàn)的精神品質(zhì)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇文言文，讓他們通過交流分析，理解文言文的表面意思。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論文言文的內(nèi)涵，使其領(lǐng)悟文中勤奮好學(xué)、持之以恒的學(xué)習(xí)精神，明白克服困難、堅持學(xué)習(xí)的意義。再次，教師開展讀后感寫作與分享活動，讓學(xué)生根據(jù)個人理解，結(jié)合個人或他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷寫閱讀感悟，使其引用真實案例說明文言文中的道理。比如，學(xué)生可以結(jié)合日常學(xué)習(xí)過程中遇到困難、解決困難的案例，闡述《囊螢夜讀》中“無論在何種艱苦條件下，只要能夠克服困難，創(chuàng)造條件努力學(xué)習(xí)，必當(dāng)學(xué)有所成”的道理；結(jié)合一件持之以恒的學(xué)習(xí)事件，如學(xué)習(xí)樂器、學(xué)習(xí)舞蹈等，說明《鐵杵成針》中“只要堅持不懈，認(rèn)真努力去做，任何事情都能做成”的道理。最后，教師鼓勵學(xué)生主動分享閱讀感悟，引導(dǎo)他們深度交流讀后感，探討樹立正確學(xué)習(xí)意識的重要性，以及一個學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)、精神品質(zhì)等。教師把傳統(tǒng)的閱讀復(fù)習(xí)、寫作練習(xí)轉(zhuǎn)變成讀寫結(jié)合活動，既可以增強(qiáng)讀寫之間的關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)生閱讀與寫作的壓力，又能借此深化學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，使其形成正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（四）利用第二課堂，開展角色演繹活動在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以利用第二課堂，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建角色演繹活動，讓學(xué)生根據(jù)作者描述的內(nèi)容，結(jié)合文中的表現(xiàn)手法、寫作手法，進(jìn)行人物模仿和故事情節(jié)演繹，使其在沉浸式演繹中，進(jìn)一步體會文章的深層內(nèi)涵，感受人物身上的高尚品質(zhì)，同時，在演繹過程中提高自身的品德修養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)［4］。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》的教學(xué)為例。此篇文章按照事件發(fā)展順序，講述了“諾曼底號”游輪在遇到沉船危險時，船長哈爾威沉穩(wěn)指揮人員疏散撤離，舍己救人的故事，展現(xiàn)了船長面對困境時，臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。對此，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟哈爾威船長的精神品質(zhì)，教師可以在第二課堂組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹活動，讓他們自行設(shè)計表演情節(jié)，演繹哈爾威船長指揮救援的過程，用乘客驚慌失措、慌亂無比的狀態(tài)，反襯出船長的鎮(zhèn)定自若，同時用語言展現(xiàn)他沉穩(wěn)冷靜的特點，突出他心系乘客、忠于職守的職業(yè)精神。另外，學(xué)生需要有情感地演繹哈爾威船長與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副的對話，以此來展現(xiàn)船長舍己為人的品質(zhì)。學(xué)生通過分角色演繹課文內(nèi)容，既可以加深對重難點知識的記憶，進(jìn)一步了解作者的寫作手法，又能切身體會到故事人物的高尚品質(zhì)，對其產(chǎn)生崇敬之情，同時，感悟到生命的意義和價值，提高珍惜生命、尊重生命的意識。（五）聯(lián)合學(xué)生家長，開展家校共育活動在課前預(yù)習(xí)或拓展探知環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)合家長，創(chuàng)建以“德育”為主題的社會實踐活動，開展家校共育，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的德育空間，讓他們在課上、課下都能受到德育思想的熏陶，在豐富生活體驗的同時，形成良好的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感，強(qiáng)化弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、先進(jìn)文化的意識［5］。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元《千年夢圓在今朝》的教學(xué)為例。此篇課文講述的是中華民族幾千年來，為實現(xiàn)遨游太空夢想所做出的努力，贊揚(yáng)了我國航天工作者默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。對此，為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會這些精神，教師可以聯(lián)合家長開展社會實踐活動。在此類活動中，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、科技館、航空航天展等，讓他們了解我國在航空航天、電子信息、人工智能、生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)、能源等各個領(lǐng)域的發(fā)展成就，使他們通過深入了解先進(jìn)成果的科研過程，體會到科研人員的艱辛與不易，感受到他們身上的高尚品質(zhì)，進(jìn)而受到優(yōu)秀思